کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو



آخرین مطالب

 



به عقیده جناب صدرالمتألهین (رحمه الله) نفس پس از جدایی از بدن، نیز مدرک و سمیع و بصیر است،‌ و چه بسا به دلیل کنار رفتن حجب مادیه، امور و معانی غیر مادی را نیز درک می کند، در حقیقت، هنگامی که نفس از بدن عنصری جدا می شود، بدنی مانند آن انشاء می کند که همسنخ با خصوصیات عالم مجردات است و این امر به صورت ناقص در عالم خواب اتفاق می افتد و البته نفس هرگز ادراکات خود را از دست نمی دهد.
ایشان می فرماید که هر کس که با چشم بصیرت قلبش عالم دنیا را مشاهده بنماید، ‌آن را سراسر مملو از انواع مؤذیات و آلام و انواع درندگی ها می بیند، لکن تا زمانی که پرده های عالم دنیا کنار نرود برای کسانی که حجاب دارند قابل مشاهده نخواهد بود، پس وقتی که پرده ها کنار رود و انسان وار قبر شود، تمامی این صور را مشاهده می نماید و آن ملکاتی که در نفسش موجودند را به صورت هایی مناسب با آن ها مشاهده خواهد نمود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

«فاذا انکشف الغطاء و وضع فی قبره عاینها، و قد تمثّلت (باطنه) بصورها و اشکالها الموافقه لمعانیها، فیرى بعینه العقارب و الحیّات قد احدقت [به‏]. و انما هى ملکاته و صفاته الحاضره الآن فی نفسه، و قد انکشف له صورها الطبیعیه، فان لکل معنى صوره تناسبه.»[۶۹۷]
بنابر این آنچه که به عنوان ثواب و عقاب در عالم قبر وجود دارد، همان عینیت پیدا کردن صفات و ملکات نفسانی است، نه چیز دیگری، «عذاب و ضغطه قبر و تنگى و تاریکى گور از سوء خلق و ضیق صدر ناشى مى‏شود، زیرا که احوال قبر تابع احوال صدرست. پس هر که امروز منشرح الصدرست بایمان فردا منفسح القبرست بر وزن روضه رضوان، و هر که دلش پر از اسرارست گورش پر نور عالم انوارست. و همچنین هر که جانش جاهل و قاسى است و جسمانى و جاسیست تنش باتش دوزخ سوختنیست، و هر که چشم دلش کورست دائم معذب و محبوس در گورست و عالم روشن در چشمش سیاه و تاریکست.»[۶۹۸]
۵-۴-۵-۲ بیان آیات و روایات
قرآن کریم و ائمه معصومین (علیهم السلام) به بیان حالات و حوادث بعد از مرگ، توجه فراوان می نمایند، و به جهت اینکه با واقع شدن مرگ فرصت اختیار و توبه از انسان سلب می شود، آگاهی یافتن از حوادث پس مرگ و آنچه در انتظار انسان است را، یکی از مهمترین وجوه دین و عامل بازدارنده نسبت رذایل می دانند.
از این روی به کرات می توان آیات و روایات مربوط به این موضوع و البته نعیم و جحیم در عالم قبر را مشاهده نمود، که ما در این جا اشاره ای گذرا بعض آن ها می نماییم و مطالعه بیشتر را به عهده خواننده می گذاریم.
روح به مجرد رهایی از بدن وارد عالم برزخ می شود، و از آنجا که عالم قبر نیز جزئی از عالم برزخ می باشد،‌ بنابراین اگر می توان آیات مربوط به عذاب در عالم برزخ را در مراتبی به عالم قبر نیز نسبت داد، هرچند که گاه می شود که روح در قبر یک سری تألمات را می چشد و درجات را طی می نماید و بعد از عالم قبر، در آسایش قرار می گیرد، حتی در عالم برزخ؛ اما نفوسی که در مراتب برزخ که بعد از عالم قبر است، معذب هستند، لزوما عالم قبر آن ها سراسر شداید و بلاها و سختی ها بوده است.
قرآن کریم در بیان حالات آل فرعون در برزخ می فرماید: «النَّارُ یُعْرَضُونَ عَلَیهَْا غُدُوًّا وَ عَشِیًّا وَ یَوْمَ تَقُومُ السَّاعَهُ أَدْخِلُواْ ءَالَ فِرْعَوْنَ أَشَدَّ الْعَذَاب»[۶۹۹] حضرت علامه طباطبایی (رضوان الله تعالی علیه) در تفسیر این‌ آیه شریفه می فرمایند: ِ
«از این آیه دو مطلب می توان استخراج نمود یکى آنکه پس از مرگ روح بشر در قبر و عالم برزخ باقى است و ادراک ملایم و منافر مى‏نماید و دیگر بقرینه «غُدُوًّا وَ عَشِیًّا» که صبح و شام اختصاص به این عالم دارد و ظاهرا عالم قیامت مثل این عالم دنیا صبح و شام ندارد معلوم میشود در عالم برزخ که واسطه بین دنیا و آخرت است نمونه‏اى از آتش جهنم نمودار است که آل فرعون در معرض آن آتش واقع خواهند بود و حقیقت جهنم و عذاب کفّار و آن شدّت عذاب در قیامت ظاهر خواهد گردید.»
