نوع زلزله

۰۳/۲

۰۹۶/۰

۱۹۸/۰

۴/۵

۱۹۷۰

Lytgi Greek

۲/۱<a/v

Hav

۲-۶-۵-۲- مدل های المان محدود سیستم های خاک و تونل
برای تحلیل مدل های خاک تونل از سه نوع مدل به ابعاد ۴۰×۵۰۰ و ۱۰۰×۸۰۰ متر (تونل با فاصله از سنگ بستر) و ۲۱×۵۰۰ متر (تونل نزدیک سنگ بستر) استفاده شده است. به طوری که ضخامت از سنگ بستر تا زیر تونل در مدل های ۴۰×۵۰۰ متر ۲۰ متر، در مدل های ۱۰۰×۸۰۰ متر و در مدل های ۲۱×۵۰۰ متر ۱ متر می باشد. تونل مورد استفاده شده در این مقاله دارای قطر خارجی ۱۰ متر و ضخامت آستری ۵/۰ متر می­باشد و ضخامت خاک روی تمام تونل ها ۱۰ متر و رفتار خاک در تمام مدل ها الاستیک فرض شده است. رفتار بتن استفاده شده در تونل، الاستیک با مقاومت فشاری MPa 28 و دانسیته Kg/m³ ۲۴۰۰ فرض شده است. به منظور لحاظ کردن اثر سربارهای احتمالی روی سطح خاک، یک بار خطی به شدت (N/M)14715 و به طول ۴۰ متر بر روی سطح خاک در مرکز مدل ها قرار دارد. همچنین نوع المان های به کار رفته در مدل های خاکی از نوع دو بعدی، کرنش صفحه ای، سه و چهار گره ای و پیوسته می باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در مسائل دینامیکی برای جذب انرژی وارد شده به مدل از مرزهای جاذب انرژی استفاده می شود که برای مدل ها از مدل میراگر یا مرز ویسکوز استفاده می شود.
با توجه به اینکه اطراف سازه های زیرزمینی مانند تونل، خاک وجود دارد و سطح خارجی آن در تماس با خاک می باشد (محل سطح جدایش خاک و تونل) و همچنین با توجه به دینامیکی بودن تحلیل ها، بایستی اصطکاک خاک و تونل به نحو درستی در نرم افزار تعریف شود. روش اصطکاکی تعریف شده در مدل ها روش کلمب می باشد. که در آن ضریب اصطکاک را می­توان با تقریب خوبی برابر ۶/۰ در نظر گرفت. شکل (۲-۳۴) برای مثال مدل المان محدود ۴۰×۵۰۰ و شکل (۲-۳۵) برای مثال مدل المان محدود ۲۱×۵۰۰ را نشان می دهد.
شکل (۲-۳۴) مدل المان محدود تونل در فاصله ۲۰ متری از سنگ بستر
شکل (۲-۳۵) مدل المان محدود تونل در فاصله ۱ متری از سنگ بستر
۲-۶-۵-۳- پاسخ لرزه ای خاک تونل
۲-۶-۵-۳-۱- اثر نوع خاک در میزان تشدید
پاسخ لرزه ای یک سیستم خاک تونل در هنگام زلزله تحت تأثیر اندرکنش دو سیستم مرتبط با هم، تونل و خاک قرار دارد. تمام مدل های خاک تونل اشاره شده در بخش های قبلی را تحت آنالیز دینامیکی قرار می دهیم و مقدار شتاب بیشینه در برابر عمق را روی خط مرکزی مدل از سنگ بستر تا سطح خاک را رسم می کنیم تا میزان تشدید شتاب بیشینه در اثر وجود خاک مشخص گردد. شکل (۲-۳۶) مر بوط به نمودار های توزیع شتاب بیشینه در برابر عمق برای مدل های خاکی ۴۰×۵۰۰ متر و شکل (۲-۳۷) مر بوط به مدل های خاکی ۱۰۰×۸۰۰ متر، تحت زلزله Hav می باشد. همانطور که در شکل ها پیداست، میزان بیشینه شتاب در محل تونل بیشتر می باشد که این به دلیل اندرکنش خاک و تونل و تفاوت سختی خاک و تونل می باشد. میزان تشدید شتاب در خاک DS بیشتر می باشد که علت این مسئله نزدیک بودن پریود خاک DS به پریود زلزله Hav می باشد.
شکل (۲-۳۶) اثر نوع خاک در میزان بیشینه شتاب برای مدل های خاکی ۴۰×۵۰۰
شکل (۲-۳۷) اثر نوع خاک در میزان بیشینه شتاب برای مدل های خاکی ۱۰۰×۸۰۰
۲-۶-۵-۳-۲- اثر ضخامت خاک از سنگ بستر در میزان تشدید شتاب
یکی از مهمترین عوامل در پاسخ لرزه ای خاک تونل اثر ضخامت خاک روی سنگ بستر تا زیر تونل می باشد. شکل های (۲-۳۷) تا (۲-۴۱) مربوط به اثر ضخامت خاک از سنگ بستر بر میزان تشدید بیشینه شتاب، در خاک های مختلف می باشد. مشاهده می شود که، میزان تشدید شتاب در محل تونل بسیار بیشتر از قسمت های دیگر مدل خاکی می باشد. که این امر به دلیل وجود تونل در محیط خاکی و پدیده اندرکنش خاک تونل می­باشد. میزان تشدید بیشینه شتاب در محل تونل و در تمام خاک ها تحت زلزله Hav در مدل های ۱۰۰×۸۰۰ متر بیشتر از مدل های ۴۰×۵۰۰ می­باشد. یعنی با افزایش ضخامت خاک از سنگ بستر میزان تشدید شتاب بیشتر می شود و هر چه پریود خاک و زلزله به یکدیگر نزدیکتر باشند میزان تشدید بیشتر خواهد بود.
شکل (۲-۳۸) اثر ضخامت خاک از سنگ بستر بر میزان تشدید شتاب برای مدل های ۴۰×۵۰۰ و ۱۰۰×۸۰۰
شکل (۲-۳۹) اثر ضخامت خاک از سنگ بستر بر میزان تشدید شتاب برای مدل های ۴۰×۵۰۰ و ۱۰۰×۸۰۰
شکل (۲-۴۰) اثر ضخامت خاک از سنگ بستر بر میزان تشدید شتاب برای مدل های ۴۰×۵۰۰ و ۱۰۰×۸۰۰
شکل (۲-۴۱) اثر ضخامت خاک از سنگ بستر بر میزان تشدید شتاب برای مدل های ۴۰×۵۰۰ و ۱۰۰×۸۰۰
۲-۶-۵-۴- اثر اندرکنش لرزه­ای خاک تونل بر تشدید تنش ها و کرنش ها در محیط تونل
جهت بررسی اثر ضخامت خاک از سنگ بستر، بر تشدید یافتگی تنش ها و کرنش ها در محیط تونل، (حداکثر تنش های اصلی در صفحه ( ) و حداکثر تنش برشی () و همچنین حداکثر کرنش اصلی در صفحه () و حداکثر کرنش برشی ())تونل را در دو موقعیت مختلف: الف) یک بار تونل را درون خاک و با بهره گرفتن از سنگ بستر قرار می­دهیم، به طوری که ضخامت خاک زیرین آن در مدل­های ۴۰ متری، ۲۰ متر و در مدل های ۱۰۰ متری، ۸۰ متر می­باشد. ب) یک مرتبه هم تونل را نزدیک سنگ بستر قرار می دهیم به طوری که ضخامت خاک زیرین آن فقط ۱ متر باشد. از تقسیم تنش ها و کرنش ها در حالت (الف) به تنش ها و کرنش ها در حالت (ب) ضریب تشدید یافتگی تنش ها ، و ضریب تشدید یافتگی کرنش ها، S و S قابل محاسبه می باشد. شکل های (۲-۴۳) تا (۲-۴۶) و شکل های (۲-۴۵) تا (۲-۴۸) ضریب تشدید یافتگی کرنش ها در خاک های مختلف را نشان می دهد. محور افقی شکل های (۲-۴۷) تا (۲-۵۰) محیط تونل می باشد، به طوری که نقطه صفر نقطه بالای تونل در راستای خط مرکزی تونل می باشد و در جهت عقربه های ساعت تا طول ۸۳/۶۲ ادامه می یابد (شکل ۲-۴۲).
شکل (۲-۴۲) طول محیط تونل
شکل(۲-۴۳) نسبت حداکثر تنش های خاک DS تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۴) نسبت حداکثر تنش های خاک AS تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۵) نسبت حداکثر تنش های خاک OC تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۶) نسبت حداکثر تنشججهای خاک NC تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۷) نسبت حداکثر کرنش های خاک DS تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۸) نسبت حداکثر تنش های خاک AS تحت زلزله Hav
شکل(۲-۴۹) نسبت حداکثر کرنش های خاک OC تحت زلزله Hav
شکل(۲-۵۰) نسبت حداکثر کرنش های خاک NC تحت زلزله Hav
۲-۶-۵-۵- نتیجه گیری
میزان تشدید شتاب پاسخ زمین با افزایش ضخامت خاک از روی سنگ بستر افزایش یافته و بیشترین میزان تشدید شتاب در محل تونل است.
ماسهجهای متراکم و یا خاک های رسی سفت تحت زلزله های با فرکانس های بالا بیشتر تحریک شده ولی خاک های نرم با زلزله های با فرکانس پایین بیشتر تحریک می شوند. این پدیده شبه رزونانس را به دلیل نزدیکی فرکانس اصلی مدل خاکی با فرکانس اصلی زلزله می توان توجیه کرد.
نوع و ضخامت خاک در مسائل اندرکنش خاک و سازه بسیار اهمیت دارد. هر چه عمق خاک کمتر باشد سرعت موج برشی و مدول برشی نیز کمتر خواهد بود. در نتیجه اثر اندرکنش خاک و سازه در تحلیل بیشتر می گردد.
با توجه به نمودارها، تنش ها تقریباً در تمام نقاط طول محیط تونل تشدید یافته اند. به طوری که تنش روی محیط تونل تا ۱۸ برابر و تنش برشی حداکثر تا ۶ برابر افزایش یافته است. نکته جالب توجه اینکه، مقادیر حاکثر تشدید، در محدوده پایین تونل می باشند.
با افزایش ارتفاع خاک از سنگ بستر تنش ها در اطراف تونل بیشتر از زیر تونل تشدید می شوند. (عاشق آبادی و رهگذر، ۱۳۸۹)
فصل سوم:

