دفتر مدیریت پروژه به ‌عنوان مدیر
در این حالت دفتر مدیریت پروژه به عنوان نمایده مدیریت ارشد عمل می‌کند. مجوز مدیریت پرتفولیو را به نمایندگی از مدیران ارشد داراست و علاوه بر مسئولیت‌های تعریف شده در دو نقش قبلی، مسئول تهیه برنامه جامع و برنامه منابع نیز می‌باشد.
۲-۲-۷-۲- گروه‌بندی کوین دسوزا و روبرتو اواریستو
کوین دسوزا و روبرتو اواریستو در سال ۲۰۰۶، دفاتر مدیریت پروژه را از دیدگاه الگوهای مبتنی بر دانش^[۹۱] به دو دسته تقسیم نمودند:
۱) اداری^[۹۲]؛
۲) دانش‌محور^[۹۳]؛
(Desouza, K.C., Evaristo, J.R., 2006)
۲-۲-۷-۲-۱- الگوی دفتر مدیریت پروژه اداری
دفاتر مدیریت پروژه اداری، مدیران پروژه را با پشتیبانی اداری حمایت می‌نمایند. تمرکز این دفاتر، مدیریت اطلاعات پیرامون پروژه‌ها، فعالیت‌ها، منابع و موارد مشابه و گزارش چنین اطلاعاتی است. همان‌طور که از نام آن بر می‌آید، وظیفه‌ی آن پشتیبانی اداری است. مطابق جدول ۲-۲۲، این دفتر یک نوع با نام دفتر مدیریت پروژه اداری-پشتیبان دارد.
دفتر مدیریت پروژه اداری- پشتیبان
این الگو به عنوان یک دفتر مدیریت پروژه اداری- پشتیبان، یک وظیفه اولیه را از طریق بهبود وضعیت پروژه، شناسایی ریسک‌ها و پیامدهای بالقوه و نگهداری بایگانی پروژه انجام می‌دهد. در این سطح گزارشات پروژه ارسال می‌گردد، اما تلاشی جهت تأثیر بر آن‌ ها صورت نمی‌گیرد. بخش‌های وظیفه‌ای عمیقا در پروژه‌ها درگیر می‌شوند، به اخذ تصمیم ادامه می‌دهند، کارکنان خود را متعهد به موفقیت در کار می‌نمایند و در نهایت پاسخ‌گوی موفقیت پروژه می‌باشند. پشتیبان ذاتا یک مدل غیر‌فعال است و سرویس‌های مبتنی بر درخواست‌ها را تامین می کند. در این طرح سازمان‌ها در انطباق با متدلوژی مدیریت پروژه کند عمل می‌نمایند و در به‌ دست آوردن تمام منافع دفتر مدیریت پروژه شکست می‌خورند. به‌علاوه، این دفتر، هیچ نظارتی بر الگوهای مدیریت و انتخاب پروژه ندارد، لذا ارزیابی منافعی که حاصل می‌گردد مشکل است.
۲-۲-۷-۲-۲- الگوی دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور
دفاتر مدیریت پروژه دانش‌محور به عبارتی یک نقش فعال در مدیریت الگوهای برتر مدیریت پروژه، آموختن از پروژه‌ها (شکست و موفقیت) و بهبود بلوغ مدیریت پروژه در سازمان دارند. این دفاتر یک تلاش هدفمند به منظور توسعه و به‌کارگیری دانش جهت بهبود عملکرد می‌نمایند. دفاتر مدیریت پروژه دانش‌محور می‌توانند مدیران اطلاعات، مدیران دانش و مربیان باشند. بر این اساس سه الگوی دفاتر مدیریت پروژه دانش‌محور حاصل می‌گردد.
دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور – مدیریت اطلاعات
مدیر اطلاعات، اطلاعاتی را که جهت ارزیابی هدف استفاده می‌شود، ذخیره می کند. وظیفه‌ی آن پیگیری و گزارش پیشرفت پروژه‌ها و خدمات‌رسانی به عنوان منبع اطلاعات درباره‌ی پروژه‌ها و به‌روز رسانی وضعیت پکپارچه شده می‌باشد. این یک دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور با وظیفه اجرایی جزئی می‌باشد. با این حال یک گام رو به جلو محسوب می‌گردد. این دفتر توانایی اجرا ندارد، لذا بخش‌های وظیفه‌ای پاسخ‌گوی موفقیت پروژه می‌باشند.
دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور – مدیر دانش
مدیر دانش مخزن الگوهای برتر است، اما مسئولیت اجرایی ندارد. این الگو یک شالوده دانش است که مهارت‌های پروژه، ارشاد و آموزش را میسر می‌سازد و به عنوان اعتبار سازمان نسبت به همه دانش مرتبط با مدیریت پروژه شناخته می‌شود. الگوی «دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور» سازمان را جهت بازنگری سبد پروژه‌ها و تمرکز روی روش‌های اجرای پروژه آماده می‌سازد و مرکز ثقل پاسخ‌گویی برای روش‌های اجرای موفقیت‌آمیز پروژه‌های معین است. مدیران پروژه ممکن است به این دفتر مدیریت پروژه گزارش ارسال نمایند (به طور مستمر یا در مدت اجرای پروژه)، اما این الگوی دفتر مدیریت پروژه تقریبا علاوه بر اعمال نفوذ در پروژه‌ها می‌تواند آن‌ ها را مدیریت نیز نماید. فرق اساسی بین الگوی مدیر اطلاعات و مدیر دانش در این است که یک دفتر مدیریت پروژه مدیر اطلاعات عمدتاً بر جمع‌ آوری و مدیریت اطلاعات درباره پروژه‌ها تمرکز دارد. درحالی‌که یک دفتر مدیریت پروژه مدیر دانش مسئول جمع‌ آوری و مدیریت الگوهای برتر و چشم‌اندازهاست.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور – مربی
مربی مرسوم‌ترین الگوی دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور است و جایگاه الگوی برتر و بیان دانش مدیریت پروژه در سازمان. همچنین یک مجری جهت ضمانت انجام الگوهای برتری است که جهت شکل‌گیری تلاش‌های آینده مدیریت پروژه استفاده می‌شوند. مربی بهبود متمرکز را کنترل می‌کند و یک مرکز عالی پاسخ‌گویی اجرای برتر پروژه‌ها در سازمان است. بنابراین یک عامل نیرومند تغییر‌دهنده است که هدف آن چیره شدن بر موانع و هموار ساختن راهی برای مدل جدید مدیریت پروژه است.
۲-۲-۷-۲-۳- تفاوت‌های الگوهای مبتنی بر دانش دفاتر مدیریت پروژه

دفتر مدیریت پروژه اداری دارای اختیار کم می‌باشد؛ در حالی‌که دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور قدرت بیشتری به منظور راهنمایی و تعیین الگوهای برتر مدیریت پروژه دارد. لذا چارچوب فناوری این دفاتر متفاوت خواهد بود؛
دفتر مدیریت پروژه اداری به لحاظ خدمات‌رسانی کمتر دارای ساختاری ساده می‌باشد؛ در حالی که دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور چارچوب پیچیده‌تری را دارا می‌باشد که به طور مؤثر و آشکار، مفهوم دانش پروژه را تسخیر نموده و یک شالوده کامل دانش را به منظور انتقال و استفاده مجدد فراگیر دانش به تمام تیم‌های پروژه فراهم می‌آورد؛
دفتر مدیریت پروژه اداری مسئول آموزش نمی‌باشد؛ در حالی‌که دفتر مدیریت پروژه دانش‌محور یک نقش محوری را در این مورد بازی می‌کند؛
دفاتر پروژه دانش‌محور برای سازمان‌هایی که الگوهای کامل^[۹۴] مدیر پروژه را گسترش داده‌اند، مناسب می‌باشد. این امر سبب ایجاد فرصت برای خلاقیت مدیران پروژه در زمان استمرار دفتر مدیریت پروژه می‌شود؛
تعداد پرسنل و مهارت‌های دفتر مدیریت پروژه به نقش دفتر در سازمان بستگی دارد. برای مثال در مدلی که دفتر فقط نقش مرکز اطلاعات را دارد، ممکن است کارشناسان متدلوژی یا مسئول آرشیو پروژه کافی باشد ولی در مدل‌های پیچیده‌تر مدیران پروژه و کارکنان اداری نیز اضافه می‌شوند؛
دفاتر مدیریت پروژه اداری عموما اسناد و اخبار پروژه، دروس آموخته و الگوهای برتر را منتشر می‌نمایند، اما مفهوم دانش از پروژه‌ها در این نوع از دفتر جهت تسخیر مشکل است؛
دفاتر مدیریت پروژه دانش‌محور با ایجاد اجتماعات همکار برای مدیران پروژه جهت تسهیم دانش و آموخته‌هایی که ممکن است گردآوری و مستندسازی آن‌ ها از طریق ساز و کارهای مرسوم مشکل باشد، به آن‌ ها کمک می کند. همپوشانی مفاهیم مدیریت پروژه و مدیریت دانش منجر به ایجاد یک چارچوب مطالعاتی دانش‌محور می‌شود که امکان تسهیم دانش پروژه و دروس آموخته را فراهم می‌آورد و سبب انتشار عقاید می‌شود. بنابراین دفاتر مدیریت پروژه مبتنی بر دانش، درگیری گسترده‌تر سازمانی را ترفیع می‌دهند و سبب پشتیبانی و تسهیل مالکیت دانش مدیریت پروژه می‌شوند.
۲-۲-۷-۲-۴- وظایف دفاتر مدیریت پروژه دانش‌محور