یکی از فراگیرترین و سخت ترین عذاب های قبر، فشار قبر است، که تقریبا به همه وارد می شود، مگر اندکی از پاکان،‌ حضرت ختمی مرتبت (صلی الله علیه و آله و سلم) در فلسفه فشار قبر می فرمایند: «ضَغْطَهُ الْقَبْرِ لِلْمُؤْمِنِ کَفَّارَهٌ لِمَا کَانَ مِنْهُ مِنْ تَضْیِیعِ النِّعَم‏»[۷۰۰]
بر اساس آنچه عرض شد، عذاب و ثواب قبر ناشی از اعمال و نیات خود انسان است، لکن نکته این جاست که جمال خدا بر جلال، و رحمت او بر غضبش تقدم دارد، هر آنچه غضب الهی است، ناشی از رحمت او و هر فعل جلالی ناشی از جمال اوست. به همین جهت است که عذاب قبر، بر انسان و به طریق اولی بر مؤمن، جلوه ای از رحمانیت پروردگار است، چرا که موجب پاک شدن ضمیر او می شود و وی را لایق ورود به رضوان الهی می نماید.
فهرست منابع
منابع فارسی
قرآن کریم. ترجمه المیزان
نهج البلاغه. ترجمه دشتی
ابن بابویه، محمدبن علی . أمالی .نص، ترجمه محمدباقر کمره ای، تهران: انتشارات کتابچی، چاپ ششم،(۱۳۷۶)
____________. علل الشرائع. جلد ۱، ترجمه محمدجواد ذهنى تهرانى، قم: مومنین،(۱۳۸۰) .
____________. من لا یحضره الفقیه . جلد ۱ و ۲، ترجمه محمدجوادغفارى، صدرالدین بلاغی، ، تهران : نشر صدوق، چاپ اول ،(۱۳۶۷) .
ابن سینا، حسین بن عبدالله. الهیات نجاه.تصحیح سعید زاید،قم‏: مکتبه آیه الله المرعشى‏، (۱۴۰۴ ه ق).
ابن طاووس، علی بن موسی. لهوف. ترجمه ابوالحسن میر ابو طالبى، قم: دلیل ما، (۱۳۸۰).
اردبیلی،عبدالغنی. تقریرات فلسفه. جلد ۱و۲و۳، تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی، چاپ اول ، (۱۳۸۱) .
. بانوی اصفهانی، سیده نصرت امین . مخزن العرفان در تفسیر قرآن. جلد ۱و۴و۵و۹و۱۱و۱۵، تهران: نهضت زنان مسلمان، (۱۳۶۱).
بروجردی، سیدمجمد ابراهیم. تفسیر جامع.جلد ۲و۶و۷، تهران: انتشارات صدر، چاپ ششم ،( ۱۳۶۶).
بستانی، فواد افرام. فرهنگ ابجدى. مترجم رضا مهیار، تهران: نشر اسلامی،(۱۳۷۵).
جوادی آملی ، عبدالله. تفسیر موضوعی قرآن کریم معاد در قرآن. جلد۴، محقق علی زمانی قمشه ای ، بیجا: موسسه اسراء، چاپ ششم ،( ۱۳۸۸).
حسن زاده آملی، حسن. انسان کامل از دیدگاه نهج البلاغه. تهران: الف لام میم،( ۱۳۸۳).
_____________. دو رساله مثل و مثال. تهران: طوبی،(۱۳۸۲).
_____________. عیون مسائل النفس و سرح العیون فی شرح العیون. نص و جلد۲،، تهران: موسسه انتشارات امیرکبیر،(۱۳۸۵).
_____________. ممد الهمم در شرح فصوص الحکم. تهران: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی، (۱۳۷۸).
____________. هزار و یک کلمه.جلد۱، قم: بوستان کتاب، (۱۳۸۱).
حسینی طهرانی، محمدحسین. روح مجرد. مشهد: علامه طباطبایی،(۱۴۲۹ ق).
________________. معاد شناسی.جلد۱، مشهد: نور ملکوت قرآن ،چاپ یازدهم،(۱۴۲۷ ق).
________________ .معاد شناسی. جلد۱و۲ ، مشهد: انتشارات ملکوت نور قرآن، چاپ یازدهم ،(۱۴۲۳ ق) .
خمینی، روح الله. آداب الصلاه . تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره) ، چاپ سیزدهم ، (۱۳۷۸) .
__________. استفتائات.قم: دفتر انتشارات اسلامی وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم، (۱۳۸۲)
__________. تحریر الوسیله. جلد۱، ترجمه موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره) ،تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)،( ۱۳۸۵ ).
__________. تفسیر سوره حمد. .تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)،(۱۳۷۵).
__________. حاشیه بر رساله ارث ملا هاشم خراسانى.تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی(ره)،( بی تا).
__________. جهاد اکبر یا مبارزه با نفس. قم: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)،(۱۳۷۸).
__________. رساله توضیح المسائل. (بی جا: بی نا، بی تا)
__________. سر الصلاه (معراج السالکین و صلاه العارفین).تهران: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی، (۱۳۷۸) .
__________. شرح دعاء السحر. ترجمه احمد فهری زنجانی،تهران: تربت،(۱۳۷۶).
__________. شرح حدیث جنود عقل و جهل.قم: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره)، (۱۳۷۸)
__________. شرح چهل حدیث ، قم: موسسه تنظیم و نشر آثار امام خمینی (ره) ، (۱۳۸۷).

