مدیریت کلاس اساتید و یادگیری خودتنظیمی: ۱
پ
یادگیری خودتنظیمی: ۲
جدول ۴-۱۹: جدول ضرایب رگرسیونی مدل ۲ (یادگیری خودتنظیمی)

مدل ۲

ضرایب استاندارد نشده (معمولی)

ضرایب استاندارد شده

آماره T
P – مقدار (سطح معنی داری)

B
(انحراف استاندارد) Std.Error
Beta

مقدار ثابت

۲۳۱/۱۱

۵۴۴/۱

۲۷۵/۷

۰۰۰/۰

یادگیری خودتنظیمی

۰۳۵/۰

۰۱۵/۰

۲۶۹/۰

۳۰۵/۲

۰۲۴/۰

متغیر وابسته پیشرفت تحصیلی:
در جدول فوق سطح معنی داری متغیر یادگیری خودتنظیمی برابر ۰۲۴/۰ و کوچکتر از ۱۰/۰ هستند این بدان معنی است که فرضیه مبنی بر معنی دار نبودن ضرایب متغیر فوق به شدت رد می شود و این بدان معنی است که متغیر یادگیری خودتنظیمی بیشترین تأثیر بر متغیر پیشرفت تحصیلی می گذارد.
با توجه به اینکه چون p- مقدار (معنی داری) در مدل ۲ جدول ۴-۱۹ برابر ۰۲۴/۰ و کوچکتر از ۱۰/۰ است. لذا در این سطح فرض” : رگرسیون معنی دار نیست” رد می شود و در نتیجه مدل رگرسیونی معنی دار است بنابراین با توجه به مؤثر بودن متغیر یادگیری خودتنظیمی بر متغیر پیشرفت تحصیلی ضریب تعیین مدل برابر ۰۷۲/۰ (۰۷۲/۰ R Square = ) می باشد یعنی رگرسیون خطی متغیر یادگیری خودتنظیمی بر متغیر پیشرفت تحصیلی به تنهایی ۲/۷ درصد از کل تغییرات را توجیه می کند و مابقی، سهم سایر متغیرهاست.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

معادله رگرسیونی برای برآورد متغیر پیشرفت تحصیلی به کمک متغیرهای ذکر شده به شرح زیر است:
یادگیری خودتنظیمی × (۰۳۵/۰)+ ۲۳۱/۱۱= پیشرفت تحصیلی
نتیجه: نتایج رگرسیون نشان می دهد که متغیر یادگیری خودتنظیمی بیشترین تأثیر بر متغیر پیشرفت تحصیلی دارد. یا به عبارتی متغیر یادگیری خودتنظیمی می توانند پیشرفت تحصیلی دانشجویان را پیش بینی کنند.
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
۵-۱ مقدمه
پژوهش حاضر به دنبال یافتن رابطه بین سبک مدیریت کلاس اساتید با یادگیری خود تنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان بود. لذا در این راستا یک فرضیه اصلی و نه فرضیه فرعی مطرح شد. در این فصل نخست نتایج به دست آمده از سوالات تحقیق ذکر خواهد گردید، سپس این نتایج به بحث و بررسی گذارده شده و با یافته های پژوهش های دیگر مقایسه و به هم سو و یا ناهمسو بودن آن ها به طور مختصر اشاره می شود. در ادامه پیشنهادهای کاربردی و پژوهشی ارائه و در پایان محدودیت های تحقیق بیان می شود.
۵-۲ توضیح و تبیین نتایج
۵-۲-۱ فرضیه نخست ) سبک مدیریت کلاس با یادگیری خود تنظیمی رابطه دارد.