مدیران اطلاعات مسئول ایجاد یک گستره وسیع جهت آموزش فرد درباره پروژه‌ها و الگوی مدیریت پروژه هستند؛
مدیران دانش مسئول اتصال فرد به تیم‌های آموزش پروژه و استقرار ارزیابی‌ها و استانداردها جهت ارزیابی نتایج پروژه هستند؛
مربیان یک گام از این فراتر نهاده، آن‌ ها تضمین می‌نمایند که فرد و تیم آموزش به وسیله یک انگیزه عالی از طریق الگوها و استانداردهای بهبودیافته مدیریت پروژه، به آموزش سازمانی مرتبط می‌شوند.
۲-۲-۸- دستاوردها و چالش‌های پیاده‌سازی دفتر مدیریت پروژه در سازمان
امروزه دفتر مدیریت پروژه تبدیل به جایگاه شناخته‌شده‌ای در سازمان‌های پروژه‌محور گردیده است و برای آن مأموریت‌های جدیدی به خصوص در زمینه برنامه‌ریزی استراتژیک و پشتیبانی از اهداف سازمانی در نظر گرفته شده است. تحقیقات انجام شده بر روی ۹۶ سازمان نشان داده است که دستاوردهای حاصل از پیاده‌سازی دفتر مدیریت پروژه در سازمان‌ها به شرح ذیل بوده است:
پشتیبانی از پیاده‌سازی رویه‌ها، فرایندها و اصول مدیریت پروژه در سازمان؛
ایجاد ساختار و ارتقاء محیطی که در آن فرایندها، روش‌ها و ابزارهای لازم برای توسعه سیستم مدیریت پروژه به صورت بهینه اعمال شده باشند و به صورت مستمر در محیط کسب و کار سازمان برای دستیابی به اهداف استراتژیک آن بهبود یافته باشد؛
استانداردسازی مهارت‌ها و الگوهای منظم مدیریت پروژه در سازمان، به صورت قابل اعتماد، مؤثر و پاسخگو.
(Dai and Wells, 2004)
به طور کلی شناسایی متغیرهایی که می‌توانند منجر به ایجاد چالش برای دفتر مدیریت پروژه گردند بسیار حیاتی است، در جدول ۲-۲۳ متغیرهای تأثیرگذار بر دفتر مدیریت پروژه به صورت دسته‌بندی‌ شده نشان داده شده است (Kwak and Dai, 2000).
جدول ۲-۲۳- متغیرهای چالش‌زا برای دفتر مدیریت پروژه (Kwak and Dai, 2000)

موضوع
متغیرها

بافت^[۹۵]