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[سه شنبه 1401-04-14] [ 02:05:00 ق.ظ ]




*دانش آموزان درباره ی نوع و تعداد فرضیه ها بحث می کنند.

۲-۲-۱۵ جمع بندی مبانی نظری
در جمع بندی مبانی نظری پژوهش دو بعد را باید در نظر داشت و موضوعات حواشی این دو بعد را مورد جمع بندی قرار داد. در ابتدا به آموزش های مبتنی بر متن های دیجیتال و در قالب درس افزارها و نرم افزارها توجه کرد و در ادامه الگوهای مورد استفاده در تدریس به شکل کلی و الگوی دریافت مفهوم در شکل خاص آن و چگونگی تلفیق دو حوزه ی فناوری اطلاعات و الگوهای مبتنی بر نظریه های روان شناسی به منظور اثربخشی آموزشی، مورد بررسی قرار داد. آموزش الکترونیکی و آموزش مبتنی بر چندرسانه ای های آموزشی در قالب نرم افزار و درس افزار، اگر چه دارای عمر کوتاهی است اما به خوبی در تمام جوانب سیستم آموزشی وارد گردیده و همه گیر شده است و به خاطر ویژگی های خاص خود به خوبی جایگاه خود را در میان متخصصین آموزشی یافته و مورد توجه نظام های آموزشی بی شماری واقع گردیده است. ویژگی عمده و خوب این چندرسانه ها در قیاس با آموزش های سنتی، بهره گیری از رسانه های چندحسی و ممکن نمودن آنچه که در دنیای واقعی امکانش، یا نیست یا بسیار هزینه بر است. اما واقعیت این است که رسانه ها به صرف رسانه بودنشان نمی توانند سبب یادگیری شوند بلکه شیوه ی طراحی و ایجاد این رسانه ها باید منطبق بر اصول علمی و متناسب با ویژگی های دانش آموزان جامعه ی هدف باشد و به منظور کاربرد آن‌ها نیز باید شرایط محیطی مناسبی از تمام جوانب مهیا گردد. الگوی دریافت مفهوم به عنوان یکی از تکنیک های یادگیری مشارکتی، از شرایطی برخوردار است که به راحتی می توان آن را در ساخت چندرسانه ای ها مورد استفاده قرار داد. این الگو از طریق مقایسه و مقابله مثال ها و غیر مثال ها شرایطی را ایجاد می نماید که دانش آموزان بتوانند مفهوم مورد نظر را کشف و دریافت نمایند. ایجاد شرایط برای مثال ها و غیر مثال در چند رسانه ای هم با بهره گرفتن از متن و هم با بهره گرفتن از تصویر به راحتی می تواند صورت گیرد. ضمن اینکه تهیه و تکثیر تصاویر در چند رسانه ای بسیار راحت تر و ارزان تر از شیوه ی سنتی است. از این رو الگوی دریافت مفهوم از جمله ی الگوهایی است که می تواند به سادگی در تهیه چندرسانه ای به منظور ارتقاء سطح اثربخشی آن‌ها مورد استفاده قرار گیرد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۳ مبانی تجربی پژوهش:
فناوری آموزشی و به ویژه فناوری های نوین، از جنبه های مختلف بر عملکرد یادگیری زبان تأثیر دارند. بررسی تأثیر فناوری آموزشی بر یادگیری زبان آموزان سال هاست موضوع پژوهش متخصصان تعلیم و تربیت است. در ادامه به نتایج مطالعات مشابه با موضوع پژوهش حاضر اشاره می گردد.
۲—۱ مطالعات انجام شده در داخل ایران:
در پژوهشی که حیدری و همکاران (۱۳۸۹)، با عنوان مقایسه تأثیر تدریس با بهره گرفتن از نرم افزار آموزشی زبان انگلیسی و تدریس به شیوه سنتی انجام دادند، نتایج پژوهش بیانگر این بود که استفاده از نرم افزارهای آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثرتر از شیوه سنتی است، همچنین تدریس با بهره گرفتن از نرم افزار آموزشی در انگیزه دانش آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی موثرتر بود.
گنجی و همکاران (۱۳۹۱) در مطالعه ای به شیوه ی فراتحلیل به بررسی پژوهش های انجام یافته در خصوص نقش الگوهای تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخته اند. آن‌ها در این مطالعه، تعداد ۲۱ مطالعه را که دارای ویژگی های لازم برای بررسی بودند مورد تحلیل قرار دادند. نتایج مطالعه ی آنان نشان داد که بر اساس میزان اثربخشی الگوهای تدریس، الگوی دریافت مفهوم در بین ۹ الگوی مؤثر رتبه ی هشتم را کسب نموده است.
استاد و سلیمان پور (۲۰۱۴) در مطالعه ای به بررسی تأثیر دو شیوه ی آموزش مبتنی بر الگوی دریافت مفهوم و آموزش مهارتی بر پیشرفت درسی و مهارت های فراشناختی دانش آموزان دبیرستانی پرداختند. آنان در این مطالعه تعداد ۴۵ نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهرستان رضوانشهر را به شیوه ی نمونه گیری چند مرحله ای انتخاب و در دو گروه آزمایشی و یک گروه کنترل قرار دادند. نتایج مطالعه ی آنان نشان داد که بین میزان اثربخشی دو روش آموزش دریافت مفهوم و یادگیری مهارتی بر میزان پیشرفت درسی و مهارت های فراشناختی دانش آموزان مورد مطالعه تفاوت معنادار وجود ندارد. اما عملکرد دو گروه آزمایشی در هر دو مورد از گروه کنترل بیشتر بوده است.
۲-۳-۲ مطالعات انجام شده در خارج ایران:
مایر (۲۰۱۲) در مطالعه ی به مقایسه ی تأثیر الگوی دریافت مفهوم با استدلال قیاسی در درس زیست شناسی پرداخته است. نتایج پژوهش او نشان داد که درک دانش آموزان از مفاهیم و مهارت های تفکر آنان با بهره گرفتن از روش دریافت مفهوم افزایش می یابد. دانش آموزان درباره ی فرایند تفکر خودشان و اینکه آن‌ها چگونه یاد می گیرند وقتی فعالیت های الگوی دریافت مفهوم را انجام می دهند، می اندیشند. نگرش و انگیزه های دانش آموزان مقداری ارتقاء می یابد وقتی که آن‌ها فعالیت های دریافت مفهوم را به شکل بازی انجام می دهند. و انگیزه و نگرش معلمان نیز با به کارگیری این شیوه ی آموزشی ارتقاء می یابد.
کومار و ماتهور[۳۲] (۲۰۱۳) در مطالعه ای با عنوان «بررسی تأثیر الگوی دریافت مفهوم در دستیابی به مفاهیم فیزیک» به بررسی و مقایسه ی تأثیر دو شیوه ی آموزشی دریافت مفهوم و شیوه ی سنتی آموزش فیزیک بر کسب مفاهیم فیزیک توسط دانش آموزان کلاس نهم در هاریانا پرداخته اند. نتایج پژوهش آنان بیانگر آن بود که استفاده از روش دریافت مفهوم در کسب مفاهیم فیزیک توسط دانش آموزان مؤثرتر از روش مرسوم است.

