۱۷۰۵-۲-۱- یافته های حاصل از داده های توصیفی

۱۷۱۵-۲-۲- یافته های حاصل از داده های استنباطی۱۷۴۵-۲-۳- نتایج آزمون فرضیات۱۷۴۵-۲-۳-۱- نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنف در خصوص توزیع طبیعی داده ها:۱۷۴۵-۲-۳-۲- نتایج آزمون فریدمن۱۷۵۵-۲-۳-۳- نتایج آزمون t مستقل۱۷۵۵-۲-۳-۴- نتایج آزمون باکس و لامبدا ویکز۱۷۸۵-۳-پیشنهادات اجرایی پژوهش۱۷۸۵-۴- پیشنهاداتی به پژوهشگران برای مطالعات آینده

۱۷۹۵-۵- محدودیت های تحقیق۱۸۱منابع و مآخذ

پیوست ها ۱۹۱

فهرست جداول

جدول(۳-۱)، نتایج آزمون بارتلت و کیسر – می یر و اوکلین

۱۴۴

جدول (۳-۲)، اشتراکات

۱۴۵

جدول ۳-۳، نتایج بررسی سهم واریانس هر یک از عامل ها در مدل ۳ عاملی پرسشنامه نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۴۶

جدول (۳-۴)، نتایج تحلیل مؤلفه‌ های اصلی همراه با چرخش واریماکس ‌در مورد بار عاملی سوالات پرسشنامه نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۴۷

جدول (۳-۵) نتایج ارزیابی پایایی عامل های پرسشنامه نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۴۸

جدول (۳-۶ ) نتایج آزمون بارتلت و کیسر – می یر و اوکلین

۱۴۸

جدول( ۳-۷ ) اشتراکات مؤلفه‌ ها

۱۴۹

جدول( ۳-۸ ) نتایج تحلیل مؤلفه‌ های اصلی همراه با چرخش واریماکس ‌در مورد بار عاملی مؤلفه‌ های پرسشنامه نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۴۹

جدول ( ۳-۹ ) رابطه بین مؤلفه‌‌های پرسشنامه مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۵۲

جدول ( ۳-۱۰) روابط مؤلفه‌ ها با مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۵۳

جدول ( ۳-۱۱) تناسب مجموعه داده های مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۵۶

جدول(۴-۱) توزیع فراوانی جنسیت

۱۵۸

جدول(۴-۲) توزیع فراوانی مدارک تحصیلی

۱۵۹

جدول(۴-۳) توزیع فراوانی وضعیت استخدامی

۱۶۰

جدول(۴-۴) توزیع فراوانی طبقات سن

۱۶۱

جدول(۴-۵) توزیع فراوانی طبقات سابقه کار

۱۶۲

جدول(۴-۶) توزیع فراوانی محل های خدمت

۱۶۲

جدول (۴-۷) نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنوف در خصوص توزیع طبیعی داده ها

۱۶۳

جدول( ۴-۸) نتایج آزمون t تک نمونه ای در خصوص اختلاف میانگین ها

۱۶۳

جدول(۴-۹) نتایج آزمون t تک نمونه ای در خصوص اختلاف میانگین ها

۱۶۴

جدول (۴-۱۰) نتایج آزمون فریدمن در خصوص گویه های نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی

۱۶۴

جدول ( ۴-۱۱) نتایج آزمون t مستقل در خصوص تفاوت نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی ‌بر اساس جنسیت

۱۶۵

جدول(۴- ۱۲) نتیجه آزمون باکس

۱۶۶

جدول(۴-۱۳) نتیجه آزمون لامبدا ویکز

۱۶۶

جدول(۴-۱۴ ) تجانس واریانس بین مؤلفه‌ های نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی بر اساس جنسیت

۱۶۷

جدول ( ۴-۱۵) ‌در مورد تجانس واریانس نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی ‌بر اساس طبقات سن

۱۶۷

جدول( ۴-۱۶) نتایج آزمون تحلیل واریانس در خصوص تفاوت بین نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی ‌بر اساس طبقات سن

۱۶۸

جدول(۴- ۱۷) نتیجه آزمون باکس

۱۶۸

جدول(۴-۱۸) نتیجه آزمون لامبدا ویکز

۱۶۸

جدول(۴-۱۹ ) تجانس واریانس بین نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی بر اساس طبقات سن

۱۶۹

جدول (۴-۲۰) نتایج آزمون t مستقل در خصوص تفاوت نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی ‌بر اساس وضعیت کاری(علمی و اداری)

۱۷۰

جدول( ۴- ۲۱) نتیجه آزمون باکس

۱۷۰

جدول( ۴- ۲۲) نتیجه آزمون لامبدا ویکز

۱۷۱

جدول (۴-۲۳) تجانس واریانس بین نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی با توجه به وضعیت کاری(علمی و اداری)

۱۷۱

فهرست نمودارها

نمایه (۴-۱) درصدهای مربوط به جنسیت

۱۵۹

نمایه (۴-۲) درصدهای مربوط به مدارک تحصیلی

۱۶۰

نمایه (۴-۳) درصدهای مربوط به وضعیت استخدامی

۱۶۱

فهرست اشکال

شکل( ۳-۱) مدل مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی در حالت اس

۱۵۰

شکل( ۳-۲) مدل مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی در حالت معناداری

۱۵۱

شکل( ۳-۳) مدل مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی در حالت استاندارد

۱۵۴

شکل( ۳-۴) مدل مفهوم نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی در حالت معناداری

۱۵۵

فصل اول

کلیات پژوهش

• 1. مقدمه

نظام آموزش عالی به عنوان یک سیستم عبارت است از مجموعه تلاش ها، فرصت ها،اقدام ها،امکانات و برنامه های هدفمند که برای شکوفا سازی توانمندی های بالقوه فرد در جامعه به صورت رسمی اجرا می شود که عمده ترین وظیفه اش آموزش جوانان و پرورش آن ها برای زندگی آینده است.هدف های نظام آموزش عالی را باید در چارچوب نیازها و ضرورت های زندگی فردی و گروهی انسان ها تدوین کرد.آموزش عالی بخش مهم و حائز اهمیتی است که دارای حوزه اثر گذاری بسیار وسیعی در دیگر نهادها و بخش های اقتصادی،اجتماعی،فرهنگی و سیاسی جامعه است:نظام آموزش عالی در همه جوامع از یک طرف با تربیت تخصصی افراد،مدیران و رهبران، جامعه را در بخش ها آماده می‌سازد، و از طرف دیگر با رشد توانایی ها، نبوغ و پتانسیل فکری انسان سبب توسعه مرزهای دانش بشری می‌گردد.‌بنابرین‏ یکی از اهداف اولیه آموزش عالی را رشد و توسعه دانش،مهارت و نگرش ها و توانایی‌های دانشجویان و تبدیل آنان به فراگیرانی می دانند که دائما نقاد و متفکر هستند(هاروی،۱۹۹۹).

از آن جا که در دنیای امروز دانشگاه یکی از نهادهای اصلی محسوب می شود،لذا عدم توجه به دانشگاه و رسالت های آن،تبعات زیانباری می‌تواند برای جامعه داشته باشد.زیرا جوامع نوین انباشته از مسائل و مشکلات پیچیده ای است که دانشگاه ها می‌توانند در رفع و پیشگیری میزان قابل توجهی از آن ها کمک کنند.از طرف دیگر نگاه گذشته به مسئولیت دانشگاه،بیشتر آموزشی بوده است اما با رشد جوامع انسانی و به ویژه بعد از انقلاب صنعتی، هر روزه نیازها و خواسته های بشری افزوده تر و مطالبات متنوع تر گردیده است.