– نیاز به وجود دفتر مدیریت پروژه

قسمت دوم شامل ۴۵ عبارت است ،عبارات ۱ تا ۴۵ با مقیاس ۵ بخشی لیکرت ( از ۱=کاملاً مخالف تا ۵=کاملاً موافق) که جهت جمع آوری اطلاعات پیرامون نگرش دانشجویان نسبت به رفتارهای خنثی کننده( با ۱۶ عبارت)، کدهای اخلاق پرستاری( با ۱۶ عبارت) و التزام به مراقبت اخلاقی(با ۱۳ عبارت) ساخته شده و قسمت سوم پرسشنامه عبارات ۴۶ تا ۶۴ پرسشنامه است که میزان رفتارهای عدم صداقت علمی را ( با ۱۹ عبارت) از دیدگاه همکلاسی های می سنجد ، محدوده پاسخ ها شامل :۱=هرگز، ۲=بندرت، ۳=گاهی،۴= زیاد و۵= خیلی زیاد می باشد، همچنین در این قسمت جهت سنجش نگرش دانشجویان نسبت به رفتارهای عدم صداقت علمی از مقیاسی ۵ بخشی لیکرت، شامل : ۱=غیر اخلاقی نیست، ۲=تا حدودی غیر اخلاقی، ۳=غیر اخلاقی، ۴=خیلی غیر اخلاقی و۵= بی نهایت غیر اخلاقی استفاده می شود، موارد ذکر شده شامل:
الف) تعداد سوالات پرسشنامه برای سنجش نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده ۱۶ عبارت (۲،۴،۸،۱۰،۱۵،۱۹،۲۲،۲۶،۳۰،۳۱،۳۴،۳۷،۳۹،۴۰،۴۱،۴۴)می باشد، دامنه نمره ها از ۱۶ تا ۸۰ با میانگین نمره ابزار ۴۸ بوده و توسط میانگین و انحراف معیار مورد قضاوت قرار می گیرند، به نحوی که نمره بالاتر از میانگین ابزار، نشان دهنده توافق بیشتر دانشجویان با حیطه مورد بررسی خواهد بود. ( لازم به ذکر است که در مورد عبارات مربوط به رفتارهای خنثی کننده نگرش منفی دانشجویان بعنوان نگرش مطلوب از نظر اصول اخلاقی محسوب می شود).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ب) تعداد سوالات پرسشنامه برای سنجش نگرش نسبت به کدهای اخلاقی ۱۶ عبارت(۱،۷،۹،۱۱،۱۲،۱۶،۱۸،۲۱،۲۴،۲۷،۲۹،۳۲،۳۳،۳۵،۴۳،۴۵)می باشد، دامنه نمره ها از ۱۶ تا ۸۰ میانگین نمره ابزار ۴۸ بوده و توسط میانگین و انحراف معیار مورد قضاوت قرار می گیرند، به نحوی که نمره بالاتر از میانگین ابزار، نشان دهنده توافق بیشتر دانشجویان با حیطه مورد بررسی خواهد بود. لازم به ذکر ست که کدهای مورد استفاده شده در این قسمت کدهای انجمن پرستاران امریکا می باشد که هم راستا و هماهنگ با کدهای ملی اخلاق پرستاری تدوین شده در ایران است.
ج) تعداد سوالات پرسشنامه برای سنجش نگرش نسبت به التزام به مراقبت اخلاقی ۱۳ عبارت(۳،۵،۶،۱۳،۱۴،۱۷،۲۰،۲۳،۲۵،۲۸،۳۶،۳۸،۴۲ )می باشد، دامنه نمره ها از ۱۳ تا ۶۵ با میانگین نمره ابزار ۳۹ بوده و توسط میانگین و انحراف معیار مورد قضاوت قرار می گیرند به نحوی که نمره بالاتر از میانگین ابزار، نشان دهنده توافق بیشتر دانشجویان با حیطه مورد بررسی خواهد بود.
د) تعداد سوالات پرسشنامه برای سنجش میزان رفتارهای عدم صداقت علمی از دیدگاه همکلاسی ها (در این مطالعه سعی شد به منظور جلوگیری از ایجاد حساسیت در دانشجویان و پرهیز از سوگیری ناشی از پذیرش اجتماعی، به جای آنکه بطور مستقیم در مورد ارتکاب عدم صداقت علمی، توسط خودشان پرسیده شود، از شیوع آن در همکلاسی ها سوال شود، زیرا حتی در صورت بدون نام بودن پرسشنامه ها، تعداد قابل توجهی از دانشجویان ممکن است ارتکاب رفتار عدم صداقت علمی را علیرغم انجام آن، انکار نمایند) ۱۹ عبارت(۴۶الف تا ۶۴الف)بوده و بصورت درصد بیان می شود. تعداد سوالات پرسشنامه برای سنجش نگرش نسبت به عدم صداقت علمی ۱۹ عبارت(۴۶ب تا ۶۴ب)می باشد، دامنه نمره ها از ۱۹ تا ۹۵ با میانگین نمره ابزار۵۷ بوده و توسط میانگین و انحراف معیار مورد قضاوت قرار می گیرند به نحوی که نمره بالاتر از میانگین ابزار، نشان دهنده آنست که دانشجویان حیطه مورد بررسی را غیر اخلاقی تر می دانند( لازم به ذکر است که در این قسمت نمرات بالاتر دانشجو نشان دهنده نگرش منفی تر نسبت به این حیطه می باشد) .
جهت مقایسه اثرات متغییرهای فردی کمی بر نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده، کدهای اخلاقی، التزام به مراقبت اخلاقی، عدم صداقت علمی و گزارش دهی رفتارهای عدم صداقت علمی در هم کلاسی ها از آزمون ضریب همبستگی پیرسون و جهت مقایسه اثرات متغییرهای فردی کیفی بر نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده، کدهای اخلاقی، التزام به مراقبت اخلاقی، عدم صداقت علمی و فراوانی رفتارهای عدم صداقت علمی از آزمون تی تست و آنالیز واریانس یکطرفه استفاده شد.
در نهایت نگرش دانشجویان نسبت به رفتارهای عدم صداقت علمی ،خنثی کننده، و کدهای اخلاقی همراه با متغییرهای فردی – اجتماعی در مدل آنالیز رگرسیون مرحله ای جهت پیش بینی التزام به رعایت مراقبت اخلاقی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت بنحوی که نگرش نسبت به رفتارهای خنثی کننده، نگرش نسبت به عدم صداقت علمی و نگرش نسبت به کدهای اخلاقی بعنوان متغیرهای مستقل و التزام به رعایت التزام به مراقبت اخلاقی بعنوان متغیر وابسته جهت پیش بینی التزام به رعایت التزام به مراقبت اخلاقی در مدل رگرسیون گرفت.
تعیین اعتبار ابزار گردآوری اطلاعات
برای روایی ابزار از روش روایی محتوی به صورت کیفی استفاده شده بدین صورت که ابزار مورد استفاده در این مطالعه پس از ترجمه به فارسی توسط یکی از اساتید زبان انگلیسی(بدون رویت پرسشنامه اصلی)، دوباره به انگلیسی برگردانده شد تا مشکلات ترجمه ای آن برطرف گردد سپس جهت بررسی و اعمال نظر در اختیار ۹ تن از اعضای هیئت علمی دانشکده پرستاری شهید بهشتی رشت و ۳ تن از اعضای هیئت علمی دانشکده پرستاری دانشگاه تهران قرار داده شد و پس از اعمال نظر ایشان، اصلاحات مورد نیاز اعمال گردیده و پرسشنامه نهایی تنظیم گردید.
تعیین اعتماد علمی ابزار گردآوری اطلاعات
جهت بررسی پایایی ابزار طبق نظر استاد آمار از روش آلفا کرونباخ استفاده گردید، جهت این کار تعداد ۲۰ پرسشنامه در اختیار ۱۰ دانشجوی دختر و ۱۰ دانشجوی پسر سالهای دوم تا چهارم پرستاری قرار داده شد تا نسبت به تکمیل آنها اقدام نمایند، سپس تجزیه و تحلیل داده ها در SPSS نسخه ۱۶ انجام شده. استفاده از روش آلفا کرونباخ پایایی ابزار را به شرح زیر نشان داد:
عبارات رفتارهای خنثی کننده ۸/۹۲%α= ، کدهای اخلاق پرستاری ۷/۷۴% α= ، التزام به مراقبت اخلاقی۷/۸۰%α= و عدم صداقت علمی ۲/۸۸% α= محاسبه شد که از لحاظ ثبات درونی همگی نمره بالای ۷۰% داشته و جهت استفاده در این مطالعه در سطح مطلوب قرار دارند.
روش گردآوری داده ها
پژوهش حاضر یک مطالعه مقطعی از نوع توصیفی تحلیلی است که طی مقطع زمانی یک ماه ( مهر ماه ۹۰) جهت تعیین نگرش دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیلان نسبت به عدم صداقت علمی، رفتارهای خنثی کننده، کدهای اخلاقی و التزام به رعایت مراقبت اخلاقی اجرا شد، جهت گردآوری داده ها پس از کسب مجوز ار معاونت محترم پژوهشی دانشگاه علوم پزشکی گیلان و اخذ تائیدیه کمیته اخلاق، پژوهشگر اقدام به کسب معرفی نامه از ریاست دانشکده محل تحصیل خود و ارائه آن به معاونت پژوهشی دانشکده شهید بهشتی و شرق گیلان، مجوز لازم را کسب کرده و اقدام به توزیع پرسشنامه ها به صورت کلاس به کلاس نمود. قبل از توزیع پرسشنامه ها در مورد بی نام و محرمانه بودن اطلاعات دریافتی، شرکت داوطلبانه در پژوهش و نحوه تکمیل پرسشنامه ها آموزش داده شد. مدت زمان تقریبی جهت تکمیل هر پرسشنامه ۱۵ دقیقه بود و پرسشنامه های توزیع شده در هر کلاس پس از تکمیل شدن جمع آوری می شد. پاسخگویی به پرسشنامه ها در حضور پژوهشگر انجام می گرفت تا دانشجویان بدون تبادل نظر به سوالات پاسخ دهند .
روش تجزیه و تحلیل داده ها
مطالعه حاضر تک متغیری بوده و متغیر آن التزام به مراقبت اخلاقی و عوامل مرتبط با آن می باشد. متغیر التزام به مراقبت اخلاقی از نوع وابسته و متغیرهای نگرش به عدم صداقت علمی، رفتارهای خنثی کننده، کدهای اخلاق پرستاری و عوامل فردی-اجتماعی، بعنوان متغیرهای مستقل در نظر گرفته شده اند. داده های این پژوهش هم از نوع کیفی و هم از نوع کمی می باشند. از میان متغیرها، سن بعنوان متغیر ( کمی- پیوسته )، جنس، وضعیت تاهل، آشنایی با کدهای اخلاق پرستاری، منبع آشنایی با کدها ( کیفی – اسمی)، ترم تحصیلی(کیفی- رتبه ای) و معدل دو نیمسال اخیر بعنوان متغیر (کمی- پیوسته) در نظر گرفته شد. نمره نگرش نسبت به عدم صداقت علمی، رفتارهای خنثی کننده و کدهای اخلاق پرستاری از نوع ( کمی- پیوسته) می باشد.
جهت تجزیه و تحلیل، داده ها بعد از کدگذاری وارد نرم افزار SPSS نسخه ۱۶ گردید. به منظور دسته بندی و خلاصه نمودن داده ها از آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف معیار و جداول توزیع فرآوانی استفاده شد. در مرحله اول با بهره گرفتن از آزمون کولموگرو اسمیرنو^[۱۲۴]، توزیع نرمال داده ها ارزیابی شد که نشان می داد داده ها از توزیع نرمال برخوردار هستند. در راستای بررسی اهداف ۱ تا ۴ تحقیق ( تعیین نگرش دانشجویان پرستاری نسبت به عدم صداقت علمی، رفتارهای خنثی کننده، کدهای اخلاق پرستاری و التزام به مراقبت اخلاقی) از میانگین و انحراف معیار عبارات مربوط به هر قسمت جهت مقایسه داده ها استفاده گردید، برای تعیین عوامل مرتبط(نگرش نسبت به رفتارهای عدم صداقت علمی، رفتارهای خنثی کننده وکدهای اخلاق پرستاری) با التزام به مراقبت اخلاقی همراه با کنترل اثرات متغییرهای فردی- اجتماعی، ابتدا با توجه به توزیع نرمال داده ها ،از آزمونهای ضریب همبستگی پیرسون، تی مستقل و آنالیز واریانس یکطرفه جهت تعیین ارتباط متغیرهای مستقل با متغیر وابسته بصورت تک متغیره استفاده شد، سپس همه عوامل پیش بینی کننده با ( ۱/۰ P < ) ، در ارتباطات چندگانه از طریق مدل های تعمیم یافته خطی به روش بک وارد^[۱۲۵] مورد بررسی قرار گرفتند.
ملاحظات اخلاقی
پژوهشگر در راستای انجام پژوهش، ملاحظات اخلاقی زیر را رعایت نمود:
اخذ معرفی نامه از معاونت محترم پژوهشی دانشگاه جهت ارائه به مسئولین ذیربط محیط پژوهش
توضیح در مورد اهداف، اهمیت و نحوه شرکت در پژوهش به واحدهای مورد پژوهش و اخذ رضایت نامه کتبی از آنها
داوطلبانه بودن روند شرکت در مطالعه
اطمینان دادن به واحدهای مورد پژوهش در مورد محرمانه بودن کلیه اطلاعات و عدم نیاز به درج نام و مشخصات در پرسشنامه
نتایج پژوهش در صورت درخواست مسئولین ذیربط، در اختیار آنها قرار می گرفت
ذکر منابع و ماخذ استفاده شده در پژوهش
فصل چهارم
یافته های پژوهش(معرفی جداول):
در این فصل یافته های پژوهش پس از تجزیه و تحلیل آماری در قالب ۱۴ جدول تدوین گردیده است .
جداول شماره(۱) : توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی اجتماعی
جدول شماره (۲) : میانگین و انحراف معیار متغیرهای اصلی مورد پژوهش
جدول شماره (۳): : توزیع فرآوانی میزان رفتارهای عدم صداقت علمی از دیدگاه هم کلاسی ها
جدول شماره (۴) : توزیع فراوانی عبارات مربوط به نگرش نسبت به رفتارهای عدم صداقت علمی
جدول شماره (۵) : توزیع فراوانی عبارات مربوط به نگرش دانشجویان نسبت به رفتارهای خنثی کننده
جدول شماره (۶) : توزیع فراوانی عبارات مربوط به نگرش دانشجویان نسبت به کدهای اخلاق پرستاری
جدول شماره (۷) : توزیع فراوانی عبارات مربوط به نگرش دانشجویان نسبت به التزام به مراقبت اخلاقی
جدول شماره (۸) : توزیع فراوانی عبارات مربوط به میزان رفتارهای عدم صداقت علمی از دیدگاه هم کلاسی ها
جدول شماره (۹) : ضرایب هم بستگی میان متغیر های مورد مطالعه
جدول شماره (۱۰) : مقایسه میانگین ، انحراف معیار و رابطه متغیرهای اصلی مورد مطالعه با جنس
جدول شماره (۱۱) : مقایسه میانگین ، انحراف معیار و رابطه متغیرهای اصلی مورد مطالعه با وضعیت تاهل
جدول شماره (۱۲) : مقایسه میانگین ، انحراف معیار و رابطه متغیرهای اصلی مورد مطالعه با آشنایی دانشجویان با کدهای اخلاق پرستاری
جدول شماره (۱۳) : مقایسه میانگین ، انحراف معیار و رابطه متغیرهای اصلی مورد مطالعه با منبع آشنایی دانشجویان با کدهای اخلاق پرستاری با بهره گرفتن از آزمون آنالیز واریانس یکطرفه
جدول شماره (۱۴) : ضرایب رگرسیونی عوامل مرتبط با التزام به مراقبت اخلاقی بر اساس مدل رگرسیون چندگانه به روش بک وارد
جدول شماره ۱ : توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی-اجتماعی