جدول ۲-۲: خلاصه ی نتایج مطالعات تجربی مرتبط با موضوع پژوهش

پژوهشگر

سال

موضوع

نتایج

حیدری و همکاران

۱۳۸۹

مقایسه تأثیر تدریس زبان انگلیسی با نرم افزار آموزشی و شیوه سنتی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

استفاده از نرم افزارهای آموزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثرتر از شیوه سنتی است، همچنین تدریس با بهره گرفتن از نرم افزار آموزشی در انگیزه دانش آموزان نسبت به یادگیری زبان انگلیسی موثرتر بود.

گنجی و همکاران

۱۳۹۱

فراتحلیل پژوهش های انجام یافته در خصوص نقش الگوهای تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

بر اساس میزان اثربخشی الگوهای تدریس، الگوی دریافت مفهوم در بین ۹ الگوی مؤثر رتبه ی هشتم را کسب نموده است.

استاد و سلیمان پور

۲۰۱۴

بررسی تأثیر الگوی دریافت مفهوم و یادگیری مهارتی بر پیشرفت درسی و مهارت های فراشناختی دانش آموزان دختر دبیرستانی

بین میزان اثربخشی دو روش آموزش دریافت مفهوم و یادگیری مهارتی بر میزان پیشرفت درسی و مهارت های فراشناختی دانش آموزان مورد مطالعه تفاوت معنادار وجود ندارد. اما عملکرد دو گروه آزمایشی در هر دو مورد از گروه کنترل بیشتر بوده است.

مایر

۲۰۱۲

مقایسه ی تأثیر الگوی دریافت مفهوم با استدلال قیاسی در درس زیست شناسی

درک دانش آموزان از مفاهیم و مهارت های تفکر آنان با بهره گرفتن از روش دریافت مفهوم افزایش می یابد. نگرش و انگیزه های دانش آموزان مقداری ارتقاء می یابد وقتی که آن‌ها فعالیت های دریافت مفهوم را به شکل بازی انجام می دهند. و انگیزه و نگرش معلمان نیز با به کارگیری این شیوه ی آموزشی ارتقاء می یابد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:05:00 ق.ظ ]