همچنین نیاز آنان با کمک گرفتن از دیگران کمتر است و به جای اینکه تصمیم گیری های خود را مرتب به تاخیر بیندازند ، قادرند راه خود را به موقع انتخاب کنند و خلاقیت بیشتری در تجربه هایشان نشان می دهند (لطف آبادی ،۱۳۸۰)
بنابر این پیشرفت های شناختی ، نوجوانان را قادر می سازد هویت های را که در آینده به دست می آورند ، تصور کنند . نوجوانانی که تجربه ی بیشتری در تفکر صوری به دست آورده اند ، بیشتر از نوجوانانی که هنوز به بلوغ فکری نرسیده اند ، قادر به تفکر در ابعاد پیچیده هستند و می توانند مسائل هویتی خود را حل کنند به همین دلیل یکی از عوامل موفقیت در کسب هویت پایدار ، شایستگی در تفکر انتزاعی است .( همان)
نظریه شناختی رشد هویت را تابع تکامل شناختی میداند و شناخت را به منزله عنصر تحولی اخلاقیات ، معنا جویی و هدفمندی زندگی به شمار می آورد . پیاژه و کلبرگ از صاحب نظران دیدگاه شناختی رشد هویت هستند . نظریه ی زمینه ای _ فرهنگی نیز رشد هویت را بر اساس عوامل فرهنگی و خرده فرهنگی مورد بررسی قرار می دهد ، به طور کلی در رویکرد روانشناختی ، برخی از نظریه پردازان روانکاوی ، زیستن _ تکاملی و شناختی ، عوامل موثر بر تکوین هویت شناختی را شناسایی و بررسی کرده اند . در حالی که نظریه پردازان یادگیری اجتماعی و زمینه ای – فرهنگی ، غالبا بر تاثیر عوامل خار جی و محیطی در شکل گیری هویت تاکید دارند . با وجود این در میان رویکردهای فلسفی ، جامعه شناختی و روانشناختی در مورد شکل گیری هویت ، نظریه اریکسون از سایر نظرات برجستگی و شهرت جهانی و علمی بیشتری دارد . به طوری که اغلب مطالعات میدانی بحران هویت بر اساس این نظریه انجام شده اند ، در نظریه اریکسون هویت به معنای این همان شخصیت و وابستگی به موقعیت زمانی ومکانی است . مرحله شکل گیری هویت در نظر اریکسون ، معادل مرحله بلوغ جنسی و در نظریه فروید است و با مرحله عملیات صوری در نظریه پیاژه^[۷۴] انطباق دارد . طبق این نظریه ، شکوفایی همان نمود ها و جلوه های رشد اجتماعی در ابعاد فردی و اجتماعی است .
در نظر اریکسون ، رشد نوجوانی در مرحله هویت د رمقابل سردر گمی نقش قرار می گیرد . چنانچه تعارض بین هویت و سردرگمی نقش در این مرحله از رشد حل نشود نتیجه ی آن بحران هویت است که با ویژگی های آشفتگی نقش در این مرحله از رشد حل نشود ، نتیجه ی آن بحران هویت است.
این ویژگی ها شامل اختلال و اشکال در نقش های وابسته به جنسیت ، مشکل در انتخاب رشته ی تحصیلی ، مشکل در انتخاب شغل آینده و آشفتگی در نظام جهان بینی و آشفتگی هستند. بنا بر یافته های آسیب شناسی روانی ، چنانچه این اختلالات و مشکلات به نحو مطلوب ودر نوجوانی درمان و پیشگیری نشوند ، به جلوه های آسیب گونه مانند افسردگی واضطراب منجر می شوند.
مطالعات جاری روانشناسی بالینی^[۷۵] و شخصیت نشان می دهد، حل تعارض هویت در مقابل سردرگمی نقش ، تحت تاثیر عوامل رشد شناختی ، والدین شرایط آموزشی و مدرسه شرایط اجتماعی و فرهنگی طی رشد و تاثیر آنها بر شکل گیری هویت است (دلاور، ۱۳۷۳)
۱-۲ نهاد خانواده
از گذشته تاکنون، فرایند جامعه پذیری که زمینه های کسب هویت اجتماعی نوجوانان در گروه می باشد ، عملکرد خانواده می باشد . نوع ارتباط جوان با والدین در شکل گیری هویت آنها موثر است .
پژوهش هایمارکستروم^[۷۶] ، آدفرو واترمن^[۷۷] ،(۱۹۹۹ ) کراته وانت^[۷۸] و کوپر^[۷۹] ،(۱۹۸۹) به نقل از رزمی (۱۳۷۹).موید این مطلب است . نوجوانانی که در حالت پراکندگی هویت هستند .غالبا از جانب والدین خود به فراموشی سپرده شده یا طرد شده اند. همچنین وابستگی شدید به والدین ، باعث تسلیم طلبی هویت ( هویت زودرس ) نوجوانان می شود خانواده نماینده تمامی جهان پیرامون کودکان است ، تصویری که کودکان از خودشان دارند ، بستگی به این دارد که اعضای خانواده چه احساسی در موردشان دارند خانواده یکی ا ز نهادهای مهم و موثر در تکوین شخصیت و تربیت نوجوان می باشد .
خانواده به عنوان مهمترین پایگاه انتقال عناصر فرهنگی ، آداب و سنن ، عقاید ، دانش و مهارت ها و….. به نسل جدید و فرزندان خود می باشد. ( بروس کوئن^[۸۰])
نوع ارتباط نوجوان با والدین در چگونگی شکل گیری هویت آنان موثر است . نوجوانانی که وابستگی شدید به والدین داشته باشند و مدام از آنان زمان ببرد ، هویت او حاکی از تسلیم طلبی ( هویت زودرس ) در مقابل والدین خواهد بود زیرا ممکن است هیچ وقت به خود اجازه ندهند که اقتدار آنان را ببرد و بر عکس ، نوجوانانی که هویت محکمی به دست می آورند ، غالبا کسانی هستند که از عواطف حکم و آزادی کافی در محیط خانواده برخوردارند و اجازه پیدا میکنند که فردیت خود را داشته باشند . وقتی کودکی اجازه پیدا می کند که نظرخود را اگر مخالف نظر والدین باشد ، به راحتی ابراز کند و والدین نیز عقاید فرزندان خود را به دیده ی احترام بنگرند و در عین حال نظم و کنترلی در خانواده وجود داشته باشد و موفقیت های تحصیلی بچه ها نیز مورد تاکید و تشویق قرار گیرد ، طبعا رشد هویت نوجوانان چنین خانواده هایی نیز با موفقیت ( هویت موفق) همراه خواهند بود .(لطف آبادی ،۱۳۸۰)
خانواده از دو جنبه در شکل گیری هویت نوجوانان هائز اهمیت است ، ابتدا بعد مرجعیت و سندیت خانواده است ، به این معنا که رفتار کلامی و عملی والدین ، علی رغم سنین حساس جوانی ، برای فرزند از نوعی اعتبار برخوردار است و چنانچه در رفتار ظاهری چنین واقعیتی را بروز ندهد ولی در باطنش به آن اذعان و باور دارد . لذا هرگونه ارتباط والدین با فرزند جوان ، از اهمیتی در خور توجه برخوردار است . جنبه دوم فزونی و کثرت ارتباط های جوان و والدین در درون نهاد خانواده است که به نوبه خود می تواند هم آنها را به یکدیگر نزدیکتر و یا در مواردی دورتر نماید (شرفی،۱۳۸۰)
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اثر خانوادها بر اشخاص از تمام نیرو هایی دیگر که تا به حال شناخته شده بیشتر است یعنی اثر خانواده فراتر از فرهنگ جامعه ، دنیای کار ، دوستان ، نزدیکان و امثال آنها است (رزمی ،۱۳۷۹)
ثنایی به نقل از مینو چین براین باور است که فرد بدون خانواده ، قابل تعریف نیست . در واقع خانواده کانون شکل گیری و هویت فر د است باقر ثنایی نیز خود معتقد است ، انسان عمدتا وارث برنامه ریزی های خود آگاه و نا خود آگاه خانواده و برون سازی های دوران کودکی خود با آنها ست (همان).
به عقیده کاردینر شیوه تربیت کودک( نخستین نهاد اجتماعی ) ساختن اساس شخصیت را پی ریزی می کند در مورد تاثیر خانواده بر شخصیت فرزندان که براساس مطالعات روانی – اجتماعی ملاحظه شده است در خانواده های سختگیر کودکان یا سر به طغیان می زنند و خشونت به خرج می دهند یا احساس گناه و مجرمیت می کنند و در خود فرو می روند . (شیخاوندی، ۱۳۷۹)
روش های برای تقویت هویت نهاد خانواده
۱ –مقبولیت^[۸۱] (پذیرش )
یکی از پرسش هایی که فرزندان سعی می کنند پاسخ آن را از لابه لای رفتار های عملی و کلامی والدین پیدا کنند این است که والدین تا چه حد جوان یا نوجوان را پذیرفته اند . در حقیقت میزان پذیرش فرزند از سوی والدین با احساس تعلق به خانواده ، نسبت مستقیم دارد . یعنی همان قدر می تواند خود را به خانواده اش نزدیک و وابسته احساس کند که آنها عملا آن را پذیرفته اند .
۲ – تکریم منزلت^[۸۲]
منظور از تکریم منزلت این است که به طور دقیق شامل پرداختن به دو امر می باشد ، یکی اینکه والدین شرایط و موقعیتی را برای نوجوان و جوان فراهم آورند که او احساس کند در این محیط ، دارای شان و مقامی در خور توجه است . و یقین حاصل نمایند که به مرز های شخصیت و منزلتش ، تعدی نمی شود و از سوی دیگران ، مورد احترام واقع می گردد . در این خصوص امام حسن مجتبی فرموده اند (هرکس را در جایگاه خود قرار دهید.)
۳ – تبادل عاطفی^[۸۳]
تبادل عاطفی متوازن عامل تعیین کنندهای در شکل گیری هویت خانوادگی می باشد . همانگونه که والدین از هیچ محبتی برای فرزندش دریغ نمی کند نوجوان نیز تبادل عاطفی برقرار کند زیرا آدمی در تمام مراحل زندگی از کودکی تالحظه مرگ نیاز به این تبادل عاطفی دارد و اگر یک جانبه باشد . باعث دلسردی و نا امیدی می شود .
۴ – مشورت^[۸۴]
مشورت در زندگی نسل جوان ، دوجنبه ی متمایز ولی مکمل یکدیگر دارد یکی اینکه جوانان از مشاوره بزرگتر ها ( نظیر والدین ) بهره جویند و دیگر اینکه خود را در موقعیتی قرار دهند تا دیگران نیز متقابلا با نیز مشورت نمایند .
۵ – درک و تفاهم^[۸۵]