درصد
تعداد

پیشگیری وضعی باعث شفافیت جرم می شود وعواقب آن بیان می شود،بنابراین با ایجاد محدودیت ومانع در سر راه بزه کار وقوع جرم برای او پر هزینه می کنیم.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اما تردیدی وجود ندارد که آن دسته از بزه کارانی که سود وضرر برای آنها مهم نیست،مانند بزه کاران مجنون ویا طفل پیشگیری وضعی اثر گذار نیست.
انواع مختلف پیشگیری وضعی^[۳۸]
۱- شیوه نظارت سنتی وکنترل
با این روش با نظارت بر محیط پیرامونی می توانیم محیط را برای وقوع جرم پر خطر نموده وبا استفاده از عوامل انسانی مانند پلیس،نگهبان بانک، سرایداروفروشنده های مغازه ها به عنوان یک عامل کنش گر اجتماعی برعدم وقوع جرم نظارت کرده وبا وسایلی مانند دوربین ،ضبط تصاویر به شناسایی مجرمین کمک کنیم.دراین شیوه نظارت انسانی والکترونیکی وجود داردونظارت بیان کننده قانون است واین شیوه غیر قهر آمیز است.
۲- افزایش موانع و مشکلات در ارتکاب جرم
الف- استفاده از موانع فیزیکی مانند:ایجاد نرده وسیم خاردار
ب- کنترل ورودی ها وخروجی ها با نصب گیت الکترونیکی
ج- کنترل ابزار جرم
وسایلی که در وقوع جرم مورد نیاز است را کنترل کنیم مثل ممنوعیت حمل سلاح و چاقو و یا محدودیت دیدن فیلم خشونت بار برای کودکان ویا عدم بکار گیری زنان در هتل ها
د- ایجاد مانع
بر سر راه برقرای ارتباط بین بزه کار بالقوه وبالفعل مانع ایجاد کرده ،مانند اینکه مقامات دولتی را از مکان های خاصی عبور دهیم،یا کم کردن ساعت کار انصاف
۳- جاذبه زدایی اگر جاذبه مالی وروانی سیبل جرم را کاهش دهیم ،بطوری که منابع ارتکاب جرم کاهش پیدا کندالاصول به عدم ارتکاب جرم کمک می شود.ماننداستفاده از کارت های اعتباری به جای پول نقد
۴- محدود سازی انتخاب
بزه کار بین سیبل های مختلف دست به انتخاب می زندحال اگر سیبل ها را محدود کنیم دامنه انتخاب نیز کم شده و وقوع جرم کاهش پیدا می کند.
رابطه پیشگیری وضعی ومجازات^[۳۹]
پیشگیری نافی مجازات نیست،جرم شناسی وحقوق جزا رابطه متقابل ومکمل با یکدیگر دارند،اگر پیشگیری وضعی فاقد ضمانت اجرا باشد،پیشگیری وضعی ناکارآمد می شود.بنابراین ضمانت اجرای این پیشگیری ها اثر بازدارندیگ را افزایش می دهد.
پیشکیری وضعی یک نوع اقدانات غیر کیفری است که ما بکار می بریم که گاهی این اقدامات خودش مقدمه آ.د.کیفری است .
هدف از نظارت وکنترل در یک فروشگاه این است که سرقت صورت نگیرد ،حال اگر این اقدامات باعث جلوگیری نشد هدف ثانویه جهت تعقیب مجرمان را دنبال می کنیم.
مجازات به پیشگیری وضعی قدرت می دهد وتعقیب وتحقیق را تسهیل می کند.درپیشگیری وضعی باید دفاع شخصی وارکان آن مد نظر قرارگیرد.درغیر اینصورت فرد بزه دیده مرتکب جرم شده است.مانند وصل کردن برق به سیم خاردار(اصل ۴۰ قانون اساسی.ا)
فنی شدن پیشگیری وضعی
درپیشگیری وضعی با چند کنش گر مرتبط هستیم
۱- انسان
۲- فن آوری
درکشور های صنعتی پیشگیری وضعی در قالب یک تجارت در آمده است ،در مقابل امنیت عمومی که در صلاحیت دولت است ،دولت ها به لحاظ مسائل اقتصادی ،اجتماعی وبه لحاظ دیدگاه جرم شناسی بخش خصوصی را وارد مسائل کیفری کرده اند وپیشگیری از جرم را به بخش خصوصی واگذار کرده است.بدین ترتیب شاهد شکل گیری امنیت خصوصی در مقابل امنیت عمومی هستیم.مانند استخدام محافظ پیشگیری خصوصی فقط در جنبه خصوصی ارتباط پیدا می کند وحق مجازات را ندارد.البته پیشگیری خصوصی امکان دارد که به جرم تبدیل شود ،یعنیبین دفاع شخصی ودفاع مشروع تفکیک قائل نشویم.یعنی افراد فقط حق دارند در مقابل تجاوزات فقط در حدود قانون از خود دفاع کنند وحق ندارند برخلاف قانون به دفاع بپبردازند.کشیدن سیم خاردار ایراد ندارد اما برق وصل کردن به آن مجاز نیست.قانون گذار سعی می کندموارد مجاز وغیر مجاز را احصاء کرده مانند اینکه برای حمل اسلحه قانونین خاصی را اعلام کرده است.اگر دفاع از حالت منفعل خارج شود وحالت فعال به خود بگیرد وبرای دیگران موقعیت خطرناک ایجاد کندوباعث ایجاد خطر شود تردیدی وجود ندارد که ما در پیشگیری وضعی برای دیگران مشکلی را ایجاد کرده ایم.
ارکان پیشگیری وضعی^[۴۰]
۱- ارتکاب جرم براساس انتخاب گزینه معقول جرم وبرپایه محاسبه منطقی صورت می گیرد.
۲- درخصوص بزه کاران اتفاقی (در اثر یک حادثه در وضعیت ارتکاب جرم قرار می گیرند)وبزه کاران مزمن(بزه کاران تکرار کننده جرم یا بزه کاران به عادت)دست به انتخاب می زنند یعنی قدرت انتخاب دارند پس می توانند شامل پیشگیری وضعی باشند.اما در باره بزه کاران صغیر ودیوانه بکارگیری تدابیر پیشگیرانه وضعی غیر منطقی وغیر قابل دفاع است.
۳- گزینه ارتکاب یا عدم ارتکاب جرم در وضعیت پیش جنایی ،یعنی وضعیت ما قبل از ارتکاب جرم اتخاذ می شود.
شرایط روشنایی یا تاریکی بر انتخاب مجرم برای ارتکاب جرم تاثیر گذارند.بنابراین انتخاب بزه کار تابعی از مناسبت های ارتکاب جرم است که این مناسبت ها ریشه در هویت وضعیت ما قبل از بزه کاری دارد.این موضوع در باره سایر افراد هم صدق می کند.خصوصیات سیبل جرم ویا بزه دیدگان در این میان مؤثر است،سهل انگاری بزه دیده می تواند در انتخاب بزه کار تاثیر گذار باشد.
۴- توجه به شرایط فیزیکی
تغییر شرایط فیزیکی محل در تاثیر پیشکیری وضعی وکارآمدی آن مؤثر است.
۵- توجه به عوامل کلان
مانند کنترل تقارن زمانی ومکانی بزه کار وبزه دیده در پیشگیری از جرم مؤثر است ودریک محل معین فرصت ارتکاب جرم تابع متغیر خاصی است.
۶- ارتکاب جرائم سبک در آینده مقدمه وزمینه ساز ارتکاب جرائم شدیدتر است
عده ای از اطفال در دوران طفولیت با جرائم سبک شروع می کنند ووقتی وضعیت آنها منترل نشددر آینده مرتکب جرائم سنگین تری می شوند،به همین خاطر در پیشگیری وضعی عقیده براین است که به کوچک ترین جرم باید پاسخ داده شودواین دیدگاه ناشی از نظریه – پنجره های شکسته است.
معایب پیشگیری وضعی
۱- جنبه موقت دارد.
۲- خاص یک جرم در مقطع خاص است .
۳- بزهکاران مصمم و جدی ممکن است از وقوع جرم منصرف نشده و خود را تطبیق دهد.
۴- درپیشگیری وضعی ما با پدیده انتقال جرم یا جابه جایی جرم مواجه می شویم .
در پیشگیری وضعی سه حالت اتفاق می افتد: الف-بزهکار به دنبال سیبل دیگری می رود(جابه جایی بزه دیده(
ب- جرم خفیف تری انجام م یدهد(تخفیف یا تغییر جرم( .
ج- مؤثر واقع می شود و بزهکار با رویت سیبل حفاظت شده به دنبال راه حل دیگری به جز ارتکاب جرم می گردد.
ایرادات
۱- ایرادات حقوقی عمدا در جهت حمایت از کالا استفاده می شود و مستلزم به کارگیری وسایلی است که حریم شخصی افراد را تحت تاثیر قرار می دهد
۲- ایرادات اقتصادی تحمیل یک بار مالی بردیگران مثل هزینه دوربین و نگهبان محله
۳- ایرادات جرم شناختی پیشگیری وضعی نمی تواند جلوی بزهکاران را گرفته بلکه یک مسکن موقتی است.
پیشگیری وضعی و انتظامی:^[۴۱]