۳-۵-۱- روش نمونه‌گیری
نمونه‌گیری فرایند انتخاب مشاهده ها و تعمیم نتایج مشاهده به کل جامعه است. به دلیل اینکه جامعه آماری این پژوهش، جامعه چندان کوچکی نیست، بنابراین، به منظور اینکه نمونه آماری این پژوهش معرف جامعه باشد، از روش نمونه‌گیری تصادفی ساده استفاده گردید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روش نمونه‌گیری تصادفی ساده اساسی ترین روش نمونه‌گیری احتمالی است. در این نوع نمونه‌گیری به هر یک از افراد جامعه احتمال مساوی داده می‌شود تا در نمونه انتخاب شوند. نمونه ها به روش تصادفی از بین چارچوب نمونه‌گیری (فهرست اعضا یا همان جامعه پژوهش) انتخاب می شوند و محقق در انتخاب نمونه ها هیچ گونه دخالتی ندارد. این روش دارای مزایایی است چراکه امکان تورش را کاهشمی دهد و موجب حذف متغیرهای مداخله گر می گردد و تجزیه و تحلیل داده‌ها‌ را راحت تر می کند(حجتی و همکاران، ۱۳۸۹: ۷۵).
از آنجا که جامعه آماری زیاد می باشد و مطالعه روی همه آنها غیر ممکن؛ بنابراین، مجبور به بررسی تعداد محدودتری از افراد است و می بایست به تعیین حجم نمونه آماری پرداخت.
۳-۵-۲- نمونه اماری
در پژوهش حاضر چون از نوع غیر آزمایشی پیمایشی می باشد، با بهره گرفتن از فرمولهای زیر می توان حجم نمونه را تعیین نمود(سرمد و همکاران، ۱۳۸۵: ۱۸۶-۱۸۸):

n ۰: حجم نمونه که در این جا ۵۰۰ نفر می باشد.
n : تعداد نمونه
d ۲: میزان خطا می باشد که از انجا که احتمال ۹۵ درصد در نظر گرفته شده، احتمال وقوع اشتباه در سطح ۰۵/۰ قرار می‌گیرد.
Z: مقدار متغیر نرمال واحد متناظر با سطح اطمینان ۱-α که ۹۶/۱ می باشد.
P: نسبت موفقیت انتخاب، برآورد نسبت صفت متغیر با بهره گرفتن از مطالعات قبلی (پیروزی که در این تحقیق ۵/۰ در نظر گرفته شده است)
q = 1-p نسبت شکست در انتخاب است که با توجه به مقدار P، ۵/۰ می باشد. در این حالت مقدار واریانس به حداکثر خود یعنی ۲۵/۰ می رسد.
چون واریانس جامعه نامعلوم است از فرمول فوق استفاده می‌شود. طبق محاسبات از ۵۰۰ نفر جامعه آماری حدود ۲۲۰ نفر به عنوان نمونه به دست می آید. در نتیجه حجم نمونه عبارت است از ۲۲۰نفر.
۳-۶- ابزار گرداوری داده‌ها‌
در این پژوهش، ابزار گرد آوری اطلاعات شامل: پرسشنامه، مصاحبه حضوری و غیر حضوری، کارت مشاهده، فیش، جداول و اطلاعات آماری و غیره) و نرم افزار spss18بود.
پرسشنامه در سه قسمت:
مشخصات فردی: سن، جنس، تحصیلات، شغل و… .
سنجش میزان مشارکت مردمی با گویه های : میزان تطابق اهداف فردی با اهداف فعالیت‌های مشارکتی، میزان مشارکت در تصمیم سازی، میزان مشارکت در حل مشکلات و میزان مشارکت در ایجاد تغییر و تحولات
گویه های مربوط به عوامل اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و اجتماعی موثر در مشارکت مردمی
در این پژوهش، با توجه به نظریات اندیشمندان، صاحب نظران، تئوری ها و دیدگاه های مرتبط با فعالیت های داوطلبانه و نیز تحقیقات به عمل آمده، مهم ترین عوامل موثر بررسی شدند. نظر به اینکه هدف از انجام این پژوهش بررسی تأثیر این متغیرها بر انجام فعالیت های داوطلبانه بود، دیدگاه های موجود در خصوص فعالیتهای داوطلبانه و مشارکت، در ابعاد چهار گانه بررسی و به تناسب این دیدگاه و نظریات و تحقیقات به عمل آمده، پرسشنامه ای تدوین و سپس رابطه متغیرهای مستقل و متغیر وابسته از دیدگاه پاسخگویان که اعضای داوطلب سازمان داوطلبانه جمعیت هلال احمر شهرستان مهر و لامرد بودند، بررسی گردید.
۳-۷- روایی و پایایی ابزار جمع آوری داده‌ها‌
۳-۷-۱-روایی پرسشنامه
در بررسی روایی پرسشنامه از روش روایی محتوایی استفاده شد. بدین ترتیب که برای تنظیم سؤالات پرسشنامه از تعدادی افراد متخصص در زمینه آمار، تعدادی از اساتید برجسته دانشگاه در رشته مدیریت و همچنین جامعه شناسی و نیز شماری از کارکنان جمعیت هلال احمر که تجربه کافی در این سازمان داشتند، نظر‌خواهی شد و پس از در نظر گرفتن مجموع نظرات آنها و اجرای پیش آزمون، پرسشنامه نهایی تنظیم و بین افراد نمونه توزیع گردید.
۳-۷-۲- پایایی پرسشنامه
پایایی ابزار که از ان به اعتبار، دقت و اعتماد پذیری نیز تعبیر می شود، عبارت است از اینکه اگر یک وسیله اندازه گیری که برای سنجش متغیر و صفتی ساخته شده در شرایط مشابه در زمان یا مکان دیگر مورد استفاده قرار گیرد، نتایج مشابهی از ان حاصل شود؛ به عبارت دیگر، ابزار پایا یا معتبر ابزاری است که از خاصیت تکرار پذیری و سنجش نتایج یکسان برخوردار باشد (حافظ نیا، ۱۵۵:۱۳۸۲).
برای سنجش پایایی روش های مختلفی وجود دارد که پرکاربردترین آنها استفاده از ضریب الفای کرونباخ به وسیله نرم افزار Spss می باشد.
این روش بر اساس سازگاری درونی پرسشنامه شکل گرفته است و از رابطه زیر به دست می آید.