مهترین انتظار یک جوان از خانواده اش دستیابی به تفاهم با خانواده به ویژه والدین است. می توان یکی از آرزو های والدین را درک و تفاهم دو جنبه میان خود و فرزندشان دانست به دلیل تاثیری که در پیوند های میان اعضای خانواده و متعاقبا بهبود منزلت و جایگاه نسل جوان وجود دارد . درک و تفاهم متقابل بر مسئله (هویت خانوادگی) اثر گذار بوده و آن را شفاف تر و کامل تر می کند . (شرفی ،۱۳۸۰)
۱-۳ نهاد آموزشی
آموزش و پرورش در جوامع امروزی به عنوان کلیدی ترین نهاد آموزشی در جهت توسعه همه جانبه بشمار می رود . چراکه در پرتو آموزش است که انسانها متحول می شوند . بر پایه نظام آموزشی و تربیتی یک جامعه است که نظم و انضباط اجتماعی حالت نهادی به خود می گیرد. (جعفری نورآبادی،۱۳۸۲)
انسان باید ارزش پیدا کند و تربیت او مبنای توسعه قرار گیرد، چون هدف از آموزش و سرمایه گذاری آموزشی کشف و توسعه منابع انسانی در جهت تعالی بخشی ارزشها و استعدادها و بهینه ها کردن آن است چون محور اصلاحات اقتصادی ، فرهنگی ، سیاسی ، اجتماعی در کلیه ممالک توسعه یافته ، انسان بوده است آموزش مهمترین رکن برنامه ریزی جامعه است و کلیدی ترین عنصر در توسعه یک جامعه مردم آن جامعه هستند که باید از فرهنگ ، آگاهی ومهارت های گوناگون برخوردار باشند.(همان)
اولین آموزش رسمی کودکان مدرسه است و مدرسه می تواند نقش موثری درایجاد حس استقلال در نوجوانان داشته باشد . اما این منوط به درک و تشخیص خصوصیات دوران نوجوانی واستفاده از نیروی آنان در مدرسه و اداره آن می باشد.میوس^[۸۶] (۱۹۹۳)در مورد شکل گیری هویت در مدرسه وی با انجام تحقیقاتی دراین زمینه ، چنین نتیجه گیری کرد. که انتقال از سطوح پایین به سطوح بالاتر تحصیلی در نوجوانی می تواند به عنوان تغییر پذیری هویت در جهت مطلوب و ایده آل تعریف شود. و برعکس حرکت از سطوح ودرجات بالاتر به سطوح پایین تر پیشرفت تحصیلی ، به عنوان تغییر پذیری روبه پایین هویت تعریف می شود.
بنابراین سطوح پیشرفت تحصیلی و عملکرد و توانایی های فرد در مدرسه می تواند برای رشد افراد جوان حائز اهمیت فراوانی می باشد. مطالعات ۳۰ساله نشان می دهد که برای طرح ریزی آینده در زندگی ایده آل ، نوجوان بیش از همه با شغل و کار و مدرسه مشغولیت ذهنی می یابد . در واقع شغل و تحصیل مهمترین امور می شوند . در حالیکه دراین دوره ارزش و اهمیت اوقات فراغت کاهش می یابد معمولاً ضعف در اجرای تکالیف مدرسه، با شکایات روان ، تنی ، سردرد ، ضعف تمرکز و دقت ، رفتار پرخاشگرانه و بزهکاری نوجوان همراه است.
پیشرفت تحصیلی ، احساس ناامنی رادر مورد یافتن شغل مناسب درآینده کاهش می دهد و برعکس . بااین وصف برحسب نظریه مارسیا،(۱۹۶۶)در مورد شکل گیری هویت صحیح است که بگوییم رسیدن به یک هویت موفق در صورت عملکرد موفق تحصیلی بیشتر امکان پذیر است.
کراس آلن،^[۸۷]( ۱۹۷۰) در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند ؟ دانش آموزان با حالات هویت بالاتر و قویتر انگیزه پیشرفت بیشتری داشتند ، به علاوه نگرش مثبت تری برای مطالعه و همچنین عملکرد و توانایی تحصیلی بهتری داشته اند . میوس،(۱۹۹۳) با توجه به اهمیت و ارزش غیر قابل انکار مدرسه در رشد شخصیت افراد ، نظریات متفاوتی درباره وظایف آن بیان شده است.
دراینجا به نظریه اینگرسول،^[۸۸](۱۹۸۲)، اشاره می شود معتقدات مدرسه باید تجربیات تحصیلی و هدایت کننده ای که جریان شکل گیری هویت را تسهیل دهد، فراهم کند. باید فرصت های برای نوجوانان فراهم سازد. تا طرز تلقی و نگرش مثبتی و مهارتهای اساسی را برای رشد جریان تصمیم گیری کسب کند.
مدرسه از عوامل مهم تربیتی و سازنده معیارها و ارزش های ذهنی و تفکر و راه و روش کودکان و نوجوانان در جامعه به شمار می رود. زیرا دانش آموز بیشتر اوقات زنده و فعال خود را در مدرسه می گذراند و حال اگر مدرسه نتواند به وظایف تربیتی و پرورشی خود عمل کند. یکی از عوامل انحراف و بزهکاری محسوب می شود تجارب کودک و نوجوانان در مدرسه همراه با تجارب اودر محیط خانوادگی تشکیل دهنده هویت و شخصیت نوجوان است .(کارگاه آموزش جوانان و نوجوانان، ۱۳۸۸)
چنان که در نظریه روانی –اجتماعی اریکسون،( ۱۹۶۸) بر تعامل واکنش متقابل بین فرد و اجتماعی بسیار تأکید شده است برزنسکی و آدافر ،(۱۹۹۰) برای گروهی از نوجوانان دانشگاه به عنوان یک بافت آموزشی کنش هایی رادر نوجوان ایجاد نموده و پلی است میان نوجوانی ورود به دنیای بزرگسالی . (هیون، ۱۹۹۴)
۱-۴ رفتار نوجوانان
نوجوانی دوره انتقال از وابستگی کودکی به استقلال و مسئولیت پذیری جوانی و بزرگسالی است در این دوره نوجوان با دو مسئله اساسی رو به روست :
۱ ـ بازنگری و بازسازی ارتباط با والدین و بزرگسالان و جامعه
۲ ـ بازشناسی و بازسازی خود به عنوان یک فرد مستقل
رفتار نوجوانان گاهی کودکانه و گاهی همانند بزرگسالان است و در طول این دوره معمولا تعارض بین این دو نقش در نوجوان مشاهده می شود استانلی هال پدر روانشناسی نوجوانی این دوره را دوره توفان و تنش می نامد و نوجوانی را تولدی تازه می نامد او می گوید که نوجوانی دوره انتقالی مهمی است و نوجوان شور و هیجان فراوانی احساس می کند .
در این دوره نوجوان بین خواسته های متضاد قرار دارد حالات شادمانی و خنده رویی ناگهان به افسردگی و پریشانی تبدیل می شود نوجوان احساس غرور می کند به همان اندازه نیز احساس شرمندگی در او ظاهر می شود با وجود داشتن دوستان متعدد ممکن است گاهی اوقات خودش را در تنهایی بگذراند کنجکاوی نوجوانان به شدت تحریک می شود و به حل مسایل با آگاهی و علاقه نگاه می کند و تلاش فراوان انجام می دهد و گاهی نسبت به حل مسایل بی اعتنا می شود رفت و برگشت در حالات و رفتار نوجوان به روشنی مشاهده می شود این دوره، دوره بسیار مهمی در زندگی او می باشد بعد از کودکی و قبل از بزرگسالی است فرایند انتقال کودکی به بزرگسالی دشوار و پر کشمکش است نوجوان از یک سو با سرعت بی سابقه ای بلوغ جسمی و جنسی را طی می کند و از سوی دیگر خانواده و فرهنگ و جامعه از او می خواهند که مستقل باشد . ( شیخ زاده، ۱۳۸۸ )
رفتار نوجوان و جوان دوام و ثبات ندارد و بدین خاطر قابل پیش بینی نیست برخوردش با دیگران نامناسب و اغلب رنجاننده است خنده های بلند و تظاهرات ضد و نقیض صورت رفتاری خاصی به آنها می دهد در عملکرد ها هدف و ارزش شان در جهت به دست آوردن موقعیت ، امنیت ، ارضای آنی آرزوها ، همرنگی ، هم آرایی با جماعت و کسب مقبولیت اجتماعی است و در این طریق سعی دارند از شیوه بزرگترها که موقعیت هایی در این زمینه به دست آورده اند تقلید کنند البته این حالت دیری نمی یابد آنها به مرحله پختگی وارد می شوند و رفتار خود را عاقلانه می سازند (احدی،عیسی مراد، ۱۳۸۲ ) .
انواع رفتار نوجوانان و جوانان
۱ ـ رفتار تقلیدی : در نوجوان و جوان دو خواسته متضاد در یک زمینه وجود دارد تقلید و ضد تقلید او مقلد است آن چنان که حتی می توان گفت تقلیدی دارد کورکورانه و از آن برای ساختن شخصیت خود کسب محبوبیت اجتماعی ، بالا آمدن و معروف شدن استفاده می کند .
او می خواهد به رشد و تکامل اجتماعی برسد ولی امکان و توان آن را ندارد و تقلید برای او یک راه هست برای وصول به مقاصد نوجوان
۲ ـ جنبه قهرمان جوامعی : جوانی سن قهرمان پرستی است و آنها شیفته کارهای قهرمانی هستند تا با تطبیق دادن اعمال و رفتارشان با آنان جنبه تفوق طلبی خود را به اثبات برسانند .
۳ ـ رفتار گروهی : با فرا رسیدن نوجوانی ، نوجوان با همراهی پیروی از دوستان برای فرد مطرح می شود آن چنان که گاهی خانواده خود را در رابطه با آنان نادیده می گیرد دوستی ها شدید آتشین است و این خود می تواند نقشی موثر در رشد و پرورش نوجوان داشته باشد .
۴ ـ کسب محبوبیت : او در صدد کسب محبوبیت است میل به جلب توجه دیگران راجع به مسائلی که در او کاملا به چشم می خورد و اگر سد راه کردن دیگران مانع تحقق آن شود فوق العاده خشمگین می گردد . علت اصلی حمله های عصبی در جوانان هم از عدم امکان او ثبات شخصیت و از دست دادن محبوبیت است .
۵ ـ خودنمائی : اصولا سن نوجوانی و بلوغ سن خودنمائی است او می خواهد زیبا باشد آن چنان که همه تحسینش کنند تن به زینت و خود آرائی می دهد در پی تظاهراتی است که به نظر بزرگترها لوس و بد منظر می آید . در جستجوی مدهای جدید و برنامه ها جدید برای وصول به این هدف است .
۶ ـ حادثه جوئی ها : به علت تحولاتی که در جنبه روانی برای او حاصل می شود در مواردی ممکن است اینان تن به حادثه جوئی هایی بدهند که ظهور این حالت از ویژگی های این سن است اینان در جستجوی زمینه ای برای تخلیه هیجان و یا یافتن راه مقری برای آنان هستند .