کیوانی در باره‌ی این موضوع می گوید :«در اسکندر نامه به روایت کالیستنس دارای، ناهید، دختر فیلقوس را پس از مدّت بسیار کوتاهی نزد پدر باز می گرداند و فیلقوس پس از آگاهی از حاملگی ناهید، این موضوع را پنهان می دارد و فرزند ناهید را پسر خود معرّفی می کند و به دلیل نداشتن پسر، پادشاهی را به او وامی گذارد، مادر اسکندر تا پایان زندگی پسرش زنده است و با نامه های پی در پی خود او را پند و اندرز می دهد، امّا در داستان اسکندر در داراب نامه ، ناهید مادر اسکندر، حاملگی و به دنیا آمدن فرزندخود را از پدر خود، فیلقوس، پنهان می دارد و نوزادش را در کوهی نزدیک صومعه ی ارسطاطالیس رها می کند و گوسفندی با الهام از خدا به این نوزاد شیر می دهد. پیرزنی با تعقیب این گوسفند اسکندر را می بیند و او را به خانه می برد و بزرگش می کند. در چهارسالگی او را نزد ارسطاطالیس می برد. این مرد حکیم، شش سال دانش های گوناگون را به اسکندر می آموزد. همچنین در این داستان ناهید پس از به دنیا آوردن فرزند، با فیروزشاه پادشاه قنواط، شهری نزدیک مصر، ازدواج می کند. سرانجام ناهید پس از سال ها، کودک خردسال خود را در قصر پادشاه قنواط می بیند آن نوزاد اکنون نوجوانی نیک چهره و مفسّر خواب شده است. مادر و پسر پنهانی نزد فیلقوس می روند. فیلقوس با وجود داشتن سه پسر پادشاهی را به اسکندر وامی گذارد. پسران فیلقوس به دلیل رفتار پدرشان بر او می شورند و پدر خود و خواهرشان، ناهید را می کشند، امّا سرانجام اسکندر با زیرکی و بهره گیری از اختلاف میان پسران فیلقوس به پادشاهی می رسد.»
(کیوانی، ۱۳۷۷: ۵۶)
نسب و نژاد اسکندر در اسکندر نامه ی منوچهر حکیم؛ به ویژه چگونگی تولّدش بسیار شگفت انگیز است:«حکیمی مصری، به قبرستانی می رود و کلّه ای را می بیند که بر آن نوشته شده صاحب کلّه ی پوسیده چهل خون مسلمان را به ناحق ریخته و چهار خون ناحق دیگر خواهد ریخت و صد و شصت سال دیگر در عالم، پادشاهی خواهد کرد… فیلسوف آن کلّه را به خانه آورد و در دهان هاون نموده و نرم کرد و در شیشه کرد. در سقف آن غار (محلّ عبادت و زندگی او) آویخته … »
(منوچهر حکیم، ۲:۱۳۷۲)
« این فیلسوف دختری دارد. دختر یک روز دل درد می گیرد و به گمان اینکه در شیشه ی یاد شده داروست، مقداری از پودر را می خورد و در نتیجه ی خوردن پودر بدون ازدواج، آبستن می شود و پسری به دنیا می آورد که قوزی در پشت دارد؛ از همین رو او را فیلقوز می نامند. فیلقوز سرآمد دانش های گوناگون می شود. پس از مرگ حکیم با مادر خود به شهر مصر که به آن مکان نزدیک است، می رود و کم کم وزیر پادشاه می شود. از مصر با قیصر روم وارد جنگ می شود. قیصر را شکست می دهد و خود بر جای او می نشیند . » بقیه ی ماجرا همانند دیگر داستان ها است.
(همان : ۵)
مجدالدّین کیوانی درباره علّت نسب مصری اسکندر می گوید: «خوش رفتاری اسکندر با کاهنان مصری و ادای احترام نسبت به پرستش گاه هایشان موجب شد که آنان وی را پسر خدای آمون بخوانند و متعاقب آن گروهی از مصریان به فکر جعل نژادی مصری برای وی بیفتند. طبق نسب نامه ای که مصریان برای اسکندر ساخته اند، وقتی نکتانیبو، پادشاه مصر به دنبال لشکرکشی اردشیر سوّم هخامنشی به مصر از تخت و تاج محروم شد، به امید گرفتن کمک پیش فیلیپ، شاه مقدونی رفت. در آنجا در لباس یک منجّم و به یاری جادو دل المپیاس را ربود و با وی ارتباط یافت و اسکندر ثمره ی این پیوند نامشروع بود»