kتعداد سوالات
واریانس نمره کل
واریانس تک تک سوالات
در این تحقیق نیز، پرسشنامه محقق ساخت پس از تایید روایی به وسیله ۵۰ درصد از جامعه اماری تکمیل و آلفای کرونباخ ان محاسبه گردید. این مقدار ۸۷/۰ به دست امد که با توجه به اینکه از مقدار ۷/۰ بیشتر می باشد، نشان می دهد که از پایایی بالایی برخوردار است.
۳-۸- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها‌
تجزیه و تحلیل اطلا عات و داده‌ها‌ از طریق آزمونهای توصیفی و استنباطی نرم افزار spss18 استفاده شد. در آزمونهای توصیفی توزیع فراوانی و درصد متغیرهای مورد نظر در قالب جداول یک بعدی و با شاخصهای آماری نظیر مد(نما)، میانگین، انحراف معیار و مانند آن نمایش داده شد.
ابتدا به وسیله ازمون کولموگروف اسمیرنوف نرمال بودن داده‌ها‌ بررسی شد. سپس در فرضیات ضریب رگرسیون و ضریب تعیین و آزمون همبستگی و رگرسیون گام به گام مورد استفاده قرار گرفت.
۳-۸-۱- ازمون کولموگروف اسمیرنوف
این آزمون از نوع ناپارامتری است و برای ارزیابی همقوارگی متغیرهای رتبه ای در دو نمونه (مستقل و یا غیر مستقل) و یا همقوارگی توزیع یک نمونه با توزیعی که برای جامعه فرض شده است، به کار می‌رود.
اسمیرنوف یک نمونه ای در مواردی به کار می‌رود که متغیرها رتبه ای باشند و توزیع متغیر رتبه ای را در جامعه بتوان مشخص نمود. این آزمون از طریق مقایسه توزیع فراوانی های نسبی مشاهده شده در نمونه با توزیع فراوانی های نسبی جامعه انجام می‌گیرد.
جهت بررسی ادعای نرمال بودن متغیرهای پژوهش فرض صفر و مقابل آن یعنی فرض یک به صورت زیر می باشد:
:H0داده‌ها‌ دارای توزیع نرمال نمی باشند.
:H1 داده‌ها‌ دارای توزیع نرمال می باشند.

ارزیابی به این صورت است که :
اگر سطح معنی داری بزرگتر از۰۵/۰ می باشد، بنابراین در سطح اطمینان۰۵/۰ و با احتمال ۹۵% فرض H0 رد و فرض H1 یعنی نرمال بودن داده‌ها‌ پذیرفته می‌شود.
این آزمون ناپارامتری و بدون توزیع است اما باید توزیع متغیر در جامعه برای هر یک از رتبه های مقیاس رتبه ای در جامعه بطور نسبی در نظر گرفته شود که آنرا نسبت مورد انتظار می نامند.
۳-۸-۲- آزمون رگرسیون
۳-۸-۲-۱-نحوه محاسبه رگرسیون گام به گام
تجزیه و تحلیل چند متغیره به یک سری روش های تجزیه و تحلیل اطلاق می‌شود که ویژگی اصلی آنها، تجزیه و تحلیل همزمان چند متغیر مستقل با چند متغیر وابسته است. به عبارت دیگر وقتی می خواهید متغیر وابسته را با متغیرهای مستقل پیش بینی کنید بایستی به طراحی یک مدل علی و ارزیابی آن بپردازید که با بهره گرفتن از مدل یابی معادلات ساختاری قادر به آن خواهید بود. بنابراین در این پژوهش برخی از موارد را به طور مستقیم اندازه گیری می کنید(بخش اندازه گیری مدل) که عموماً همان گویه های پرسشنامه است و برخی از موارد را با ترکیب این گویه ها بدست آورده و روابط آنها را می سنجید (بخش تحلیل مسیر مدل) تا بتوانید مدل نهایی خود را رسم کنید.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:05:00 ق.ظ ]




یعنی : Data = Model + Residual
گامهای موجود در این مرحله به شرح زیر است :

    1. جمع‌ آوری داده‌ها

در این مرحله انتخاب اندازه نمونه مهم است. زیرا بسیاری از روش های تخمین موجود در مدل معادلات ساختاری و شاخصهای ارزیابی متناسب بودن مدل نسبت به اندازه نمونه حساس است. بنتلر[۳۰۵] پیشنهاد نموده که همواره نسبت ۱۰ به ۱ بین اندازه نمونه و تعداد پارامترهای آزاد که می‌بایستی تخمین زده شود وجود داشته باشد.

    1. ساخت ماتریس واریانس – کوواریانس متغیرهای اندازه‌گیری شده

بعد از بیان مدل و جمع‌ آوری داده‌ها تخمین مدل با مجموعه‌ای از روابط شناخته شده بین متغیرهای اندازه‌گیری شده شروع می‌شود. این روابط در ماتریسی به نام ماتریس کوواریانس – واریانس یا ماتریس همبستگی مرتب می‌شود.