یک جهان: سرویس فیس بوک باید مرزهای جغرافیایی و ملی را در نوردد و برای همه افراد دنیا قابل دسترسی باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

شرح حقوق و مسئولیت ها:
که خود شامل بخش های مختلفی است: ۱- حریم خصوصی ۲- مشارکت در محتوا و اطلاعات ۳-امنیت ۴- ثبت و امنیت حساب کاربری ۵- حفاظت از حقوق سایرین ۶- تلفن همراه ۷- پرداخت‌ها ۸- تمهیدات ویزه برای مشارکت در پیوندها ۹- تمهیدات ویژه برای طراحان و اپراتورهای برنامه های کاربردی و وبگاه ها ۱۰- تبلیغات درفیس بوک ۱۱- تمهیدات خاص برای تبلیغ کنندگان ۱۲- تمهیدات خاص برای صفحات ۱۳- اصلاحیه ها و ۱۴- بخش پایانی. در این بخش ها فیس بوک به تفصیل در مورد حقوق و مسئولیت های وبگاه و کاربران و رابطه کاربران با یکدیگر و سایر افراد می پردازد، که به دلیل جزئیات فراوان، در این جا تنها به موارد مهم اشاره می‌شود. برای ملاحظه جزئیات به صفحه مربوط مراجعه شود. همانطور که روشن است، اصول و ارزش های فیس بوک، تلاشی است برای ایجاد «احساس آزادی و فعالیت اختیاری» برای کاربران بدیهی است در چنین فضایی فرد علاقه و انگیزه حضور بیشتری پیدا می کند. امکان فردیت و درعین حال با جمع بودن، نیز احساس حسی جمعی را تقویت می کند.
آمار کلی فیس بوک:
بیش از چهارصد میلیون کاربر فعال
۵۰% از کاربران فعال ان، هر روز وبگاه فیس بوک می شوند.
بیش از ۳۵ میلیون نفر هر روز وضعیت خود را روز آمد می کنند.
بیش از سه میلارد عکس هر ماه در وبگاه بارگذاری می شود.
بیش از پنج میلیارد محتوا هر هفته با دیگران به اشتراک گذشته می شود.
بیش از ۵/۳ میلیون رویداد هر ماه به وجود می آید.
بیش از سه میلیون صفحه فعال در فیس بوک وجود دارد.
بیش از ۵/۱ میلیون کسب و کار محلی در فیس بوک صفحه فعال دارند.
بیش از بیست میلیون نفر در روز طرفدار صفحات مختلف فیس بوک می شوند.
کاربران به طور متوسط ۱۳۰ نفر دوست دارند.
کاربران به طور متوسط هر ماه هشت در خواست برای دوستان جدید می فرستند.
کاربران به طور متوسط هر روز ۵۵ دقیقه از وقت خود را صرف بازدید از فیس بوک می کنند.
کاربران به طور متوسط هر روز ۵۵ دقیقه از وقت خود را صرف بازدید از فیس بوک میکنند.
کاربران به طور متوسط هر روز ۲۵ اظهار نظر روی هر یک از محتوای فیی بوک می گذراند.
کاربران بطور متوسط عضو سیزده گروه هستند.
بیش از هفتاد ترجمه در وبگاه موجود است.
حدود ۷۰% از کاربران فیس بوک خارج از ایالات متحده هستند.
بیش از ۳۰۰ هزار کاربر در ترجمه وبگاه از طریق برنامه ترجمه موجود در فیس بوک کمک کرده‌اند.
حدود یک میلیون برنامه نویس و کار آفرین از حدود ۱۸۰ کشور مشارکت دارند.
هرماه بیش از۷۰% از کاربران فیس بوک از برنامه های کاربردی پلتفرم استفاده می کنند.
بیش از ۵۰۰ هزار برنامه در حال حاضر در پلتفرم فیس بوک فعال هستند.
بیش از ۲۵۰ برنامه فیس بوک، در ماه بیش از میلیون کاربر فعال دارد.
بیش از ۱۰۰ میلیون کاربر فعال، در حال حاضر از طریق دستگاه تلفن همراه خود به فیس بوک دسترسی دارند.
کسانی که از طریق تلفن همزاه از فیس بوک استفاده می کنند، دو برابر بیش از دیگران فعال هستند. .
بیش از ۲۰۰ اپراتورتلفن همراه در ۶۰ کشور در حال گسترش و ارتقای محصولات خود برای استفاده از فیس بوک هستند.
رتبه کلی وبگاه در جهان:
بنا بر آمار وبگاه نیلسون، فیس بوک پس از یاهو رتبه چهارم را در میان ده وبگاه برتر جهان و همچنین در ایالات متحده دارد. (فوریه ۲۰۱۰)
آمار الکسا:
رتبه وبگاه در کشورها:
اندونزی ۱ فیلیپین ۱، سنگاپور۱، نروژ۱، ایالات متحده ۲، فرانسه ۲، بریتانیا ۲، ایتالیا ۲، کانادا ۲، اسپانیا ۲، ترکیه ۲، استرالیا ۲، آرژانتین۲، آفریقای جنوبی، ونزوئلا ۲، کلمبیا ۲، بلژیک ۲، یونان ۲، مصر ۲، هنگ کنک، شیلی، اتریش ۲، سوئد ۲، بنگادش ۲، سویس ۲، چک ۲،نیجریه ۲، آلمان ۳، پاکستان ۳، تایوان ۳، تایلند ۳، هند ۴، مکزیک ۴،عربستان سعودی ۵، هلند ۶، لهستان ۸، برزیل ۱۶، ژاپن ۲۹٫
کاربران وبگاه ها به ترتیب کشور:
ایالات متحد ۹/۲۸ %، فرانسه ۸/۴%، هند ۷/۴%، بریتانیا ۵/۴ %، ایتالیا ۴/۴%، آلمان ۷/۳%، اندونزی ۲/۳%، کانادا ۷/۲%، مکزیکو ۴/۲%، و ترکیه ۳/۲%.
رویکرد نظری: نیاز هویتی به «خود» و «دیگری»:
فهم ما از خود، هویت فردی و فهم فرد از دیگری، هویت اجتماعی را می سازد. در واقع بخش مهمی از هویت افراد وابسته به درکی است که از « خود» دارند. درک فرد از خود، مجموعه ای از افکار و احساساتی است که او به خود نسبت می دهد (روزنبرگ ۱۹۸۶). بخش دیگری از هویت چیزی است «که دیگران ما را با آنها می شناسند» (آلتیدو، ۲۰۰۰:۲). بنابراین هویت سازی روندی عمومی است که مستلزم «اظهار هویت» توسط «فرد» و «هویت دهی» توسط سایرین است. هویت افراد زمانی به وجود می آید که بین هویت اظها شده توسط فر و هویت اعطا شده از سوی دیگران تطابق وجود داشته باشد. در روابط رو در ور، هویت افراد با توجه به محدودیت هایی شکل می گیرد. برای مثال، افراد نمی توانند ویژگی ها و خصوصیاتی فیزیکی را به خود نسبت دهند، که در آنها وجود ندارد (برای مثال جنسیت، نژاد، ظاهر) یا برای تاثیر گذاری بر سایثرین، ادعا کنند از برخی از شرایط اجتماعی بر‌خوردار نیستند.
با این حال، اینترنت شرایط سنتی هویت سازی را تغییر داده است. از انجایی که افراد در ارتباط اینترنتی حضور فیزیکی ندارند، این امکان برای آنها وجود دارد تا از طریق آن هویتی را برای خود به وجود بیاورند که با ویژگی های حقیقی آنها تفاوت دارد. تاثیر اینترنت در هویت سازی بیش از یک دهه مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته است، اما بسیاری از این تحقیقات در مورد هویت سازی، در محیط های مجازی ای صورت گرفته است که افراد در آن به شکل ناشناس (بدون نیاز به ذکر نام و مشخصات حقیقی) حضور داشته اند (برای مثال، در چت روم ها). براساس این افراد در محیط های مجازی ای که میتوانند در آن به شکل ناشناس حضور یابند، تمایل دارند نقش فرد دیگری را بازی کنند؛ یا حتی رفتارهای ضد هنجار داشته باشند تحقیقات نشان داده است که افراد در فضاهایی که در آن هویت واقعی شان مشخص است به شکل متفاتی عمل می کنند. اهمیت این یافته ها از آنجا ناشی می شود که نشان می دهد محیط مجازی محیطی یکدست نیست و فضاهای متفاوت، رفتارهای متفاوتی را ایجاب می کند. فیس بوک در فوریه ۲۰۰۴ تاسیس شد و بنابراین اظهارات مؤسسان آن، برنامه و ابزاری اجتماعی است که به افراد کمک می کند تا با دوستان، اقوام و همکاران خود ارتباط مؤثرتری برقرار کنند. این شرکت فناوری ای را به وجود آورده است که ارتباط و مشارکت در اطلاعات را از طریق گراف اجتماعی، که نوعی نقشه برداری دیجیتال از ارتباطات اجتماعی افراد حقیقی است، تسهیل می کند. هر کس می تواند عضو فیس بوک شود و در محیطی که بنابر گفته این وبگاه مطمئن است با افرادی که می شناسد، ارتباط برقرار کند. فیس بوک یکی از برجسته ترین وبگاه‌ها در محیط مجازی است و اهمیت آن از آنجا ناشی می شود که قاعدتاً افراد در آن از هویت و نام واقعی خود استفاده می کنند. تحقیقات و مقالات دانشگاهی قابل توجهی در مورد فیس بوک و سایر وبگاه های شبکه اجتماعی صورت گرفته شده است که از آن جمله می توان به «فیس بوک به منزله سرمایه ای اجتماعی» (الیسون و سایرین، ۲۰۰۷)، «فیس بوک و افشای اطلاعات» (گراس و آکواسی، ۲۰۰۵) و یا «فیس بوک و شیوه های بر قراری رابطه بین افراد» اشاره شده است.
۲-۱-۸ قابلیت‌های فیس بوک:
ظرفیت ها و برنامه ها:
در ادامه، بخش ها و خدمات مختلف فیس بوک نشان داده شده است. استفاده از این وبگاه برای عمومی رایگان است و از طریق فعالیت های تبلیغات های برای خود در آمد کسب می کند. همچنین اطلاعات موجود در این وبگاه تنها در دسترسی افرادی است که عضو فیس بوک هستند؛ مگر اینکه کاربر در تنظیم خود اجازه ملاحظه آن را به تمام افراد بدهد.
دوستان: در این بخش، کاربر و سایر افراد می توانند نام و احتمالاً عکس دوستان خود را ملاحظه کنند. بر اساس پیش فرض تعیین شده در وبگاه، در صفحه اصلی تصویر دوستانی دیده می شود که اخیراً پروفایل خود را روز آمد کرده اند (همچنین کسانی که در زمان استفاده از فیس بوک توسط کاربر، هستند یا در شبکه شما قرار دارند).
در این بخش کاربر می تواند افرادی را که در گذشته به عنوان دوست اضافه کرده است به اصصطلاح مسدود کند، فهرست دوستان خود را مشاهده کند، می تواند ابزار های دوست یابی را مشاهده کند و یا دوستان خود را حذف کند. با مسدود کردن، کاربر می تواند از مشاهده پروفایل خود توسط فرد مشخص شده جلوگیری کند. با این کار تمام روابط کاربر با افراد مورد نظر (شامل ارتباط با دوستان، جزئیات اطلاعاتی دوستان و غیره) مسدود می شود و پروفایل کاربر برای فرد مسدود شده قابل مشاهده نخواهد بود و او در فهرست دوستان فرد مسدود شده نخواهد آمد. مسدود کردن دو طرفه است؛ یعنی اطلاعات هر دونفر مسدود خواهد شد. همچنین در فیس بوک، این امکان وجود دارد که کاربر از طریق تنظیماتی دوستان خود را طبقه بندی کند تا عکس یا مطلب خاصی برای گروهی از دوستان کاربر قابل مشاهد باشد. برای مثال، کاربر می تواند عکس یا مطلبی را که بیشتر جنبه خصوصی دارد تنها عده ای از دوستان خود ارسال کند که با او صمیمیت بیشتری دارند. در بخش جستجو این وبگاه، کاربران می توانند نام فرد مورد نظر خود را جستجو کنند و در صورتی که فرد مورد نظر در فیس بوک عضویت داشته باشد او را بعنوان دوست در فهرست دوستان اضافه کند. با این حال فرد مورد نظر می تواند او را به عنوان دوست بپذیرد یا به هر دلیلی پیشنهاد او را رد کند. تنها در صورت موافقت فرد مورد نظر برای دوستش است که صفحه و سایر اطلاعات جزئی او برای فرد پیشنهاد دهنده قابل مشاهده می شود.
محل نگهداری نامه های و پیام ها: پیام های خصوصی تر از طریق بخش پیامها ارسال می شود که به صندوق نامه می رود و تنها در معرض دید فرد ارسال کننده و دریافت کننده پیام قرارداد و بسیار شبیه به پست الکترونیک است. در این بخش تمام پیام هایی که افراد از طریق فیس بوک ارسال می‌کنند نگهداری می شود و فقط توسط خود کاربر قابل مشاهده است و دوستان او نمی‌توانند این پیام ها را ببینند یا بخوانند.
شبکه ها، گروه ها و صفحات: فیس بوک دارای شبکه ها و گروه ها و صفحات مختلفی است که افراد می توانند به آنها بپیوندد کاربران همچنین می توانند گروه های مورد علاقه خود را به وجود بیاوند یا طرفدار گروه خاصی شوند که برخی از این گروه ها توسط سازمان ها به مثابه وسیله ای برای تبلیغات استفاده می شوند. گروه ها، برای برگزاری مباحثات و رویداد ها به وجود می آیند و به افراد این مکان را می دهند تا به صورت بر خط، اطلاعاتی را به یکدیگر در میان بگذراند و در مورد موضوعات خاصی با یکدیگر گفتگو کنند. گروه ها توسط کلوپ ها، شرکت ها، بخش های عمومی سازمان ها برای ارتباط با کارمندان، اعضا، کاربران خدمات و مشتریان استفاده می شود. صفحاتتوسط افراد و شرکت ها به وجود می آید و به کاربران این مکان را می دهد که طرفدار فرد، محصول، خدمات، یا عقیده ای خاص شوند. صفحات گروهی مانند پروفایل شخص کاربران هستند و عملکرد آنها نیز بسیار شبیه به همان است، با این حال تفاوت‌های عمده ای نیز با صفحات شخصی. پروفایل های عمومی به سیستم تبلیغاتی فیس بوک می پیوندد و به صاحب آن این مکان را می دهند تا به راحتی برای کاربران فیس بوک خود تبلیغات کنند.
از این گروه ها می توان برای دوستیابی استفاده کرد، چرا که معمولاً افرادی که به عضویت گروه خاصی در می آیند علایق و گاهی تحصیلات مشابهی دارند و همین موضوع می تواند زمینه ای برای دوستیابی باشد. شبکه ها نشان می دهند که کاربر به چه شبکه ای تعلق دارد یا می خواهد به چه شبکه ای بپیوندد. کاربران می توانند با توجه به برخی ملاحظات، به شبکه های مختلفی بپیوندد. شبکه‌ها می توانند براساس مکان جغرافیایی (محل زندگی) باشند همچنین کاربر می تواند به شبکه‌های مراتبط به کار یا محل تحصیل خود بپیوندد.
جستجو: که برای جستجو نام افراد، دوستان، گروه ها و صفحات مختلف موجود در فیس بوک استفاده می شود. جستجو برای دوستان و افراد انواع مبنا های متفاوتی دارد؛ برای مثال کاربر می‌تواند دوستان خود را براساس نام فرد، نشانی الکترونیک وی، نام مدرسه یا دانشگاه محل تحصیل یا محل کار جستجو کند.
پروفایل: پروفایل در فیس بوک، ورودی اصلی برای کاربران فیس بوک به شمار می رود. در اساسنامه حقوق و مسئولیت های فیس بوک، عنوان شده است که هر حساب کاربری باید توسط یک فرد که وجود خارجی دارد به وجود بیاید، و فرض برای این است که هر حساب کاربری نماینده هویت واقعی کاربر است. پروفایل جایی است که هویت کاربر در آن به نمایش در می‌آید. پروفایل خود شامل بخش های مختلفی است.
صفحه اصلی: بخش های مختلف موجود در صفحه اصلی شامل بخش های زیر است:
وضعیت: در اینجا کاربر می تواند وضعیت خود را به دوستان خود اعلام کند؛ برای مثال، در خانه است یا در محل کار یا مهمانی و…
تاریخ تولد: که تاریخ تولد کار بر را نشان می دهد.
اطلاعات: که تمامی داده های شخصی کاربر را در خود دارد، شامل:

e-HRM
خرد / کلان
شکل e-HRM خرد/ کلان
نتایج و پیامدهای
e-HRM
خرد/ کلان
بازیگران
فعالیت ها
فناوری ها
استراتژی ها
شکل ۵-۲) اجزاء مدیریت منابع انسانی الکترونیک ( Strohmeier, 2007 )
عوامل محتوایی بطور واضح در ارتباط با مدیریت منابع انسانی الکترونیک می­باشد. بطور مثال دسترسی انفرادی به کامپیوتر با نگرش گروه های همکاران می ­تواند باعث ایجاد عوامل محتوایی شود، در حالیکه سطوح سازمانی ممکن است در اثر عوامل محتوایی مثل شرایط فرهنگی یا قانونی تحت تاثیر قرار گیرد.
بازیگران مدیریت منابع انسانی الکترونیک، کسانی هستند که برنامه­ ریزی، اجرا و عملکرد مدیریت منابع انسانی الکترونیک را برعهده دارند و لذا نقش کلیدی بر عهده دارند، مثل کارشناسان منابع انسانی، مدیران صف، کارمندان، مشاوران و متقاضیان. لازم به ذکر است که توجه به بازیگران فردی (خصوصاً عکس­العمل آنها در قبال مدیریت منابع انسانی الکترونیک، ترجیحات آنها، ادراکات آنها از تصویر ذهنی و جذابیت و پذیرش یا رضایت آنها) مهم است. در کنار بازیگران انفرادی سطوح خرد، بازیگران گروهی و جمعی مثل گروه ها، واحدهای سازمانی و حتی کل سازمان مورد بررسی قرار می­گیرند. استراتژی مدیریت منابع انسانی بعنوان بخشی از استراتژی منابع انسانی کارکردی به هدف گذاری سازنده و پیاده­سازی و اجرا مدیریت منابع انسانی الکترونیک اشاره دارد. فعالیتهای این سیستم نیز شامل فعالیت­های ساده منابع انسانی مثل استخدام، گزینش، آموزش، جبران خدمات و … می­باشد که در صدد تدارک و استقرار منابع انسانی مورد نیاز است، اگر چه مدیریت منابع انسانی یک رشته غیر فنی است. فناوری مدیریت منابع انسانی الکترونیک مثل پورتال­های سیستم­های سلف سرویس نیز باید مورد توجه قرار گیرند. نتایج سطوح خرد با تاثیرات فردی نظیر رضایت یا پذیرش کاربر در ارتباط است ( Strohmeier, 2007 ).
۱۱-۱-۲) مدل مدیریت منابع انسانی الکترونیک
رائول و همکارانش برای بررسی تجربیات مختلف در زمینه استقرار مدیریت منابع انسانی الکترونیک ، پنج شرکت بزرگ که هر کدام بیش از ده هزار کارمند داشتند و در استقرار مدیریت منابع انسانی الکترونیک به پیشرفت­هایی دست یافته بودند ، را انتخاب نمودند. در این تحقیق رائول به بررسی استراتژی­ها و سیاست­های منابع انسانی ، انواع مدیریت منابع انسانی الکترونیک که در این شرکت­ها به کار گرفته شده است و نتایج اسقرار آن پرداخته­اند .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

عوامل داخلی:
مدیران ارشد و صف،
کارکنان و شورای کارگری
اهداف e-HRM
بهبود بخشیدن به نقش استراتژیک منابع انسانی
بهبود دادن خدمات به مشتریان
بهبود بخشیدن به کارایی/فرایندهای اجرایی
خروجی های e-HRM
تعهد
شایستگی
تناسب
اثربخشی هزینه
انواع e-HRM
عملیاتی
ارتباطی
تحول افرین
رویکرد بوروکراتیک
رویکرد ارزش های مشترک
رویکرد بازار
سیاست واستراتژی اولیه
مدیریت منابع انسانی
محیط :
رقابت
توسعه فن اوری
فناوری های جدید مدیریت منابع انسانی
بازار کار
توسعه اجتماعی
قوانین دولتی
شکل ۶-۲) مدل مدیریت منابع انسانی الکترونیک ( Ruel et al. , 2004)
۱۲-۱-۲) اهداف مدیریت منابع انسانی الکترونیک
لپاک و اسنل (۱۹۹۸) به چهار عامل فشار در خصوص منابع انسانی مجازی اشاره می­ کنند که می­توان آنها را از جمله اهداف گرایش به سمت مدیریت منابع انسانی الکترونیک ذکر کرد :
از واحد­های منابع انسانی خواسته می­ شود که بر روی سوالات استراتژیک تمرکز کنند.
این واحد­ها نیاز دارند از نظر سیاستگذاری و اقدامات انعطاف پذیر باشند.
واحدهای منابع انسانی باید کاراتر بوده و نسبت به هزینه­ها آگاه باشند.
واحدهای منابع انسانی می­بایست نسبت به کارکنان و مدیران ، دیدگاه خدمت محوری را اتخاذ کنند (Lepak & Snell, 1998) .
به طور خلاصه واحد­های منابع انسانی باید همواره استراتژی محور ، انعطاف­پذیر ، کارا و مشتری مدار باشند.
اهداف مختلفی برای به کارگیری فناوری مدیریت منابع انسانی الکترونیک وجود دارد. موارد زیر از عمده­ترین اهداف بکارگیری و استقرار این فناوری محسوب می­ شود:
۱- بهبود استراتژیک منابع انسانی : یکی از اهداف فناوری مدیریت منابع انسانی الکترونیک، افزایش گرایش استراتژیک سیستم منابع انسانی است. استفاده گسترده از فناوری اطلاعات، تخصص و حتی تفکر متخصصان منابع انسانی را تحت تاثیر قرار داده است؛ بطوری که انتظار می­رود با بهره گرفتن از این فناوری، متخصصان منابع انسانی زمان بیشتری را برای بهبود سازمان صرف کنند.

۲۸- دلاور،عتی(۱۳۷۶)،روس تحقیق درروانشناسی وعلوم تربییتی،تهران:نشرویرایش.
دفتر هماهنگی طرحهاوبرنامه ریزیهای توسعه،وزارت آموزش و پرورش.آمار آموزش و پرورش برای سالهای تحصیلی۸۲-۷۴.تهران.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲۹- دفترتالیف کتب درسی ایران،اموراجرایی کلیات آموزش وپرورش.(۱۳۸۶).
۳۰- دوستمحمدی،قدرت ا..(۱۳۸۰)،بررسی عوامل موثر دراستقبال کم دانش آموزان موفق نظام جدیدازرشته های فنی وحرفه ای استان. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده.
۳۱- رضائیان،علی.(۱۳۷۷).تجزیه و تحلیل و طراحی سیستم،چاپ دوم.تهران:سازمان مطالعه وتدوین کتب علم انسانی دانشگاهها(سمت).
۳۲- رحمتی،ستاره،ایجاد راه های مناسب اشتغال از طریق تعاون برای فارغ التحصیلان دانشگاهی،نشریه تعاون شماره۱۳۳. mwww.magiran.co
۳۳- رئوفی،مریم وثنای،باقر(۱۳۷۴)،راهنمایی اطلاعات تحصیلی شغلی،چاپ اول،تهران:انتشارات نهضت.
۳۴- رئوفی،علی.نگرش به ایجاد مشاغل،نشریه ابرار اقتصادی.(۱۳۸۱).
۳۵- زاهدی مازندرانی،محمد جواد.(۱۳۸۳).ضرورت های کارکردی توسعه اشتغال در بخش کشاورزی،نظام مهندسی کشاورزی ومنابع طبیعی،سال دوم ،شماره ۶.
۳۶- زمانی، غلامحسین.بررسی وضعیت اشتغال ونیازهای آموزشی دانش آموختگان.طرح پژوهشی چاپ نشده.
۳۷- ساخاروپولس،جرجوودهال،مورین(۱۳۷۰).آموزش برای توسعه،تحلیلی از گزینشهای سرمایه گذاری.(پریدخت وحیدی ووحید سهرابی،مترجمان)چاپ اول.تهران:سازمان برنامه وبودجه.
۳۸- سایت آفتاب ، بی نام ،(۱۳۸۷).ایجاد صنایع کوچک رویکردی نو در رفع بیکاری.www.aftab.ir/articales
۴۰- سائمی،محمد.(۱۳۷۵).بررسی کارایی درونی آموزش راهنمایی استان خوزستان طی سالهای ۱۳۷۳-۱۳۶۹ومقایسه آن با شاخص های برنامه اول توسعه کشور. اداره کل آموزش و پرورش استان خوزستان.
۴۱- سرمد،زهره وبازرگان،عباس وحجازی،الهه(۱۳۸۶)،روش های تحقیق درعلوم رفتاری.چاپ چهاردهم،موسسه نشراگاه.
۴۲- سنگنه،پیتر.خلق سازمان های یادگیرنده،(ترجمه کمال هدایت و محمدروشن:انتشارات مدیریت صنعتی.(۱۳۸۴).
۴۳- سیفی اعلا،مسعود(۱۳۸۰).اشتغال و رشد ناپایدار.
۴۴- شعبانعلی فمی،حسین وهمکاران.آشنایی با شیوه های خوداشتغالی:تهران .دانشگاه پیام نور.(۱۳۸۶).
۴۵- شمسی پور،سید محمد.(۱۳۸۴).بررسی کارایی درونی آموزش های فنی و حرفه ای وکار دانش استان کهکیلویه وبویراحمد درمقایسه با کشوروارتبا ط کارایی درونی با شاخصهای درونداد . طرح پژوهشی سازمان آموزش وپرورش.
۴۶- شیولسون،ریچارد.(۱۳۷۴).استدلال آماری در علوم رفتاری.ترجمه علیرضا کیامنش.جلد دوم.تهران:انتشارات جهاد دانشگاهی(تاریخ انتشار اثر بزبان اصلی ۱۹۸۹).
۴۷- صادقی،عباس. (۱۳۶۷).طرح آموزش کارآفرینی –مدیریت کارگاه کوچک.
۴۸- صدیق،عیسی.تاریخ فرهنگ اروپا،چاپ سوم ،تهران.(۱۳۷۵).
۴۹- صفوی ،امان الله.تعلیم وتربیت جهانی درقرن بیستم،(۱۳۶۹).
۵۰- صمد آقایی،جلیل.سازمان های کارآفرین،انتشارات:مرکزآموزش مدیریت دولتی ،تهران.(۱۳۸۵).
۵۱- صراف اسماعیلی،حمید.(۱۳۷۱).جزوه استفاده ازشاخصهای آموزشی . وزارت آموزش و پرورش.
۵۲- طالبی،حسین.(۱۳۸۱).طرح ۳۰هزار شغل در سازمان صنایع کوچک.نشریه بازار کار ۱۱اسفند ۸۷. rwww.bazarekar.i
۵۳-عالی پور،زهره.(۱۳۸۰).تجربه کارآفرینی زنان درجمهوری اسلامی ایران(تعاونی خصوصی) :نشریه تعاون شماره ۱۱۹،مردادماه ۱۹-۱۴. www.magiran.com
۵۴-عزیزاده،هادی.(۱۳۷۴).کارایی درونی نظام آموزش و پرورش کشور.خلاصه مقالات هما -یش علمی- کاربردی بهبود کیفیت آموزش عمومی.تهران اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران.
۵۵- علاقه بند،علی.(۱۳۷۶).مبانی نظری و اصول مدیریت آموزشی.تهران:نشر روان.
۵۶-علاقه بند،علی.جامعه شناسی آموزش وپرورش:انتشارات نشر روان.(۱۳۷۷).
۵۷- عظیمی،یحیی.مقررات زاید بزرگترین مانع خوداشتغالی جوانان.(۱۳۸۲).
۵۸- عمادزاده،م.(۱۳۷۶).مباحثی از اقتصاد در آموزش و پرورش.اصفهان:انتشارات جهاد دانشگاهی.
۵۹- فرشاد، مجید(۱۳۷۴).بررسی آموزش های رسمی فنی وحرفه ای با اشتغال فارغ التحصیلان درسال های۶۳-۶۷. پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده.
۶۰- فرجاد،محمدحسین.مقدمه برجامعه شناسی وسیرتحول جامعه : تهران نشرآرام ،(۱۳۷۰)
۶۱-فرجادی،غلامعلی.عبادی،حسین.۱۳۷۸.بازارکار و اشتغال و بیکاری در اقتصاد ایران :تهران انتشارات موسسه عالی پژوهش در برنامه ریزی و توسعه.
۶۲- قلی پور،رحمت الله.اشتغال و بیکارری،نشریه کار وجامعه.
۶۳-.کافمن،راجر،وهرمن،جری،(۱۹۹۳).ترجمه مشایخ،فریده،و بازرگان،عباس.(۱۳۷۴). برنامه ریزی استراتژیک در نظام آموزشی،اتشارات مدرسه.
۶۴- کریمی،منیژه.(۱۳۸۷).ضرورت توسعه آموزش های فنی وحرفه ای براساس نیازبازار کار. هفته نامه بازارکار. GAAHMADY@YAHOO.COM
۶۵ -کومبز،فیلیپ.(۱۳۴۹).بحران جهانی تعلیم وتربیت.مترجمان،حسن صفاری و کوکب صفاری.تهران انتشارات،یونسکو.
۶۶- گلستان هاشمی ،سید مهدی،۱۳۸۷.خلاقیت شناسی ونو آوری مجله شادکامی وموفقیت.
www.seemoryh.gm/lifestyle
۶۷- گروه مشاوران یونسکو(۱۳۷۲).فرایند برنامه ریزی آموزشی،ترجمه فریده مشایخ. چاپ سوم. انتشارات مدرسه.
۶۸- گودرزی،منوچهر.(۱۳۷۰)،ٌٍٍعوامل موثر در جذب هنرجویان پسربه آموزش های فنی و حرفه ای شهرستان اصفهان از دیدگاه هنرجویانٌ، پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده دانشکده علوم تربیتی اصفهان.
۶۹- لاکهید،مارلن.ای و آدریان،ورسپور(۱۳۷۱).توسعه کمی وکیفی آموزش ابتدایی درکشورهای درحال توسعه(سید جعفر سجادیه و حسین محمدعلی زاده هنجی،مترجمان). تهران:انتشارات مدرسه.
www.magiran.com ۱۴۳. ۷۰- ماهنامه تدبیر،(۱۳۸۳).اشتغال گره بزرگ مدیریت،شماره
۷۱- مرکز کار آفرینی امیر کبیر،دلایل شکست کسب کار ،سایت مرکز کارآفرینی امیر کبیر ،تهران.
۷۲- متوسلی،م(۱۳۷۰).سرمایه گذاری در نیروی انسانی توسعه اقتصادی:گزیده ازآثارتئودورشواتز،تهران:بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران.
۷۳- منادی،مرتضی(۱۳۷۲)،تفسیرشکستهای تحصیلی ازدیدگاه جامعهشناسی.فصلنامه تعلیم وتربیت،سال نهم شماره ۳و۴
۷۴- محمودی نژاد وهمکاران.(۱۳۸۳).بررسی میزان تاثیرآموزش های فنی وحرفه ای در توسعه خوداشتغالی کارآموختگان کرج.طرح پژوهشی اداره کل فنی و حرفه ا ی سازمان کار واموراجتماعی.
۷۵- میچل،ترانس آرا(۱۳۷۳).مردم در سازمانها.ترجمه،حسین شکرشکن.تهران:انتشارات رشد.
۷۶-مرادی،نرگس،(۱۳۸۵)، مدیریت کارآفرینی، انتشارات موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت،کرج.
۷۷- میر حسینی،مهرداد.(۱۳۸۰).نقش اتخاذ سیاست های اقتصادی مناسب در ایجاد اشتغال:باتاکید بر اجرای طرح فرصتی اشتغال،نشریه کار و جامعه ،شماره ۴۸.
۷۸- میناگر،علیرضا.عوامل موثر درعدم جذب دانش آموزان مستعد به هنرستان های فنی و حرفه ای وکشاورزی وکاردانش استان لرستان،ازدیدگاه دانش آموزان،کارشناسان،مدیران، مشاوران ودبیران درسا ل تحصیلی.(۱۳۸۲-۱۳۸۱). پایان نامه کارشناسی ارشد چاپ نشده.
۷۹- نپکو،جوزف پروکو(۱۳۷۲).مدیریت بهره وری،محمدرضا ابراهیمی مهر).تهران:انتشارات دفتر بین المللی کار.