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

(کیوانی، ۱۳۷۷: ۳۵۱).
سیّد حسن صفوی،در کتاب «اسکندر در ادبیّات ایران » در این خصوص بر این باور است : «کشورگشایی های برق آسا و سرکوبگرانه ی او، هول و هراسی شگرف بر جان مردم جهان انداخت و حیرتی آمیخته با احترامی مقدّس گونه نسبت به این چهره ی افسانه ای در دل جهانیان پدید آورد و چه بسا این احساس متضّاد ترس و حیرت از یک سو و احترام و محبّت از سوی دیگر چهره ای خدای گونه از اسکندر برای مردمان کشورهای تسخیر شده ایجاد کرد. یکی از عوامل افزاینده و انکار ناپذیر در این باره، شکست های پی در پی امپراتوری قدرتمند ایران از سپاه اسکندر و سرانجام تسخیر آن بود و همین موضوع امتیازی ارزشمند برای اسکندر به شمار می رفت و هر چه بیشتر زمینه را فراهم می کرد تا بسیاری از حوادث شگفت انگیز و برساخته یاران اسکندر و افسانه سازان از سوی مردم جهان پذیرفته شود.»
( صفوی ، ۱۳۶۴: ۱۲۱)
در ایران سیمای اسکندر از دوران باستان تاکنون با دگرگونی های فراوانی همراه بوده است و این دگرگونی را می توان با مطالعه ی داستان های گوناگون پدید آمده درباره ی او، در ادبیّات فارسی مشاهده کرد. آثار منظوم و منثور فراوانی در ادبیّات فارسی تألیف گردیده است که در غالب آن ها اسکندر سیمایی پیامبر گونه و قدّیس مانند دارد. در غالب این آثار اسکندر نه به عنوان یک عنصر خارجی و مهاجم بلکه به عنوان فردی که خون و نژاد ایرانی در رگ هایش جاری است به تصویر کشیده شده است.آثاری که به صورت خاص تحت عنوان اسکندرنامه نویسی مطرح است در دو قسمت نظم و نثر است :
آثار منثور
اسکندرنامه به روایت کالسیتنس دروغین، نویسنده نامعلوم؛ تاریخ تألیف حدود قرن پنجم
داستان اسکندر در داراب نامه ی طرسوسی؛ تألیف به احتمال فراوان اواخر قرن ششم یا هفتم.
اسکندر نامه ی منوچهر حکیم، تاریخ تألیف احتمالاً قرن دوازدهم
آثار منظوم
۱- داستان اسکندر در شاهنامه ی فردوسی؛
۲- اسکندرنامه ی نظامی؛
۳- آیینه ی اسکندری امیر خسرو دهلوی؛
۴- خردنامه ی اسکندری جامی؛
قصّه ی ذوالقرنین بدرالدّین عبدالسّلام ابراهیم حسینی کشمیری متخلّص به بدری.
آیین اسکندری ، عبدی بیگ شیرازی در دوره صفویه و مقارن با پادشاهی شاه طهماسب .
موضوع همه ی داستان های یاد شده لشکرکشی ها، کشورگشایی ها و سفرهای اسکندر به جهان آن روزگار است. محقّقین در باره‌ی علل و عواملی که باعث گردیده سیمای اسکندر تا این حد در ادب فارسی منعکس شود دلایل گوناگونی را برشمرده‌اند .شکست امپراتوری بزرگ هخامنشی و پیروزی های خیره کننده و برق آسای اسکندر مردم جهان را متحیّر کرد و همین حیرت و شاید وادادگی زمینه ی مناسبی برای افسانه سازان فراهم ساخت تا از اسکندر چهره ای شکست ناپذیر و قابل تقدیس بسازند و تا می توانند درباره ی مهربانی و عدالت ورزی او مبالغه کنند و کم کم از اسکندر سیمایی محبوب و دوست داشتنی بیافرینند. بدیهی است چنین چهره ای مورد پسند مخاطبان باشد و برای شنیدن زندگی و ماجراهایش مشتاق باشند.
مری بویس(Meribevis) در باره‌ی چهره‌ی اسکندر در متون مقدّس اوستایی می نویسد : «در اوستا، کتاب مقدّس زرتشتیان نامی از اسکندر برده نشده است؛ امّا در کتب پهلوی مانند ارداویرافنامه، دینکرت، بندهشن، کارنامه ی اردشیر بابکان، شهرستان های ایران از اسکندر با القابی مانند هروماک، ارموک، ارومی نام برده شده و به طور کلّی در سنّت کیش زرتشت به اسکندر لقب گجسته (ملعون)را دادند؛یعنی لقبی که اسکندر در داشتن آن با« انگره مینو » شریک است»
(بویس، ۱۳۷۵: ۴۱۸).
همین امر نشان می دهد، در این آثار اسکندر رومی دانسته شده و در آن ها درباره ی پدر و مادر اسکندر سخنی به میان نیامده است.
مجدالدّین کیوانی با جمع بندی منابع کهن فارسی و عربی درباره ی اسکندر می نویسد: «از قراین چنین بر می آید که گزارش های مندرج در این منابع یا روایاتی است که که به دست ایرانیان زرتشتی نوشته شده و از طریق آثاری چون دینکرت، بندهشن و اردوایرافنامه به ما رسیده یا بر گرفته از منابع غیر پهلوی مانند سریانی و یونانی است. در منابع گروه اوّل اسکندر همه جا مردی ستمکاره، ویرانگر و اهریمنی وصف شده است. در این قبیل منابع از شاه مقدونی با عنوان گجستک الکساندر هرومیک (اسکندر ملعون رومی) و هم طراز جبّارانی چون ضحّاک بیدادگر و افراسیاب بداندیش نهاده شده است. سرچشمه ی گروه دوّم داستان ها وگزارش های راست و دروغی است که نخستین بار چند سده پس از روزگار اسکندر، بیرون از سرزمین یونان، به یونانی نوشته شد و بعدها به زبان های مختلف؛ از جمله پهلوی، سریانی و عربی ترجمه شد و در هریک از برگردان ها مبالغی غیر واقع بدان افزوده شد»
(کیوانی، ۱۳۸۴ : ۴۰۳).
مری بویس می نویسد :«در شرایط حاصل از نابخردی های داریوش سوّم در بهره وری از مجموعه ی نیروهایی که در اختیارش بود، اسکندر در جنگ های گوناگون پیروز شد و ناگهان خود را در جلو دروازه های تخت جمشید دید،شهری بی دفاع که بی مقاومت مسلّحانه، با اطمینان به عفو تسلیم شده است. امّا شهر و مردم آن قصّابی و سلّاخی می شوند.»
(بویس، ۱۳۷۵: ۴۱۸)
اومستد در کتاب «تاریخ هخامنشان»در بار‌ه ی فجایع اسکندر در ایران می نویسد : « و مردان همه بی رحمانه کشته شدند و زنان به کنیزی برده شدند…»
(اومستد، ۱۳۷۵: ۷۲۲)
این نویسنده اضافه می کند :« اسکندر پا را فراتر گذاشته ودر نامه هایش می بالید که چگونه فرمان کشتار عام اسیران پارسی را داده بود»
(همان، ۷۲۳)
اولریش ویلکن (Olrishvilkon)جریان به آتش کشیدن تخت جمشید توسّط اسکندر را با انزجار یاد آور گردیده و می نویسد : « او چنین برداشت کرده بود که آتش زدن کاخ جمشید یک اعلامیه ی سیاسی برای آسیا می باشد»
(ویلکن، ۱۳۷۶: ۳۹۷).
«این واقعیّت های تلخ باعث شد که سیمای اسکندر در متون پهلوی مانند ارداویرافنامه، دینکرت، بندهشن، کارنامه ی اردشیر بابکان و شهرستان های ایران منفی باشد و او را یک عنصر بیگانه و برهم زننده ی دین و آیین و پریشان کننده ی کتب دینی دانسته و از وی سخت مذمّت نموده و نامش را به بدی و زشتی یاد کرده اند، به طوری که غالباً هر جا اسمی از وی برده شده صفت گجسته (ملعون) با نامش همراه است .»
(صفوی، ۱۳۶۴: ۲۵).
نگاه فردوسی به اسکندر نگاهی دوگانه است. تا آنجا که به واقعیّت های تاریخی مربوط است و آنچه که اسکندر در ایرا ان انجام داده ، فردوسی با نگاهی تنفّربار به او نگاه می کند . این پیشینه باعث شده که در شاهنامه ی فردوسی به جز در داستان مستقل اسکندر در چند جا هماهنگ با تصویر یاد شده در کتاب های پهلوی تصویری منفی از این پادشاه ارائه کند. یک جا هنگامی که اردشیر از اردوان می گریزد و به پارس می رود، با جمع شدن مردم بر گرد او اردشیر به مردم می گوید:
کسی نیست زین نامدار انجمن زفـــرزانــه و مــردم رای زن
که نشنید اسکنـدر بــد گمان چه کرد از فرومایگی در جهان
نیاکـان مـا یکـایـک بــکشت بـــه بیداد آورد گیتی به مشت
(فردوسی، ۱۳۷۴ج ۴: ۱۳۰ )
هم چنین جایی دیگر بهرام گور در یکی از مجالس خود نام برخی از پادشاهان گذشته را یاد می کند و اردشیر را بزرگ ترین پادشاه می خواند و درباره ی اسکندر می گوید:
بدانگه که اسکندر آمــد ز روم به ایران و ویران شد این مرز و بوم
چو دارای شمشیرزن را بکشت خـــور و خواب ایرانیان شـد درشت.
(همان، :۳۷۱)
این تصویر که البّته در شاهنامه پر رنگ و برجسته نیست، در کنار تصویری دیگر از اسکندر است که در داستان مستقل و مفصّل اسکندر دیده می شود.در این داستان از شاهنامه، اسکندر شخصیّتی پاک و مثبت دارد. او فرزند داراب است و پس از کشته شدن او رفتاری مناسب با جنازه ی دارا و خانواده اش دارد، به گونه ای که همسر دارا و مادر روشنک در نامه ای به اسکندر، آرزوی نیکویی برایش دارند.
تو را خواهم اندر جهان نیکویی بزرگی و پیروزی و خسرویی
(همان : ۹)
بطور کلّی در شاهنامه، اسکندر فردی دوراندیش،صلح جو، پیامبر گونه و دوستدار عدالت و مهرورز توصیف شده و به جنایات و آدم کشی های او اشاره نشده است.
درباره ی تصویر دوّمی که فردوسی از اسکندر در شاهنامه ترسیم کرده است ونسبت به انبوه جنایاتش در ایران سکوت می کند صفوی می نویسد:« شاید این پرسش پیش می آید که فردوسی با وجود تصویرهای بد و نامطلوبی که از اسکندر در جاهای دیگر از شاهنامه ارائه کرده، چرا در داستان مفصّل اسکندر چهره ای مطلوب و مثبت را به تصویر کشیده است؟چنین می نماید همان گونه که بروا و نولدکه گفته اند فردوسی، داستان اسکندر را از منابع عربی گرفته ، از همین رو سیمای اسکندر در این داستان هماهنگ با چهره ی مطلوب و پیامبر گونه ای است که از سوی تاریخ نویسانی مانند طبری، یعقوب، مسعوی، بلعمی و… ارائه شده است.»
(صفوی، ۱۳۶۴: ۵۴).
« بررسی متون کهن درباره ی اسکندر نشان می دهد، فردوسی در زمان خود جز متنی که آن را به نظم کشیده، چیزی در اختیار نداشته است و با بی میلی و بی رغبتی به این کار دست زده است، چون در هیچ جای داستان مانند نظامی، خود سخنی در مدح و ستایش اسکندر نمی گوید. درباره ی احتمال دوّم نیز باید گفت، فردوسی با توجّه به فضای حاکم بر جامعه و طرح مباحثی چون شیعه بودن او و مطرح شدن اسکندر در حدّ یک پیامبر در آثار عربی اسلامی، نگران بوده، اگر اسکندر را به گونه ای متفاوت با شرایط حاکم بر دربار تصویر کند، بدخواهان او فرصت را غنیمت شمرده و اتّهاماتی دیگر بر او وارد سازند.»
(صفوی،۱۳۶۴ : ۱۰۹)
کرمی تا حدّ زیادی در این خصوص با صفوی هم عقیده بوده و در باره‌ی تأثیر همین عوامل بر نظامی گنجوی برای سرودن اسکندر نامه می نویسد :« در تصویر مثبت، امّا بسیار کم رنگ اسکندر در شاهنامه و در آمیخته شدن چهره ی او با ذوالقرنین در قرآن از سوی تاریخ نگارانی مانند طبری، مسعودی و بلعمی و… زمینه ی مناسبی در افکار عمومی مردم ایران فراهم آورد تا شاعری مانند نظامی برای گزینش چهره ای مطلوب و پادشاهی آرمانی بر آن شود تا داستان اسکندر را به نظم کشد و ویژگی های کاملا پسندیده و آرمانی پادشاه دلخواه خود را در وجود فردی بریزد که افزون بر پادشاهی، پیامبر نیر هست. از دیدگاه نظامی اسکندر موحد است و همه ی پیروزی های خود را از خدا می داند و در همه حال شکر گزار خداست. امکانات لازم را برای فراگیری دانش های گوناگون فراهم می آورد و به دانشوران اهمیّت می دهد و با ساختن عبادتگاه ، نهانی می کوشد از آفات قدرتمندی و جاه طلبی پرهیز نماید.».
(کرمی،۱۳۸۳: ۱۵۱).
نظامی دو سفر برای اسکندر در نظر می گیرد؛ سفر نخست او هنگام پادشاهی است و سفر دوّمش پس از برگزیده شدن به پیامبری است.امیر خسرو دهلوی که به پیروی از نظامی داستان اسکندر را به نظم کشیده، دیدگاه های مطرح شده درباره ی پیامبری اسکندر را نمی پذیرد و آن را مردود می شمارد .

• • تعیین پروتکل مناسب تولید گیاهچه:

پروتکل مناسب رشد گیاهچه برای رشد بهینه در هر رقم گیاه سیب­زمینی متفاوت و مخصوص به خود آن رقم می­باشد. نتایج آزمایش­های انجام شده نشان داد که هورمون­های رشد اثرهای مفیدی بر روی فاکتورهای رشد داشتند. استفاده­ی همزمان هورمون­های NAA و GA3 موجب افزایش بیشتر در فاکتورهای رشد گردید، اما استفاده از هورمون BAP بطور همزمان همراه با سایر هورمون­ها موجب اثرات منفی بر روی فاکتورهای رشد شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

استفاده از تعداد بیشتر از دو هورمون در محیط کشت اثرات منفی بر فاکتورهای رشد داشت. تجزیه واریانس داده ­ها نیز نشان داد که اثرات سه گانه بر روی فاکتورهای رشد بی­معنا بوده و اثر مثبتی نداشته­اند که موجب حذف این اثرها هنگام انتخاب مدل آماری برای آنالیز داده ­ها گردید. علت این امر را می­توان به نوعی سردرگمی گیاه در استفاده از این هورمون­ها بیان نمود. هم­چنین حضور این هورمون­ها بطور همزمان در گیاهچه باعث خنثی نمودن اثر همدیگر و از بین بردن انرژی گیاه شد.
در این آزمایش برای دست­یابی به غلظت­های بهینه هورمون­ها در محیط کشت جهت حصول حداکثری فاکتورهای رشد مطلوب گیاهچه از طرح آزمایشی رویه پاسخ استفاده گردید. اساس طرح رویه پاسخ بر این اصل استوار است که بر اساس الگوریتم خاصی که نرم­افزار دارد با وارد نمودن کران­های بالا و پایین غلظت مطلوب هورمون­های برتر مرحله تک به تک اقدام به طراحی آزمایش می­نماید. پس از انجام آزمایش و تجزیه واریانس داده ­ها با بهینه­سازی نتایج بهترین ترکیب هورمونی برای استفاده در محیط کشت را معرفی می­نماید، که ممکن است این ترکیب جزء ترکیبات آزمایشی نباشد؛ اما بر اساس نتایج حاصل از آن­ها بهینه گریده است. در مرحله بعد نرم­افزار برای بهینه­سازی بیشتر اقدام به طراحی طرح آزمایشی جدید با غلظت­های پیشنهادی می­نماید. این روند بهینه­سازی تا حصول به بهترین نتایج ادامه می­یابد.
پیشنهاد می­ شود محققین گرامی که علاقه به فعالیت در این زمینه دارند با توجه به نتایج حاصل از این آزمایش­ها اقدام به انجام آزمایش­های تکمیلی نمایند. جداول ۴-۲۵، ۲۶، ۲۷ و ۲۸ طراحی آزمایش بر اساس طرح رویه پاسخ توسط نرم­افزار Design Expert نسخه ۸ می­باشند.

• • تعیین پروتکل مناسب تولید ریزغده:

در این آزمایش برای دست­یابی به غلظت­های بهینه هورمون­ها در محیط کشت جهت حصول حداکثری فاکتورهای رشد مطلوب گیاهچه از طرح آزمایشی رویه پاسخ استفاده گردید. اساس طرح رویه پاسخ بر این اصل استوار است که بر اساس الگوریتم خاصی که نرم­افزار دارد با وارد نمودن کران­های بالا و پایین غلظت مطلوب هورمون­های برتر مرحله تک به تک اقدام به طراحی آزمایش می­نماید. پس از انجام آزمایش و تجزیه واریانس داده ­ها با بهینه­سازی نتایج بهترین ترکیب هورمونی برای استفاده در محیط کشت را معرفی می­نماید، که ممکن است این ترکیب جزء ترکیبات آزمایشی نباشد؛ اما بر اساس نتایج حاصل از آن­ها بهینه گریده است. در مرحله بعد نرم­افزار برای بهینه­سازی بیشتر اقدام به طراحی طرح آزمایشی جدید با غلظت­های پیشنهادی می­نماید. این روند بهینه­سازی تا حصول به بهترین نتایج ادامه می­یابد.
پیشنهاد می­ شود محققین گرامی که علاقه به فعالیت در این زمینه دارند با توجه به نتایج حاصل از این آزمایش­ها اقدام به انجام آزمایش­های تکمیلی نمایند. جداول ۴-۴۷، ۴۸، ۴۹ و ۵۰ طراحی آزمایش بر اساس طرح رویه پاسخ توسط نرم­افزار Design Expert نسخه ۸ می­باشند.

• • استفاده از روش ایروپونیک جهت بهینه­سازی تولید بذر عاری از ویروس سیب­زمینی و مقایسه این دو روش با یکدیگر.

• • از نرم­افزار Design Expert و طرح­های رویه پاسخ به منظور کاهش سطوح آزمایشی و حصول نتایج بیشتر استفاده گردد.

اینشاءالله نتایج این تحقیق بتواند جهت پیشبرد اهداف متعالی بشریت مفید فایده قرار گیرد. به امید روزی که هیچ گرسنه­ای در دنیا نباشد.
فهرست منابع:
اسعدی، س. س. امیدی، م. و داودی، ۱۳۸۵. ریز­غده زایی سیب­زمینی با بهره گرفتن از مواد جایگزین ارزان قیمت به روش درون شیشه. پژوهش و سازندگی، ۲: ۷۱.
اطرشی، م. مرادی، ک. و نبی­نژاد، ع. ۱۳۸۹. بررسی تاثیر هورمون­های رشد در شرایط درون شیشه بر رشد و تولید گیاهچه و غده­چه در سیب­زمینی. زیست­شناسی گیاهی، ۲: ۵.
افشاری­پور، س. ۱۳۷۲. مبانی کشت بافت گیاهی. دانشگاه علوم پزشکی اصفهان. ص ۳۴۲.
حسن­پناه، د. ۱۳۸۹. اثر بسترهای مختلف کاشت در تولید مینی­تیوبر ارقام مختلف سیب­زمینی در شرایط گلخانه­ای. مجله اکوفیزیولوژی گیاهان زراعی و علف­های هرز، ۱۵: ۱۳۸-۱۲۷.
حسن­پور اصطهباناتی، ا. غفاری، ه. و مدیری، م. ۱۳۶۷. تولید ریزغده­های عاری از ویروس در سیب­زمینی به روش کشت بافت. موسسه تحقیقات اصلاح بذر و نهال، تهران.
خزاعی، ح. ر. و ارشدی، م. ج. ۱۳۸۷. بررسی اثر مدیریت کود سرک نیتروژن با بهره گرفتن از کلروفیل­متر بر عملکرد و خصوصیات کیفی سیب­زمینی رقم آگریا در شرایط آب و هوایی مشهد. مجله علوم باغبانی، ۲۲: ۶۳-۴۹.
خواجه­پور، م. ر. ۱۳۸۳. گیاهان صنعتی. انتشارات جهاد دانشگاهی واحد صنعتی اصفهان. ۵۸۰ ص.
رضایی، ع. و سلطانی، الف. ۱۳۷۵. زراعت سیب­زمینی. تالیف اچ. پی بیوکما و دی. ای وان درزاگ. انتشارات جهاد دانشگاهی مشهد، ص ۱۷۹.
عبادی، م. ایرانبخش، ع. و بخشی خانیکی، غ. ۱۳۸۶. حجیم شدن ریز­غده سیب­زمینی (Solanum tuberosum L.) و رشد ناهمگن یاخته­های پارانشیمی در شرایط کشت بافتی. پژوهش و سازندگی، ۱: ۷۸.
کریمی، م. دانش، د. و سپاهی، ع. ر. ۱۳۶۷. بررسی تاثیر نور و تنظیم کننده رشد بنزیل آمینوپورین در تشکیل غده­چه. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه اصفهان.
معینی، ا. و کهریزی، د. ۱۳۸۲. کشت بافت گیاهی. انتشارات بسیج دانشجویی، ۱۶۳ص.
موحدی، ز. ۱۳۹۰. بررسی اثر رقم و عوامل محیطی بر روی ریزغده زایی گیاهچه­های درون شیشه ­ای سیب­زمینی در شرایط هوا­کشت. رساله­ی دکترا، دانشکده کشاورزی دانشگاه تربیت مدرس.
Akita, M. and Takayama, S. 1988. Mass propagation of potato tuber using jar fermantor. Acta horticulture: No. 230.
Akita, M. and Takayama, S. 1994. Induction and development of potato tubers in a jar fermantor. Plant cell tiss. Org. Cult 36: 177-182.
Almekinders, C. J. M. and Struik, P. C. 1996. Shoot development and flowering in potato (Solanum tuberosum L.). Potato research 39: 581-607.
Alsadon, A. A., Knutson, K. W. and Wilkinson, J. C. 1988. Relationships between microtuber and minituber production and yield characteristics of six potato cultivars. potato Abs 14(10).
Andedrade, L. B., Echeverrigaray, S. E., Fracaro, F., Pauletti, G. F. and Rota, L. 1999. The effect of growth regulators on shoot propagation and rooting of common lavender. Plant cell tiss. Org. Cult 56: 79-83.
Aslam, A. and Iqbal, J. 2010. Combined effect of cytokinin and sucrose on in vitro tuberization parameters of two cultivars i.e., DiamantI and Red Norland of potato (Solanum Tuberosum). Pakistan J. Bot 2: 1093-1102.
Babbar, S. B. and Jain, N. 1998. Isubgol as an alternative gelling agent in plant tissue culture media. Plant Cell reports 17: 318-322.
Bajaj, Y. P. S. 1987. Biotechnology and 21st century potato. Biotechnology in agriculture and forestry 3. Bajaj, Y. P. S. Germany, Springer-verlay: ۱-۲۰.
Bajaj, Y. P. S. and Sopory, S. K. 1988. Biotechnology of potato improvement. Biotechnology in agriculture and forestrey 2. Bajaj, Y. P. S. Germany, Springer-verlay: ۴۲۹-۴۵۴.
Baron, E. J. and Finegold, S. M. 1990. Diagnostic microbiology. Bailey & Scotts. 1066pp
Belarmino, M. M., Abe, T. and Sasahara, T. 1994. Plants regeneration from stem and petiole protoplasts of sweet potato (Ipomoea batatas) and its wild relative, I. lacunose. Plant cell tiss. Org. Cult 37: 145-150.
Beukema, H. P. and Zaag, D. E. 1990. Introduction to potato production. The Journal of Agricultural Science 116: 169-169.
Bohac, J. R., Miller, J. C. and Borque, J. E. 1988. Tuberization respons of potato to high tempertures in a tissue culture system. Amer. Potato 65: 471.
Bolandi, A. R. and Hamidi, H. 2008. Effect of microtuber size and planting density on minituber production in potato. Iranian Journal of Crop Sciences 10: 208-218.
Bonga, J. M. and Vonaderkas, P. 1992. In vitro culture of tree. Kluwer academic publishers. 238pp.
Bowen, W. T. 2003. Water productivity and potato cultivation. In: J. W. Kijne, R. Barker and D. Molden (eds). Water productivity in agriculture: Limits and opportunities for improvement. CAB international 2003. 229-238.
Chapman, H. W. 1955. Potato tissue cultures. Amer. Potato 32: 207-210.
Charles, G., Rosignol, L. and Rosignol, M. 1992. Enviromental effects on potato plants in vitro. Plant Physiol 139: 708-713.
Christopher, T. and Rajam, M. V. 1996. Effect of genotype, explant and medium on in vitro regeneration of red paper. Plant cell tiss. Org. Cult 46: 245-250.
Coleman, M., Waugh, R. and Powell, W. 1990. Gentical analysis of plant tissue culture data. Plant cell, tissue and organ culture 23: 181-190.
Dodds, J. H. 1988. Tissue culture technology: practical application of sophisticated methods. American potato 65: 167-180.
Dwelle, R. B. and Love, S. L. 1993. Potato growth and development. Available on-line at www.cals.Uidaho.edu/potato/PotatoProductionSystems/Topics/GrowthDevelopment.pdf.
Ebadi, M. and Iranbakhsh, A. 2011. The induction and growth of potato (Solanum tuberosum L.) microtubers (Sante cultivar) in response to the different concentration of 6-benzylaminopurine and sucrose. African journal of Biotechnology 10(52): 10626-10635.
Edwin, F. G., Hall, M. A. and De Klerk, G. J. 2008. Plant propagation by Tissue culture. Spriger. 479pp