انتخاب روش انجام تحقیق بستگی به هدف ها و ماهیت موضوع پژوهش دارد. هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که مشخص نماییم چه شیوه و روشی را بکار گیریم، تا ما را هر چه دقیقتر، آسانتر و ارزانتر در دستیابی به پاسخ یا پاسخهایی برای پرسش یا پرسشهای تحقیق کمک نماید(خاکی، ۱۳۸۲، ۲۱۲).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آزمون کالموگرف-اسمیرنف :
قبل از به‌کارگیری آزمون‌های همبستگی ابتدا باید از نرمال بودن توزیع متغیرهای تحقیق اطمینان حاصل کنیم. در صورتی که مؤلفه‌های ما نرمال باشند آزمون مناسب برای بررسی همبستگی پیرسون است و در صورتی که نرمال نباشد از آزمون اسپیرمن استفاده خواهد شد برای بررسی نرمال بودن مؤلفه‌های از آزمون کالموگروف-اسمیرنوف استفاده می‌شود که یک نوع آزمون ناپارامتریک می‌باشد. محاسبه آماره این آزمون توسط نرم‌افزار SPSS امکان پذیر می‌باشد. در صورتی که مقدار آماره ارائه شده توسط این آزمون بیشتر از ۵% باشد، فرض صفر آماری مبنی بر نرمال بودن توزیع متغیر مورد بررسی با اطمینان ۹۵% پذیرفته می‌شود.
آزمون همبستگی پیرسون:
همبستگی، ابزاری آماری برای تعیین نوع و درجه رابطه یک متغیر کمی با متغیر کمی دیگر است. ضریب همبستگی، یکی از معیارهای مورد استفاده در تعیین همبستگی دو متغیر است. ضریب همبستگی شدت رابطه و همچنین نوع رابطه (مستقیم یا معکوس) را نشان می دهد. این ضریب بین ” ۱ ” تا “۱-” است و در صورت نبود رابطه بین دو متغیر، برابر صفر است. این ضریب میزان همبستگی بین دو متغیر فاصله ای یا نسبی را محاسبه کرده اگر مقدار بدست آمده مثبت باشد به این معنی است که تغییرات دو متغیر به طور هم جهت اتفاق می افتد یعنی با افزایش در هر متغیر، متغیر دیگر نیز افزایش می یابد و برعکس اگر مقدار r منفی شد یعنی اینکه دو متغیر در جهت عکس هم عمل می کنند یعنی با افزایش مقدار یک متغیر مقدار متغیر دیگر کاهش می یابد و برعکس. اگر مقدار بدست آمده صفر شد نشان می دهد که هیچ رابطه ای بین دو متغیر وجود ندارد و اگر ” ۱+” شد همبستگی مثبت کامل و اگر “۱-” شد همبستگی کامل و منفی است. در واقع به منظور آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون همبستگی پیرسون استفاده می شود.
آزمون اسپیرمن:
در صورتی که مؤلفه‌های ما نرمال نباشد از آزمون اسپیرمن استفاده خواهد شد برای بررسی نرمال بودن مؤلفه‌های از آزمون کالموگروف-اسمیرنوف استفاده می‌شود که یک نوع آزمون ناپارامتریک می‌باشد.
آزمون تی(T) دو جامعه مستقل و من- ویتنی (آزمون U)
از این آزمونها به منظور مقایسه میانگین دو جامعه یا نمونه نسبت به هم استفاده میشود. در این تحقیق از این آزمونها برای بررسی تأثیر جنسیت و نوع استخدام بر متغیرها استفاده شده است. برای متغیرهای که توزیع آنها غیر نرمال است از آزمون من- ویتنی و متغیرهای که توزیع آن‌ها نرمال است از آزمونتی(T) دو جامعه مستقل استفاده شده است.
آزمون ANOVA و کروسکال – والیس (آزمون H)
از این آزمونها برای مقایسه میانگین دو یا چند جامعه مورد استفاده قرار میگیرد. از آزمون کروسکال– والیس و ANOVA در این تحقیق برای بررسی تأثیر سابقه کار بر متغیرها استفاده شده است. برای متغیرهای که توزیع آنها غیر نرمال است از آزمون کروسکال – والیس و متغیرهای که توزیع آن‌ها نرمال است از آزمون ANOVA استفاده شده است.
آزمون فریدمن
این آزمون هنگامی به کار میرود که داده های آماری حداقل ترتیبی باشند و بتوان با مفهوم ترتیبی آنها را در ردهبندی مرتب کرد. به کمک این آزمون میتوان متغیرهای موجود در تحقیق را رتبهبندی کرد.
۳-۸- جامعه آماری
جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه کارمندان سازمان جهاد کشاورزی استان قم می باشد که شامل۲۷۵ نفر است.
۳-۹- قلمرو زمانی تحقیق
سری زمانی را می توان مجموعه مشاهدات از یک مجموعه می باشد که می تواند به صورت گسسته و یا پیوسته باشد. سری زمانی تحقیق ، به صورت پیوسته می باشد که از بهمن ۱۳۹۰ تا پایان خرداد۱۳۹۱ می باشد.
۳-۱۰- روش نمونه گیری و تعیین حجم نمونه آماری
انتخاب حجم نمونه در طرح ریزی یک تحقیق، ‌از آنجا که نشان دهنده واقعیتهای جامعه است و از آن تبعیت میکند از موضوع‌های کلیدی بررسی است، ‌حجم نمونه به عنوان یک عامل ، بر روی خطای متوسط تأثیر می گذارد و از همین رو درست بودن آن سبب بالا رفتن گویایی نمونه میشود. افزون بر این،‌ صحت و دقت نمونهگیری موجب کاهش هزینه مشاهدات و صرفهجویی انجام بررسی می‌گردد. (خاکی، ‌۱۳۷۸) برای تعیین حجم نمونه در این تحقیق از فرمول برآورد حجم نمونه از جامعه محدود، استفاده می شود.

N: جمع جامعه آماری می باشد (که در این تحقیق ۲۷۵نفر میباشند).
: Z مقدار سطح معنی دار و درجه آزادی در جدول می باشد (۹۶/۱).
: E حداکثر خطای قابل قبول که در اینجا ۵% فرض شده است.
: P نسبت موفقیت بین افراد نمونه است که۵۰% در نظر گرفته شده است.
: q نسبت عدم موفقیت می باشد.(۱-p=q)
که پس از دادهگذاری در فرمول فوق نمونه بهدست آمده تقریباً ۱۶۰ نفر می باشد.
۳-۱۱- ابزار و روش های تحلیل داده ها
داده های بدست آمده از طریق پرسشنامه ها را با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS و با کمک روش های تجزیه و تحلیلی مورد استفاده از قبیل ضریب های همبستگی پیرسون روابط بین متغییرها مشخص می شود.
مقدمه
پس از آنکه داده‌های تحقیق گردآوری ، استخراج و طبقه بندی گردیدند، جداول و نمودارهای لازم تهیه شد و آزمون‌های آماری نیز انجام شد؛ نوبت به مرحله جدیدی از فرایند تحقیق که به مرحله تجزیه و تحلیل داده‌ها معروف است، می‌رسد. این مرحله در تحقیق اهمیت زیادی دارد.
در مرحله تجزیه و تحلیل آنچه که مهم است این است که محقق باید اطلاعات و داده‌ها را در مسیر هدف تحقیق، پاسخگویی به سؤالات تحقیق و نیز ارزیابی فرضیه‌های خود، هدایت کند و مورد تجزیه و تحلیل قرار دهد. تجزیه و تحلیل به عنوان فرایندی از روش علمی، یکی از پایه‌های اساسی هر روش تحقیقی است. تجزیه و تحلیل روشی است که از طریق آن، داده‌هایی که از طریق بکارگیری ابزارهای تحقیق فراهم آمده‌اند؛ خلاصه،کدبندی، دسته بندی و در نهایت پردازش می‌شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل‌ها و ارتباط بین این داده‌ها به منظور آزمون فرضیه‌ها فراهم آید.
برای تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده در این تحقیق، ابتدا آمار توصیفی که به بررسی متغیرهای جمعیت شناختی تحقیق شامل جنسیت، سن، میزان تحصیلات ونظایر آن میپردازد با بهره گرفتن از نرم افزار SPSS مورد بررسی قرار گرفت. پس از آن آمار استنباطی مطرح میگردد. در آمار استنباطی این تحقیق ابتدا آزمون کالموگروف-اسمیرنوف برای بررسی نرمال بودن متغیرهای تحقیق استفاده شد سپس اگر داده های نرمال باشد ،آنگاه از آزمون پیرسون و در غیر این صورت از آزمون اسپیرمن برای بررسی فرضیات تحقیق استفاده خواهد شد.
۴-۱- آمار توصیفی
۴-۱-۱- جنسیت
جدول۴-۱: توزیع فراوانی اعضای نمونه آماری بر حسب جنسیت

جنسیت
تعداد
درصد
درصد تجمعی
زن

۵۱

۳/۳۱

۳/۳۱

۳-۴- روش و ابزار گردآوری داده ها
در فرایند پژوهش، یکی از مهمترین بخش ها را گردآوری داده ها و شیوه های آن تشکیل می دهد. قدرمسلم، ابزار گوناگونی برای گردآوری داده ها وجود دارد و هر پژوهشگر بنا به نوع پژوهش و ضرورت، یکی از روش های کلی گردآوری داده ها شامل: مرور بر پژوهشها، پرسشنامه ها، مصاحبه ها و یا مشاهدات را انتخاب می کند (طبیبی و همکاران، ۱۳۸۸، ۲۰۳).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

پرسشنامه یکی از رایج ترین ابزارهای پژوهش و روش مستقیم برای کسب داده های پژوهش است.
در این پژوهش به منظور اندازه گیری متغیرهای مورد پژوهش از ابزارهای زیر استفاده شده است :

1. 1. پرسشنامه چابکی سازمان

1. 1. پرسشنامه هوش هیجانی

1. 1. پرسشنامه مدیریت سرمایه های فکری

1. 1. پرسشنامه هوش سازمانی

۳-۵-۱- پرسشنامه چابکی
با توجه به نو و جدید بودن مطالعات چابکی در کشور ما، اهمیت این مبحث در محیط های کاری و عدم وجود هیچ گونه ابزار تحقیقی جهت سنجش، لازم شد علیرغم محدودیت ها و دشواری ها، به ساخت و اعتبار سنجی یک ابزار در این زمینه اقدام کنیم. به منظور سنجش چابکی از پرسشنامه خاص چابکی سازمانی که توسط باقرزاده و دیباور(۱۳۸۹) طراحی شده است و در کتاب خودشان تحت عنوان چابکی سازمان در برابر تغییرات متداوم جهانی موجود است، استفاده گردید که شامل ۴۲ ماده است که در مجموع نمره چابکی سازمان را اندازه گیری می کند.
پایایی پرسشنامه
پایایی پرسشنامه از طریق آلفای کرونباخ و ضریب دو نیمه گاتمن محاسبه و نتایج به شرح زیر بدست آمد:

طبقات

میانگین

خیلی کم

۴۲ – ۶۳

کم

۶۴ – ۱۰۵

متوسط

۱۰۶ – ۱۴۷

زیاد

۱۴۸ – ۱۸۹

خیلی زیاد

۱۹۰ – ۲۱۰

پایایی پرسشنامه به روش آلفای کرونباخ با در نظر داشتن ۴۲ سوال پرسشنامه، ۹۶۶/۰ محاسبه شد که کاملاً مناسب و قابل قبول است. (باقرزاده و دیباور ،۱۳۸۹) با توجه به این که سوالات ۵ گزینه ای می­باشند، نمره گذاری از ۱ تا ۵ به صورت (اصلاً۱، کم۲، تا حدودی۳، زیاد۴ و خیلی زیاد۵) در نظر گرفته شده است. دامنه نمرات بین ۴۲ تا ۲۱۰ قابل قبول می باشد. تقسیم بندی چابکی بر حسب نمره در جدول زیر آمده است:
جدول شماره ۳-۱: تقسیم ­بندی چابکی
۳-۵-۳- پرسشنامه هوش هیجانی ویزینگر
به منظور سنجش هوش هیجانی کارکنان از پرسشنامه خاص هوش هیجانی که توسط ایچ ویزینگر طراحی شده است ودر کتاب وی تحت عنوان هوش عاطفی موجود است استفاده شده است که شامل ۲۵ سؤال است که در مجموع نمره هوش هیجانی (عاطفی) را اندازه گیری می کند. نمره هر فرد بین ۲۵ تا ۱۲۵ بر اساس مقیاس لیکرت متغیر است. بر این اساس نمره کمتر از ۵۰ به منزله هوش هیجانی پایین ، ۵۰ تا ۱۰۰ متوسط و۱۰۰ به بالا مبین هوش هیجانی بالای افراد است .
هوش هیجانی ۵ بعد را شامل می­ شود و هر یک از ابعاد هوش هیجانی تعداد ۵ سؤال از ۲۵ سؤال را به خود اختصاص می دهد. علاوه بر نمره هوش هیجانی در کل، وضعیت هریک از افراد در هر بعد نیز قابل محاسبه است.
دسته بندی سؤالات پرسشنامه به صورت زیر است :

• بعد خودآگاهی شامل سؤالات : ۲۱ و ۱۶ و ۱۱ و ۶ و ۱

• برنامه‌ریزی استراتژیک نقش هماهنگ کننده بین برنامه‌های عملیاتی سازمان را انجام می‌دهد و اقدامات واحدهای مختلف را در یک مسیر جهت می‌بخشد.

• با اوضاع و شرایطی که به سرعت دستخوش تغییر می‌شوند به روش کارساز برخورد کرده و کار تیمی و تخصصی کارشناسی ایجاد می‌کند.

• • • برنامه‌ریزی استراتژیک با نگرش بلندمدت، به پیش‌بینی آینده می‌پردازد و از این رو اطلاعاتی را در خود دارد که برای اقدامات درازمدت مدیران مفید است.

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• برنامه‌ریزی و مدیریت استراتژیک خواهان بینش استراتژیک در سراسر واحدهای سازمانی، و از جمله همه سیستم‌های اداری است و به جای این که عملی مکانیکی باشد نقش محوری افراد، گروه‌ها و نفوذ فرهنگ سازمان را به رسمیت می‌شناسد (الوانی، ۱۳۷۰:۳۲).

۲-۲-۴-۴-۳- محدودیت‌های برنامه‌ریزی استراتژیک:
با وجود مزایای بر شمرده شده برنامه‌ریزی استراتژیک بسیاری از صاحبنظران نیز برنامه‌ریزی استراتژیک را ناکارا و گاهی اوقات زائد می‌دانند و محدودیت‌هایی را در جهت کاربرد آن بیان می‌دارند که عبارت است از:

• بالا بودن هزینه‌هایی که جهت امر برنامه‌ریزی نیاز است و اغلب سازمان‌های کوچک امکان استفاده از آن را پیدا نمی‌کنند.

• از نظر زمانی این نوع برنامه‌ریزی نیاز به زمانی طولانی دارد. سازمان‌ها برای برنامه‌ریزی باید مدت زمان زیادی وقت صرف کرده و مراحل مختلف این فرایند را پشت سر نهند تا سیستم برنامه‌ریزیی استراتژیک بتواند شروع به کار کند.

• فرایند برنامه‌ریزی استراتژیک بیش از آنچه هست یا می‌تواند باشد منطقی و تحلیلی ارائه شده است. طرح آن بیش از اندازه ذهنی است و نمی‌تواند پویایی‌های اجتماعی- سیاسی کار در هر سازمانی را ملحوظ دارد.

• تصمیم‌گیری در مورد مأموریت و اهداف همواره ساده نیست و ممکن است معنایی نداشته باشد.

• برنامه‌ریزی استراتژیکی از نظر تخصصی نیاز به نیروی انسانی متخصص دارد که در دسترس همه سازمان‌ها نیست.

• عدم دسترسی سازمان‌ها برای رسیدن به اطلاعات جامع و به موقع در مورد محیط، تحولات و رویدادهای کلان محیطی.

• عدم آشنایی مدیران با مباحث مدیریت استراتژیک و برنامه‌ریزی استراتژیک و عدم اعتماد آن‌ها به برنامه‌ریزی استراتژیک (الوانی، ۱۳۷۰:۳۳ ).

۲-۲-۴-۴-۴- فرایند برنامه‌ریزی استراتژیک:

• تعیین و تدوین اهداف آینده سازمان

• شناخت اهداف و استراتژی‌های موجود سازمان

• تجزیه و تحلیل شرایط محیطی سازمان

• تجزیه و تحلیل امکانات و منابع سازمان

• شناخت وضوع موجود سازمان

• تعیین تغییرات مورد لزوم در استراتژی‌ها

• تصمیم‌گیری در مورد استراتژی‌های مطلوب

• اجرای استراتژی جدید

• کنترل و سنجش استرتژی‌های جدید در عمل (الوانی، ۱۳۷۰:۱۸).

۲-۲-۴-۴-۵- ویژگی‌های برنامه‌ریزی استراتژیک:

• انعکاسی از ارزش‌های حاکم در جامعه است.

• معطوف به پرسش های اصلی و اساسی سازمان است.

• به وسیله اهداف بلندمدت مدیران را در انجام فعالیت‌ها هم جهت و هماهنگ می‌کند.

• دارای دید درازمدت است و به آینده‌های دور می‌اندیشد.

• در سطوح عالی سازمان شکل می‌گیرد.

• برنامه‌ریزی جامع فراگیر است و برنامه‌های عملیاتی را در بر می‌گیرد.

• امکانات و محدودیت‌های درونی و بیرونی سازمان را مد نظر قرار می‌دهد (الوانی، ۱۳۷۰:۱۳۱).

۲-۲-۵- استراتژی:
استراتژی‌ها ابزاری هستند که شرکت می‌تواند بدان وسیله به هدف‌های بلندمدت خود دست یابد. استراتژی‌های شرکت می‌توانند به صورت گسترش دادن فعالیت در سطح جغرافیایی، تنوع بخشیدن به فعالیت‌ها، خرید شرکت‌های دیگر، تولید و عرضه محصول، رسوخ در بازار، کاهش دادن هزینه‌ها، فروش اقلامی از دارایی‌ها، تفویض بسیاری از اختیارات و تشکیل مشارکت‌های خصوصی باشند (دربندی آذر، ۱۳۷۷ :۳۴).
۲-۲-۵-۱- اجزای استراتژی:

• قلمرو

• اهداف کلی و اهداف عملیاتی

• تخصیص منابع

• شناسایی مزیت رقابتی پایدار

• هم‌افزایی (به نقل از واکر^[۲۰] و دیگران، ۱۳۸۳ :۳۳).

۲-۲-۵-۲- سطوح سه‌گانه استراتژی:

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری
مقدمه
دراین فصل با بهره گرفتن از یافته‌های پژوهش به بحث و نتیجه‌گیری پرداخته شده است و ارتباط یافته‌ها با پژوهش‌های پیشین مقایسه شده است. سپس نتیجه‌گیری کلی ارائه شده و در پایان محدودیت‌ها و پیشنهادهای پژوهش ارائه گردیده است.
۵-۱- بحث و نتیجه گیری

1. 1. عامل استرس زای غالب از دیدگاه مدیران مدارس شهرستان بندر ماهشهر

عامل استرس زای غالب از دیدگاه مدیران مدارس شهرستان بندر ماهشهر، عامل حرص زدن می‌باشد. در توجیه این یافته شاید بتوان اینگونه بیان نمود که مدیران مدارس به دلیل مشغله و مسئولیت‌های بسیاری که بر عهده دارند ناچارند که وظایف خود را در اسرع وقت به انجام برسانند به همین دلیل در اکثر مواقع ناچار می‌شوند ۲ یا چند کار را بصورت همزمان انجام دهند تا کارها سریعتر پیش رود. در این صورت به دلیل تداخل کارها با یکدیگر، احتمال دارد وظایف و امور به درستی انجام نگیرد و در برخی مواقع مشکلاتی در پیشبرد صحیح امور بوجود آید که همین عامل می‌تواند باعث بروز استرس در بین مدیران گردد.
همچنین شاید بتوان گفت به دلیل رقابتی بودن فضای آموزشی، مدیران خواهان قبول مسئولیت بیشتری هستند اما زمان کافی برای انجام امور محوله را ندارند در این راستا از یک سو انباشت وظایف و مسئولیت ها و از سوی دیگر فشار از سمت مدیران ارشد جهت پاسخگویی مدیران را دچار استرس می‌کند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

بعلاوه به دلیل مهم و حساس بودن وظایف و مسئولیت های مدیران در مدارس، امکان تفویض اختیار و مسئولیت به سایر کارکنان مدارس در اکثر امور وجود ندارد . لذا مدیران باید در تمامی فعالیت های مدرسه خود شخصاً حضور فعال داشته باشند و بر تمامی امور نظارت کامل داشته باشند تا کارها به بهترین شکل انجام گیرند به همین دلیل فرصت کافی و لازم را برای انجام تمامی این امور ندارند و دائم در این فکر بسر می‌برند که شاید نتوانند به تمامی امور آنچنان که شایسته است رسیدگی کنند و این خود باعث بروز استرس در بین مدیران می‌گردد.
۲-راهکار غالب مدیریت استرس در بین مدیران مدارس شهرستان ماهشهر
راهکار غالب مدیریت استرس در بین مدیران مدارس شهرستان ماهشهر، راهکار ورزش کردن می‌باشد. در حقیقت عوامل استرس زا برای اغلب مدیران وجود دارد ولی موفقیت مدیران به شناخت، کنترل و مدیریت این عوامل بستگی دارد. در همین راستا و بر اساس نتایج بدست آمده یکی از راه های کنترل و مدیریت عوامل استرس زا، راهکار ورزش کردن می‌باشد.
ورزش و تمرینات ورزشی نیز در کاهش و رفع استرس و فشارهای عصبی بسیار موثرند. کارشناسان می‌گویند کسانی که مرتباً ورزش می‌کنند در فشارهای عصبی راحت­تر خود را کنترل می‌کنند و تصمیمات بهتری می‌گیرند. انجام تمرینات ورزشی باعث می‌شود تا بدن فشار خون خود را تنظیم کند و سیستم­های عصبی استقامت بیشتری کسب کنند بدن در این صورت می‌تواند کنترل بهتری در شرایط بحرانی و فشارهای روحی داشته باشند. از سویی، قدرتمندتر شدن عضلات و به طور کلی آناتومی بدن باعث می­ شود تا شخص از لحاظ روحی اعتماد به نفس بیشتری داشته باشند.
در حقیقت ورزش صحیح به بدن کمک می‌کند تا در کنترل سیستم عصبی، به دست آوردن اعتماد به نفس و کارکردن و فرمان گرفتن صحیح در شرایط بحرانی موفق تر عمل کنند. تحقیقات نشان داده است که اشخاصی که تغذیه سالمی دارند و مرتب ورزش می‌کنند بسیار کمتر از اشخاص دیگر در شرایط بحرانی عصبی می‌شوند و دچار استرس می‌گردند.
بر اساس جستجوهای صورت گرفته در پایگاه‌های اطلاعاتی و مجلات و نشریات موجود هیچ پژوهش داخلی و خارجی صورت گرفته در این زمینه یافت نشد.

1. 1. رابطه بین عوامل استرس زا و راهکارهای مدیریت استرس در بین مدیران مدارس شهرستان بندر ماهشهر

نتایج پژوهش نشان داد که بین عامل استرس زای انجام کار بدون برنامه ریزی و عامل عجله کاری با مدیریت زمان رابطه مثبت و قوی وجود دارد و بین عامل رقابتی بودن و راهکار ایجاد ورزش کردن رابطه مثبت و ضعیفی وجود دارد
مدیران مدارس به دلیل وظایف بسیار مهمی که دارند. برای اینکه بتوانند کارهارا در اسرع وقت و به موقع به اتمام برسانند، و در انجام کارها دچار استرس شده و در انجام امور و کارها عجله می­ کنند. که این باعث انجام نشدن صحیح امور می­گردد. در این بین برای کاهش استرس و عدم عجله در انجام امور مدیران می­توانند با انجام برنامه­ ریزی­های دقیق و تعیین اولویت در کارهایشان، کارها را به موقع به انجام برسانند و در پی آن از میزان استرس خود بکاهند.
بعلاوه در برخی مواقع مدیران مدارس به دلیل حجم زیاد کارها و مسئولیت­هایشان و مهم و حساس بودن این وظایف، دچار سردرگمی ­می­شوند و کارها را بدون برنامه­ ریزی انجام می­ دهند. که در این حالت دچار استرس شده و بازده کار کاهش می­یابد. در این مواقع مدیران با بهره گرفتن از راهکار مدیریت استرس می­توانند استرس خود را کاهش داده و کارها را به درستی انجام دهند. در واقع مدیران باید کارها و ظایف خود را در ابتدا مشخص و اولویت­ بندی کرده و کارهای مهم را در رأس امور قرار دهند و با یک برنامه­ ریزی مناسب پیشبرد هر چه بهتر و سریعتر امور را موجب گردند.
همجنبن گاهی در بین مدیران و کارکنان مدرسه فضای رقابتی شدیدی حاکم می­گردد. در این میان افراد برای نشان دادن برتری خود دست به اقداماتی می­زنند و روحیه تهاجمی بی مورد از خود نشان می­ دهند و زمینه برای بروز استرس فراهم می­ شود. در این بین مدیران و مسئولان نظام برای کاهش استرس و از بین بردن چنین جوی می­توانند افراد را تشویق به فعالیت­های ورزشی نمایند به عنوان مثال با برگزاری مسابقات ورزشی می­توانند جو رقابتی را به فضایی دوستانه و رقابتی سازنده تبدیل نمایند و در واقع با بالا رفتن روحیه کارکنان اثرات مثبتی در کارهایشان نمود پیدا می‌کند.
نتیجه گیری نهایی:
بررسی مجموعه نتایج به دست آمده در پژوهش حاضر موید این نکته می‌باشد که عامل استرس زای غالب، عامل حرص زدن می باشد،
بررسی مجموعه نتایج به دست آمده در پژوهش حاضر موید این نکته می‌باشد که عامل استرس‌زای غالب، عامل حرص زدن می باشد و راهکار غالب مدیریت استرس، راهکارورزش کردن می باشد
در واقع مردم اغلب چنان به استرس عادت کرده اند که از وجود آن در خود بی خبرند .بسیاری از ما به رغم این که عصبی و هیجان زده نمی­شویم ، از تأثیرات وعوارض ضعیف کننده و مخّرب استرس در امان نیستیم حتی در صورتی که احساس یأس و اضطراب نکنیم، استرس می تواند شیوه و طرز رفتار ما را با دیگران تغییر داده ، یا به بدن ما آسیب جدی وارد سازد. عوامل بسیاری سبب بروز استرس می‌شوند. مثلاً بیماری، دیر رسیدن به محل کار، ترافیک و … اما مهمترین عامل طرز برخورد ، نوع نگاه و نگرش ما به حوادث و اتفاقاتی است که پیرامون ما می افتد .ما می توانیم احساسات خود را تغییر دهیم. این کار از طریق تغییر در رفتار یا تغییر در تفکر و طرز فکرمان میسر می­ شود. به عنوان مثال انجام دادن مقداری از یک کار می ­تواند ما را از نگرانی درباره آن برهاند. ایجاد یک برداشت و فهم جدید از یک وضعیت خاص ، از هراس و استرس ناشی از آن می­کاهد.
آشفتگی، بی نظمی و عدم سازماندهی درکارها و برنامه­ ها می تواند تولید استرس کرده ، یا نقطه‌ای برای شروع آن باشد. در دست داشتن برنامه­ ها و طرح های متعدد که به صورت همزمان پیش می­روند اغلب منجر به سردرگمی ، فراموشی و احساس ترس از شکستِ طرحهای ناتمام می شود هر زمان که امکانش باشد طرحها را یکی بعد از دیگری به انجام برسانید . به این صورت که طرحی را شروع کرده، روی آ ن کار کنید تا تمام شود .
بسیاری از مدیران برای خود اھداف دست نیافتنی ، آرمان گرایانه و غیرمنطقی تعیین می کنند در نتیجه هرقدر هم که کارایی و عملکرد بالایی داشته باشند یک نوع حس شکست یا عدم کفایت و صلاحیت در خود احساس می کنند این نکته­ی مهم را نباید فراموش کرد که ما ھرگز نمی توانیم کامل و بی نقص باشیم. پس برای خود اهدافی تعیین کنیدکه دست یافتنی و قابل دستیابی باشند.
مدیران ھر از چند گاه نیاز دارید که از فشار زندگی فرار کنند و به تفریح و سرگرمی روی آورند. صرف نظر از سطح توانایی و مهارتهایشان در بازی، باید سرگرمی­ها و بازی­هایی پیدا کنند که برایشان جذاب و لذت بخش باشند .
همچنین توجه به محـیط هـای شـغلی و شـرایط کـار کارکنان امری است که موجب بالا بردن کیفیت کار، حفظ سلامت و بهداشت کارکنان وجهت بهره جویی بیـشتر و بهتـر از طـول مدت سنوات کاری مورد توجه قرار گرفته است. با توجه به تاثیر استرس شغلی بر زندگی و کار کارکنان، دست اندرکاران این گونه سیـستم ها باید عوامل مرتبط با رضایت مندی را یافته و جهت پیشرفت و ارتقای سطح کارایی کارکنان مورد توجه قرار دهند.
۵-۴-محدودیت­ها
۵-۴-۱- محدودیت‌های اجرایی

1. 1. عدم همکاری و امتناع مدیران در پرکردن پرسشنامه

1. 1. حساسیت مدیران نسبت به سوالات پرسشنامه و همکاری محطاطانه آنان با پژوهشگر

1. 1. عدم همکاری برخی از مدارس در اجرای پرسشنامه‌ها

۵-۴-۲- محدودیت‌های پژوهشی
۱.گستردگی و چند وجهی بودن موضوع پژوهش و عدم امکان دقیق دسته­بندی کردن عوامل و راه­کارهای مدیریت استرس
۲.استفاده از پرسش‌نامه به عنوان تنها ابزار گردآوری اطلاعات
۵-۵-پیشنهادها
۵-۵-۱-پیشنهادهای کاربردی
براساس یافته­های پ‍ژوهش مبنی بر رابطه بین عوامل استرس‌زا و راهکارهای مدیریت استرس مطلوب است که:

1. 1. برگزاری مسابقات ورزشی در بین معلمان و مدیران در جهت کاهش استرس آنان

1. 1. همکاری در بین کارکنان مدرسه برای پیشبرد سریع امور و کاهش استرس

1. 1. مشخص بودن شرح وظایف و مسئولیت­های هر یک از کارکنان

1. 1. برنامه­ ریزی روزانه کارها و وظایف و اولویت­ بندی اهداف

1. برگزاری اردوها و برنامه ­های تفریحی برای کارکنان مدرسه و بالا بردن روحیه آنها