      1. ایجاد یک مجموعه ای از ماتریسها برای برنامه لیزرل و اجرای آن
      2. ( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در یک تخمین همزمان، به علت این که تخمین مدل ساختاری و مدل اندازه‌گیری به طور همزمان صورت می‌گیرد؛ ممکن است یک راه حل برای پارامترهای مدل ساختاری و مدل اندازه‌گیری به هم وابسته شوند. بنابراین بهتر است برای جلوگیری از ابهامات تفسیری متغیرهای مکنون، ابتدا مدل اندازه‌گیری و سپس مدل ساختاری تخمین زده شود(لاوی،۱۹۸۸).
ج – ارزیابی تناسب[۳۰۶] یا برازش
یک مدل وقتی گفته می‌شود که با یکسری داده‌های مشاهده شده تناسب دارد که ماتریس کوواریانس ضمنی مدل با ماتریس کوواریانس داده‌های مشاهده شده، معادل شده باشد. بدین معنی که ماتریس نزدیک صفر باشد(هویل،۱۹۹۵).
گامهای موجود در این مرحله به شرح زیر است:
بررسی معیار کلی تناسب مدل و قابلیت آزمون پذیری مدل و ارزیابی موضوع که آیا اصلاحات مورد نیاز است یا خیر؟
هنگامی که یک مدلی تخمین زده می‌شود برنامه نرم افزاری یکسری آمارهایی از قبیل خطای استاندارد،
T – Value و غیره را درباره ارزیابی تناسب مدل با داده‌ها منتشر می‌کند. اگر مدل قابل آزمون باشد ولی با داده‌ها به طور مناسب تناسب نداشته باشد شاخصهای اصلاحی[۳۰۷] که یک وسیله معتبر برای ارزیابی تغییرات مورد نظر در بیان مدل هستند به کار گرفته می‌شوند؛ تا مدل متناسب با داده‌ها شوند(لاوی،۱۹۸۸).
مهمترین شاخص تناسب مدل آزمون است ولی به خاطر این که آزمون تحت شرایط خاصی عمل می‌کند و همیشه این شرایط محقق نمی‌شود لذا یکسری شاخصهای ثانویه‌ای نیز ارائه می‌گردد. مهمترین این شاخصها عبارتند از : GFI[308] ، AGFI[309] ، RMSEA[310]
حالتهای بهینه برای این آزمونها به شرح زیر است:

    1. آزمون هر چه کمتر باشد بهتر است، زیرا این آزمون اختلاف بین داده و مدل را نشان می‌دهد. اگرمقدار کم، نسبت به درجه آزادی (df) کوچکتر از ۳ باشد، مدل حالت بسیار مطلوبی دارد.اگر RMSEAکوچکتر از ۰٫۰۸ ونیز GFI وAGFA بزرگتر از ۹۰ % باشند، می توان نتیجه گرفت که مدل برازش بسیار مناسبی دارد.
    1. اگر مقدار GFI و AGFI از ۹۰ بیشتر باشد، حالت مناسبی داریم.
    1. آزمون RMSEA هر چه کمتر باشد بهتر است؛ زیرا این آزمون یک معیار برای میانگین اختلاف بین داده‌های مشاهده شده و داده‌های مدل است. حالت کمتر از۰٫۰۸بسیار مناسب می باشد(لاوی،۱۹۸۸).

د – اصلاح مدل
یکی از مهمترین جنبه‌های بحث انگیز مدل معادلات ساختاری اصلاح مدل است. اصلاح مدل مستلزم تطبیق کردن یک مدل بیان شده و تخمین زده شده است که این کار از طریق آزاد کردن پارامترهایی که قبلاً ثابت بوده‌اند و یا ثابت کردن پارامترهایی که قبل از آن آزاد بوده‌اند صورت می‌گیرد. این مرحله را می‌توان با مقایسه‌های تبعی یا Post Hoc در ANOVA قیاس کرد(هویل،۱۹۹۵). مهمترین گام موجود در این مرحله به شرح زیر است:
۱ – اگر اصلاحاتی موردنیاز باشد مشخصات مدل(پارامترها) را ارزیابی کنید و مشخصات جدیدی را وارد کنید. اصلاحات این مرحله شامل شناسایی محدودیتها و اضافه کردن پارامترهای اضافی است(لاوی،۱۹۸۸)..
ه‍ – تفسیر مدل
اگر آزمونهای تناسب نشان دهند که مدل به طور کافی متناسب با داده‌ها می‌باشد دراین مرحله ما بر روی عوامل مشخص شده(پارامترهای مدل) مدل متناسب شده تمرکز می‌نمائیم. در این مرحله، معناداری پارامترهای مدل مورد ارزیابی قرار می‌گیرد(لاوی،۱۹۸۸).
آزمونها و مقایسه تخمین پارامترها و همچنین نمایش آنها مستلزم تخمین‌های استاندارد شده‌ای[۳۱۱] است. به همین دلیل در این مرحله تخمین‌های غیراستاندارد را که عمدتاً به مقیاس[۳۱۲] خود وابسته هستند را به تخمینهای استاندارد شده‌ای که وابسته به مقیاس خود نیستند؛ تبدیل می‌کنیم و این کار تا حدودی برازش و پارامترهای مدل را تحت تأثیر قرار می‌دهد(هویل،۱۹۹۵).
این مرحله از مدل معادلات ساختاری دقیقاً شبیه استانداردکردن ضرایب رگرسیون( استاندارد) در آمار می‌باشد. تنها گام این مرحله به صورت زیر است:

    1. ارزیابی مدل و ضرایب پارامترهای مدل با آزمون فرض

و – ابلاغ یا نوشتن گزارش تحقیقاتی
در این مرحله نتایج مدل معادلات ساختاری به شکل نمودار مسیر ارائه می‌گردد. نمودار مسیر یک نمایش گرافیکی از مدل معادلات ساختاری است. سه جزء اصلی این نمودار شامل مستطیل‌ها، بیضی‌ها و پیکانها هستند(هویل،۱۹۹۵). گام نهایی در هر تحقیق، گزارش نتایج تحقیق به روشی است که سایر محققین بتوانند از منطق رویه‌ها و تجزیه و تحلیل‌های تحقیق و تفسیرهای آن استفاده کنند(لاوی،۱۹۸۸).
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات
۴-۱ مقدمه فصل
فصل چهارم به تجزیه و تحلیل اطلاعات اختصاص دارد. با توجه به اینکه در انجام این تحقیق از دو روش کمی و کیفی استفاده شده است، فصل چهارم دارای دو بخش کیفی و کمی است. در بخش اول اطلاعات جمع آوری شده و فرایند تجزیه و تحلیل این اطلاعات در چارچوب روش نظریه بنیادی، شامل کد گذاری باز، کدگذاری محوری و کد گذاری انتخابی تا رسیدن به تئوری ارائه شده است. در حقیقت خروجی این بخش قضیه هایی است که قابل آزمون می باشند. در بخش دوم که مربوط به روش تحقیق کمی است، به آزمون فرضیه های برآمده از بخش اول همین فصل اختصاص داده شده است. در بخش دوم، تجزیه و تحلیل اطلاعات جمع آوری شده از کارکنان سازمان بازرسی کل کشور که حاضر به مشارکت در تحقیق شده اند ارائه گردیده است.
فصل چهارم
بخـش اول

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:05:00 ق.ظ ]




      1. ساختار مدل

۹ ناحیه مشخص شده در مدل نشان دهنده حوزه هایی هستند که از آنها برای ارزیابی پیشرفت سازمان در جهت دست یابی به برتری استفاده می شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هر کدام از این ۹ حوزه دارای تعریفی هستند که مفهوم اساسی آن حوزه را مشخص می­ کند. ضمن آن که برای بسط این مفاهیم اساسی، هر حوزه به وسیله تعدادی معیار، پشتیبانی می شود و در هر یک از این معیارها نیز تعدادی سؤال مطرح می شود که در ضمن ارزیابی باید به آنها توجه کرد و نهایتاً در یر هر معیار فهرستی از نکات راهنما وجود دارد که استفاده از آنها نه اجباری است و نه فراگیر؛ ولی معنی روشن تری از معیارها را ارائه می دهند(شکل۱۴-۲).
معیار و محدود
معیار

۱۳شکل ۲-۱۴. ساختار مدل EFQM

  • مدل ارزیابی متوازن (BSC) [۱۱۷]
  • نیاز به مدل

در ارزیابی عملکرد یک سازمان با این پرسش رو به رو هستیم که معیارهای عملکرد مالی، مانند بازگشت سرمایه یا سودهای عملیاتی، تا چه حد بیانگر تصویری روشن از سازمان هستند؟ برای مثال آیا می توان با تکیه بر این معیارها به چگونگی روابط سازمان با مشتریان پی برد و از میزان رضایتمندی آنان آگاه شد و یا در مورد جایگاه آتی سازمان در بازار پیش بینی نمود؟ مدیران و تمام کسانی که در جستجوی تصویر جامع از وضعیت کنونی و نیز درک دورنمای روشنی از آینده سازما هستند به اطلاعاتی بیش از معیارهای عملکرد مالی نیازمندند تا بتوانند مستقیماً عملکرد استراتژیک و دیدگاه بلند مدت سازمان را ارزیابی نمایند (دامبرین، لامبرت و اسپونم،۲۰۰۷). کاستی­های معیارهای مالی، محیط رقابتی و پیچیده و فرو ریختن ارزش­های کهن در مورد بازاریابی و مشتریان، سازمان را به بازنگری عمیق نسبت به دیدگاه، رسالت و ارزش های مورد علاقه ذینفعان خود وادار نمود. برای دستیابی به این ارزش ها باید ابزارهایی را برای سنجش عملکرد سازمان به کار گرفت. انتخاب ابزار مناسب برای سنجش عملکرد پایان راه نیست؛ سازمان های پیشرو نتایج سنجش عملکرد را برای حرکت به سوی بهبود و پیاده ساختن موفق استراتژی در عمل به کار می برند. در اینجا BSC به عنوان ابزاری برای سنجش و مدیریت عملکرد معرفی می شود که می توان از آن رای شناسایی حوزه ای ضعیف و نیازمند به بهبود در یک سازمان استفاده کرد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 02:05:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم