از جمله عوامل موثر که کمابیش در سازمان ها روی آن تاکید می شود محیط کاری است. اهمیت به ایمنی و سلامت کارکنان در محیط کار، ایجاد موقعیتهای مناسب جهت ارتقای شغلی کارکنان، کاهش فشار و تنشهای موجود در محیط کار میتواند از جمله موارد مرتبط با محیط کار باشد(بختیاری و همکاران، ۱۳۸۹، ص۸۷).
۹- بهینه سازی فرآیندها و روش های کاری
شفاف و مشخص بودن گردش کار و اطلاعات در سازمان، مستندسازی روش های کاری و بازنگری دورهای و اصلاح روش های کاری و ساده سازی امور از عوامل موثر در برآورده شدن بهینه سازی فرآیندها و روش های کاری است(نصری و همکاران،۱۳۹۱، ص۲۳).
۱۰- اطلاعات، دانش و مهارت شغلی
جهت تأمین این عامل وجود امکانات جهت توسعه مهارتهای شغلی در سازمان، وجود زمینه های آموزش مؤثّر و کارا در سازمان و داشتن اطلاعات فنی و تخصصی در ارتباط با پستها میتواند مفید باشد(ابراهیم زاده و همکاران، ۱۳۸۹،ص۳).
بهداشت در قرون باستان
در روم باستان، بهداشت به عنوان نماد سلامتی شناخته می‌شد. به همین منظور، حمام‌های عمومی متعددی در شهرهای مختلف ساخته می‌شدند. علاوه بر استحمام که تا حدودی مفهومی تزکیه‌کننده داشت، ماساژ و کرم‌های معطر نیز مورد استفاده قرار می‌گرفتند. منشأ کلمه بهداشت نیز به همان دوره، و به الهه سلامتی و پاکیزگی، هیجیا به یونانی باستان دختر اسقلبیوس بازمی‌گردد.
در ابتدای قرون وسطی، استحمام به عنوان پاک‌کننده روح، در میان بسیاری از مردم متداول شد. ولی به مرور زمان و با گسترش اعتقادات خرافاتی مبنی بر این که آب موجب باز شدن منافذ پوست و ورود بیماری‌ها به بدن می‌شود، استحمام از رواج افتاد؛ و حمام‌های عمومی منبعی برای ابتلا به بیماری‌ها شناخته شد. در مقابل، چرک بدن لایه محافظی در برابر بیماری‌ها پنداشته شد. به‌علاوه، توالتها در مکان عمومی و در ملأعام قرار داشتند (حتی در قلعه پادشاهان)، و فضولات در کوچه‌ها منظره‌ای طبیعی شناخته می‌شد. دست‌ها و صورت تنها بخش‌هایی از بدن که در این دوره به طور منظم شست‌وشو می‌شدند. به این ترتیب، برای پوشاندن بوی بد بدن تنها از انواع عطر استفاده می‌شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

این وضع در دوران رونسانس به علت شیوع بیماری‌هایی خطرناک، چون سیفیلیس و طاعون بدتر شد. مردم برای جلوگیری از ابتلا به این بیماری‌ها، استفاده از آب را به حداقل رسانیدند، و برای شست‌وشو تنها از پارچه‌هایی خشک استفاده می‌کردند.
در دوره پادشاهی لویی شانزدهم، استفاده از آب، دوباره و به تدریج متداول شد. توالت و دست‌شویی‌ها به اتاق‌هایی جداگانه منتقل شد و استحمام به دور از چشم دیگران انجام گرفت. داشتن حمام در خانه رواج یافت؛ هرچند هدف از آن‌ها در درجه اول استراحت بود، و نه شست‌وشو.
در قرن نوزدهم، استحمام لازمه رعایت بهداشت فردی شد و شستن دست و صورت با صابون در میان اغلب مردم رواج یافت. در اواخر قرن نوزدهم، اکثر ساختمان‌ها در اروپا دارای حمام و دست‌شویی بودند. ایجاد شبکه‌های فاضلاب زیرزمینی و تصفیه‌خانه نیز در قرن بیستم موجب ارتقای سطح بهداشت عمومی در شهرها شد. به علاوه، سازمان جهانی بهداشت در سال ۱۹۴۶، به منظور هماهنگی و ارتقای وضعیت بهداشت عمومی در سطح جهان تأسیس یافت(شمس،۱۳۸۸،ص۳۴)
بهداشت در جهان اسلام
با ظهورش در قرن هفتم پس از میلاد، اسلام تأکید زیادی بر رعایت بهداشت و پاکیزگی داشت. علاوه بر ضرورت پاکیزگی در حین نمازهای پنجگانه با وضو و غسل، واجبات و توصیه‌های دیگری (از جمله رعایت بهداشت غذایی، مسواک زدن، استحمام، تطهیر نجاسات. در رابطه با رعایت بهداشت در دین اسلام وجود دارد
سطوح بهداشت
طبق سازمان جهانی بهداشت، بهداشت به بر سه سطح استوار است: پیشگیری سطح اول، سطح دوم و سطح سوم.
پیشگیری سطح اول
این مرحله عبارت است از مجموعه اقداماتی که برای جلوگیری از بروز بیماری انجام می‌شود. این اقدامات موجب بالا رفتن میزان قدرت جسمی و روانی افراد جامعه و سالم‌تر شدن محیط زندگی می‌شود؛ و خود به دو مرحله تقسیم می‌شود:
ارتقای بهداشت
آموزش شیوه صحیح مسواک کردن دندان در عراق.
شامل آموزش همگانی بهداشت، بهبود رژیم غذایی بر اساس گروه‌های سنی، فراهم آوردن شرایط مناسب مسکن، کار، و تأمین تفریحات سالم می‌شود.
حفاظت ویژه در مقابل وقایع بهداشتی و بیماری‌ها
شامل روش‌هایی اختصاصی است که از بروز برخی بیماری‌ها جلوگیری می‌کند؛ همچون تزریق واکسن برای پیشگیری از ابتلا به سرخک، کزاز، سیاه‌سرفه، فلج اطفال و…، سمپاشی برای مبارزه با پشه مالاریا، استفاده از کپسول ویتامین A برای جلوگیری از ابتلا به شبکوری، کم کردن گردوغبار در معادن برای پیشگیری از بیماری‌های ریوی نزد کارگران، و مبارزه با آلودگی هوا و استعمال دخانیات برای پیشگیری از سرطان ریه.
پیشگیری سطح دوم
این مرحله شامل تشخیص به موقع بیماری و درمان مناسب و به سرعت است. این اقدامات برای جلوگیری از سیر بیماری به طرف مراحل پیشرفته، به وجود آمدن نقص و ناتوانی و سرایت بیماری به افراد سالم ضرورت دارد.
پیشگیری سطح سوم
در این مرحله، هدف متوقف کردن سیر بیماری و جلوگیری از ناتوانی کامل یا مرگ است. فیزیوتراپی برای برگرداندن حرکت به یک عضو عارضه‌دیده، نمونه‌ای از این اعمال است. عمل‌های جراحی، استفاده از عینک، سمعک و ورزش‌های مخصوص، مثال‌هایی دیگر از اقداماتی هستند که برای بازگرداندن قسمتی از توانایی‌های از دست رفته یا جلوگیری از ناتوانایی بیش‌تر مورد استفاده قرار می‌گیرند
بهداشت عمومی
بهداشت عمومی علم و هنر پیشگیری از بیماریها و ارتقای سلامت و افزایش طول عمر بشر با بهره گرفتن از اقدامات سازماندهی شده مردمی و سازمانهای دولتی و خصوصی است که براساس آموزه های دینی بر آن توجه و تاکید فراوانی شده است. بسیاری از نکات بهداشتی که نقش بسزایی در سلامتی انسان دارند، در تعالیم دین مبین اسلام تحت عنوان واجب یا مستحب بیان شده است که به عنوان نمونه می توان به شرایط صحیح بودن نماز ، از جمله به طهارت بدن و لباس اشاره کرد که همه این موارد در جایگاه خود تاثیر به سزایی در سلامت فرد و در وسعت بیشتر در سلامت جامعه دارد. “بهداشت عمومی” مترادف عبارت “سلامت عمومی” می باشد و سلامت به معنای تامین رفاه کامل جسمی، روانی، اجتماعی و معنوی که معنای آن تنها به نبودن بیماری و نقص عضو، محدود نشده بلکه شامل محورهای جسم، روان و جامعه می باشد. لذا هرگونه نقص و آسیبی که به هریک از این محورهای وارد شود، تعادل فرد را بر هم زده و منجر به نبود سلامت در فرد و جامعه می شود. تمامی شاخه های بهداشت در اصل از گروه منشعب می شوند شامل: بهداشت محیط، بداشت حرفه ای، بهداشت مدارس، بهداشت تغذیه، بهداشت مواد غذایی، بهداشت فردی، بهداشت دهان و دندان، بهداشت مادر و کودکف پیشگیری از بیماریها، بهداشت خانواده، بهداشت سالمندان و … نگاه ابعادی بهداشت عمومی به سلامت فرد و جامعه بهداشت عمومی به فرد در جامعه، نگاه می کند و بصورت ابعادی به سلامت فرد توجه دارد. تاثیر سلامت جسم بر سلامت روان و تاثیر سلامت روان بر سلامت جسم و نقش سلامت فرد بر سلامت جامعه و نقش سلامت جامعه بر سلامت فرد(شمس،۱۳۸۸،ص۹۴).
۲- پیشینه پژوهش
الف) پژوهش های انجام شده در داخل کشور
فرمهینی فراهانی. (۱۳۹۲). در پژوهشی با عنوان “تأثیر برنامه بهسازی مدیریت بر اثر بخشی سبک رهبری سرپرستاران:مطالعه موردی“ پرداخته که نتیجه نشان داد میانگین نمره اثربخشی سبک رهبری سرپرستاران به شیوه خودارزشیابی و ارزشیابی پرستاران پس از مداخله افزایش یافت به طوری که آزمون آماری تی زوجی تفاوت معناداری را برای میانگین نمره اثربخشی سرپرستاران از دیدگاه پرسنل پرستاری قبل و بعد از مداخله نشان داد ( ۰۱/۰(P < ؛ اما از دیدگاه سرپرستاران تفاوت معناداری وجود نداشت.
احسانی و همکاران. (۱۳۹۱). در پژوهشی با عنوان ” بررسی رابطه سبک رهبری سرپرستان با میزان رضایت شغلی کارکنان در تنکابن“ پرداخته اند و نتیجه نشان داد که اکثریت واحد های دارای رضایت شغلی بالا (۵/۸۰ درصد) افرادی بودند که سرپرستاران آنها از سبک رهبری متقاعد کننده استفاده می کردند و بر عکس اکثریت افراد دارای رضایت شغلی پایین (۷/۶۶ درصد) پرستارانی بودند که سرپرستارانشان از سبک رهبری تفویضی برای سرپرستی بخش استفاده میکردند. در سازمانهایی که مدیران علاوه بر بعد وظیفه مداری به بعد رابطه مداری هم توجه بالایی دارند و با ایجاد محیط مشاوره ای سعی می کنند کارکنان را در تصمیمات مشارکت دهند میزان رضایت شغلی بالا می رود که این خود منجر به افزایش تعهد سازمانی در کارکنان، افزایش کیفیت ارائه خدمات و در نهایت بالا رفتن رضایت در بیماران می شود.
حسن پور و همکاران. (۱۳۹۰). درپژوهشی با عنوان ” بررسی نقش رهبری تحول آفرین در توانمندسازی کارکنان ” پرداخته اند. جامه آماری پژوهش کلیه شعب بانک ملت در شهر تهران که در هفت واحد سرپرستی در شهر تهران قرار گرفتهاند بوده و براین اساس اعضای جامعه آماری تعداد ۳۴۳ شعبه.حجم نمونه محاسبه شده نیز برابر با ۱۲۵شعبه، که با توجه به قرار داشتن شعب در هفت واحد سرپرستی از روش نمونه گیری طبقه ای استفاده شده است و انتخاب تصادفی آزمودنیها از طریق هر طبقه بوده است. با استناد به اطلاعات جمع آوری شده تحقیق نشان داد که رهبری تحول آفرین در توانمندسازی کارکنان تاثیرگذار بوده است و ارتباط معناداری با احساس شایستگی، احساس داشتن حق انتخاب، احساس موثر بودن، احساس معناداری و احساس داشتن اعتماد به دیگران داشته است.
نکوئی مقدم و همکاران.(۱۳۹۰). در پژوهشی با عنوان” بررسی رابطه سبک رهبری مدیران و رضایت شغلی کارکنان شبکه های بهداشت و درمان دانشگاه علوم پزشکی کرمان” پرداخته اند و اکثر مدیران از سبک بینابینی رابطه مدار و وظیفه گرا استفاده می کنند و رضایت بیشتر کارکنان در حد متوسط است. میانگین نمره رضایت سبک انسان مدار به طور معنی داری از سبک های تلفیقی و وظیفه مدار بیشتر بود. همچنین نتایج بررسی رابطه سبک رهبری و رضایت شغلی نشان داد که رابطه معنی داری میان این دو وجود دارد.
ب) پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
هندرسون و جانسن (۲۰۰۹) در پژوهشی با عنوان بررسی چگونگی اثرات مدیریتی یک رهبر در توسعه محیط کاری از طریق هدایت کارکنان در سوئد” پرداخته اند و نیجه نشان داد که رهبری مدیریتی می تواند رضایت شغلی کارکنان را فراهم نماید.
میچل^[۲] (۲۰۰۸) در پژوهشی با عنوان ” رابطه سبک رهبری مدیران با رضایت شغلی” بر این باوراست که بین سبک های مربوط به مناسبات متقابل میان افراد با رضایت شغلی رابطه مثبت وجود دارد. در حالی که سبک های وظیفه گرا در این مورد چندان کارامد نمی باشد.ابراز ملاحظه از طرف رهبر، احتمالا به رضایت شغلی بالاتر زیردستان می انجامد.
وانگ و کومینگ ^[۳](۲۰۰۷)در پژوهشی با عنوان ” مطالعه سیستماتیک روی مقالات رهبری با هدف تعیین ارتباط بین بازده بیمار و رهبری پرستاری” دریافتند که هفت مقاله توصیفی در این باره وجود داشته است که نتایج آن دال بر وجود ارتباط رفتارهای اثربخش رهبری در موقعیتهای پرستاری وبرآیندهای بیمار از دریافت خدمات بوده است
توماس^۲ (۲۰۰۴) درپزوهشی با عنوان” بررسی رابطه بین رهبری امنیت مدار و تعهد سازمانی و عملکرد شغلی کارکنان” ۳۶۳۰ کارمند بدست آورد که با کنترل سن و دیگر متغیرهای جانبی رابطه قوی بین تعهد سازمانی و عملکرد شغلی وجود دارد.
جانز^۳و همکاران (۲۰۰۴)در پژوهشی” در نخستین بررسی رابطه بین عملکرد شغلی مدیران درجه اول و تعهد عاطفی آنها و دوام تعهد و رضایت شغلی در یک شرکت بزرگ خدمات غذایی” گزارش کردند که بین تعهد سازمانی و تعهد عاطفی با عملکردهای شغلی کارمندان رابطه معناداری وجود دارد.
مورلز^۱ (۲۰۰۴) در رسالۀ دکتری خوش با عنوان «برنامه ریزی و رهبری درجهت توانمندسازی جامعه» پرداخته است نتیجه به دست آمده نشان داد که توانمند نمودن منابع انسانی با بهره گرفتن از ابزارهای طرح توانمندسازی (تحقیق، تعلیم و تربیت، بسیج نیروها، سازماندهی، حمایت، پاسخگویی و ارائه خدمات (مشاوره ای) باید صورت گیرد.
نتیجه گیری
تحول، رشد و پیشرفت هر جامعه ای به عوامل متعددی از جمله مدیریت وابسته است و در مدیریت مقوله رهبری امنیت مدار یکی از عمده ترین و بنیادی ترین عوامل تأثیرگذار در ترقی و تکامل آن جامعه است و نیاز به مدیریت و رهبری در تمام فعالیت های گروهی و اجتماعی امری انکارناپذیر است. بر اساس یک نگرش سیستمی اگر مدیران دارای دانش و مهارت کافی باشند و با انتخاب سبک رهبری مناسب با موقعیت و شناخت عوامل تأثیرگذار در سازمان قادر خواهند بود هدف های سازمان را با صرف حداقل منابع برآورده نمایند رفتار کارکنان را دجهت تعالی افزایش دهند.
زمانی رهبران و مدیران مشارکت کارکنان را در محیط کاری ترویج می دهند که بر نقش کارکنان به درستی واقف اشند و هبربا این رویکرددر واقع قصد دارد که روح جمعی را در بین کارکنانش ترویج دهد. از این رو تاثیر سبک رهبری خدمت گزار و سرمایه توسعه انسانی را در درون سازمان رشد و گسترش دهد.
فصل سوم
روش شناسی پژ‍وهش
مقدمه
منظور از روش تحقیق آن است که محقق مشخص نماید چه شیوه و روشی را انتخاب نماید تا پژوهشگر آسانتر و ارزانتر و همچنین دقیق تر به پاسخ پرسشهای موردنظر برساند. در این فصل محقق بر آن است که پس از توضیح روش تحقیق در مورد جامعه آماری، شیوه های نمونه گیری، شیوه گرد آوری اطلاعات، روایی و پایایی پرسشنامه و روش های آماری مورد استفاده را مورد بررسی قرار دهد.
نوع پژوهش
این پژوهش بر حسب هدف کاربردی است. از آنجائی که محقق در این پژوهش به دنبال ارزیابی تاثیر مولفه های رهبری امنیت مدار بر رفتار کارکنان شبکه بهداشت ودرمان شهرستان بهشهر میباشد، گردآوری داده ها به روش توصیفی از نوع پیمایشی است.
جامعه آماری
جامعه آماری این تحقیق راکلیه کارکنان شبکه بهداشت و درمان شهرستان بهشهر به تعداد ۳۱۰ نفر تشکیل داده اند.
جدول(۳-۱) توزیع فراوانی جامعه آماری بر حسب جنسیت

کاهانر (۱۹۹۶) بیان می کند که هوش رقابتی نه فقط یک کارکرد، بلکه یک فرایند یکپارچه و کلی است. او هوشمندی رقابتی را به ۴ مرحله طبقه بندی کرد که عبارتند از: ۱٫ طرح ریزی و هدایت ۲٫ جمع آوری داده ۳٫ تجزیه و تحلیل ۴٫ انتشار و اشاعه(رواچ و سانتی به نقل از کاهانر، ۲۰۰۱).
شکل۲-۱: فرایند هوش رقابتی
منبع: برگرفته از رواچ و سانتی، ۲۰۰۱

1. 1. برنامه ریزی و هدایت: در این مرحله بسیار مهم است که نیاز کاربر فهمیده شود. چرا که موفقیت فرایند هوش رقابتی بدان بستگی دارد. نصری^[۴۲] (۲۰۱۱) اشاره می کند که مرحله اساسی و شروع فرایند هوش رقابتی، شناسایی مساله و نیازهای سازمانی است. هرینگ^[۴۳](۱۹۹۹) نیز به این نکته اشاره می کند که شناسایی نیازهای واقعی سازمان مهمترین مرحله فرایند هوش رقابتی است. چارچوب زمانی نیز دارای اهمیت بسیاری می باشد، زیرا که طی زمان تخصیص منابع صورت گرفته و نوع فرایند جمع آوری مشخص میشود.

1. 1. جمع آوری داده: در این مرحله داده های خام جمع آوری شده تا به هوشمندی کاربردی تبدیل شوند. مقدار بسیاری از اطلاعات جمع آوری شده بصورت عمومی در دسترس افراد می باشد که شامل نشریات، گزارشهای سالانه، منابع اینترنتی، کتاب و روزنامه ها هستند.

1. 1. تجزیه و تحلیل: عنصر هسته ای فرایند، تبدیل اطلاعات نامرتبط به هوشمندی قابل استفاده است. این مرحله چالش برانگیزترین بخش فرایند هوش رقابتی شناخته شده است. تحلیل هم هنر است و هم علم. بنابر این این مرحله مستلزم مهارتهای بالای متخصصان هوش رقابتی می باشد.

1. 1. انتشار: آخرین مرحله از فرایند هوش رقابتی، انتشار هوشمندی می باشد. تحلیلگران، هوشمندی بدست آمده را عرضه و آنرا بین کاربران نهایی توزیع و منتشر می کنند. در صورت نیاز تحلیلگران می توانند توصیه های عملی را به تصمیم گیران ارائه بدهند.

البته علاوه بر مراحل فوق فالد مرحله پنجمی نیز تحت عنوان ذخیره سازی اطلاعات با رعایت اصول امنیتی به این مراحل اضافه می کند. اشتون و استیسی^[۴۴] نیز مرحله ششمی را به این فرایند اضافه می کند که عبارتست از: بازرسی عملکرد سیستم.

انواع هوش رقابتی

رایت و همکاران (۲۰۰۹) و یاپ و راشید^[۴۵](۲۰۱۱)، اطلاعاتی را که در طول فرایند هوش رقابتی جمع آوری می شود را چنین بیان کرد: اطلاعات در مورد بازار و سهم بازار، رقبا، مشتری و رفتار مصرف کننده، محصولات و فروش، اطلاعات اقتصادی و دولتی(قوانین و مقررات)، اطلاعات مالی، سیاسی، تکنولوژیکی، اطلاعات مربوط به تامین کنندگان، اطلاعات اجتماعی و فرهنگی، اطلاعات منابع انسانی، اطلاعات جهانی و هرگونه اطلاعاتی که در شرکت اثر گذار خواهد بود. دشامپز و نایاک^[۴۶]، ۳ نوع هوش رقابتی را معرفی کردند که عبارتست از ۱٫ هوش بازار ۲٫ هوش رقبا ۳٫ هوش تکنولوژیکی. رواچ و سانتی علاوه بر موارد ذکر شده توسط دشامپز و نایاک، نوعی هوشمندی تحت عنوان هوش راهبردی، اجتماعی را اضافه کردند. شکل ۱ نشان دهنده انواع هوش رقابتی می باشد.
شکل۲-۲: انواع هوش رقابتی

منبع: رواچ و سانتی، ۲۰۰۱

1. 1. هوش بازار: سعی دارد نیازهای جاری و آتی مشتریان، فرصتهای جدید و خلاقانه موجود در تقسیم بازار و تغییرات عمده ای را نمایان سازد که در فرایندهای بازاریابی اتفاق می افتد.

1. 1. هوش رقبا: این هوش نیاز به ارزیابی استراتژی های رقابتی از طریق تغییر در ساختار رقبا، جایگزینی محصولات جدید و ورود تازه کاران به صنعت دارد.

1. 1. هوش تکنولوژیکی: نیاز به ارزیابی فرایند هزینه- فایده، تکنولوژی های موجود و جدید و پیش بینی تکنولوژی های آینده دارد.

1. 1. هوش راهبردی- اجتماعی: شامل قوانین، مالیات و امور مالی، گستره اقتصادی و سیاسی و مقولات منابع انسانی می شود و رفتارهای اجتماعی را مشاهده و تحلیل می کند.

در این پژوهش برای سنجش هوش رقابتی از هوش رقبا، هوش بازار و هوش تکنولوژیکی استفاده می شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

هوش رقابتی در شرکتهای کوچک و متوسط

محیطهای کسب و کار امروزی دارای ویژگی های خاصی اعم از شدت رقابت، پیشرفتهای سریع فناوری و تغییر نیازهای مشتریان هستند. شرکتهای کوچک و متوسط برای بقا در چنین محیط های آشفته ای باید بصورت مستمر از محیط خود آگاهی داشته باشند تا بتوانند خود را با تغییرات سریع وفق دهند. علاوه بر این مالکان و مدیران چنین شرکتهایی برای حضور در عرصه رقابت باید تصمیم گیری آگاهانه داشته باشند. کسب مزیت رقابتی برای شرکتهای کوچک و متوسط در محیطهای در حال تغییر امروزی یک چالش عظیمی به شمار می رود. به دلیل اینکه شرکتهای زیادی در ارائه محصولات و خدمات مشابه در بازار فعالیت میکنند. بنابر این، اطلاعات محیط رقابتی برای بقا و رشد چنین شرکتها دارای اهمیت خاصی می باشد. طبق گفته اختر و همکاران^[۴۷] (۲۰۱۱) جهانی شدن، واردات و صادرات را برای شرکتها تسهیل کرده است و به این دلیل رقابت بصورت فزاینده افزایش یافته است. یاپ و راشید نشان دادند که فعالیتهای هوش رقابتی در شرکتهای کوچک و متوسط نسبت به شرکتهای بزرگ متفاوت است.
در اقتصاد جهانی بدون اجرای فعالیتهای هوش رقابتی، رقابت برای شرکتهای کوچک و متوسط تقریبا غیر ممکن است. بنابر این مالکان و مدیران این نوع شرکتها باید توجه ویژه ای به فعالیتهای هوش رقابتی داشته باشند. به مدد افزایش هوش رقابتی است که شرکتهای کوچک بر رقبای خود برتری یافته و جایگاه ویژه ای در عرصه رقابت کسب می کنند. در عصر حاضر، تنها تمرکز بر وقایع و بررسی اطلاعات گذشته چندان کار ساز نیست، بلکه بررسی دقیق محیط و کسب اطلاعات از رخدادهای در حال ظهور است که حیات شرکتهای کوچک و متوسط را استمرار می بخشد. در دنیای امروز با ویژگی بازارهای رو به رشد سریع، تکیه بر اطلاعات قدیمی به کاهش بینش و از دست دادن فرصتهای پیش روی شرکتها منجر می گردد (بیک زاد و اسکندری، ۱۳۸۸).
هر قدر شرکتها بتوانند از شرکتهای رقیب و محیط کسب و کار اطلاعات بیشتری به دست آورند، احتمال آنکه راهبردهای اثربخش و موفقیت آمیز تدوین کرده و اجرا نمایند، بیشتر است(وظیفه دوست و قاسمی، ۱۳۸۸). بررسی هوش رقابتی در شرکتهای کوچک و متوسط به اندازه شرکتهای بزرگ گسترده نمی باشد. مطالعه تانو و بایلتی در کانادا نشان داد که اقدامات هوش رقابتی در شرکتهای کوچک و متوسط بیشتر محدود به نظارت در بازار و رقبا می گردد. در حالیکه شرکتهای بزرگ فعالیتهای هوش رقابتی شان را با استراتژی شرکت یکپارچه می کنند.

مدیریت دانش

یکی از داریی های متمایز و باارزش سازمانها، دانش است که برخلاف دارایی های فیزیکی و طبیعی شامل قانون بازدهی نزولی نمی باشد، بلکه ارزش آن افزایش می یابد. در عصر حاضر دانش به یک محرک مرکزی پشت موفقیت شرکتها تبدیل شده است(یوسف و ابوباکر^[۴۸]، ۲۰۱۲). مدیریت دانش سازمانی نیز یکی از عوامل موفقیت شرکتها در شرایط رقابتی و عصر اطلاعات است. رشد سازمانی، افزایش عملکرد، کسب مزیت رقابتی، بهبود کیفیت محصولات و خدمات و… از منافع اجرای صحیح مدیریت دانش تلقی می شوند. مدیریت دانش در حال تبدیل شدن به یک شایستگی اصلی شرکت برای موفقیت در اقتصاد جهانی و پویای آینده می باشد(اسکریم و آمیدون^[۴۹]، ۱۹۹۸). به دلیل منافعی که مدیریت دانش در سازمانها دارد، سرمایه گذاری در سیستمهای مدیریت دانش بصورت فزاینده ای افزایش یافته است. با توجه به تحقیقات AMR، بنگاههای آمریکایی ۷۳ میلیارد دلار بر روی نرم افزارهای مدیریت دانش سرمایه گذاری کرده اند که در سال ۲۰۰۸ افزایش ۱۶% را نشان می دهد. طبق تحقیقات فارستر^[۵۰] (۲۰۱۰)، ۲۰% از کسب و کارهای کوچک و متوسط در آمریکای شمالی و اروپا در مدیریت دانش و اطلاعات برنامه ریزی کرده اند(میلز و اسمیت^[۵۱]، ۲۰۱۰). پیتر دراکر اعتقاد دارد که رمز موفقیت سازمانها در قرن ۲۱، اجرای صحیح مدیریت دانش است( آزما و مصطفی پورنقل از دراکر ، ۲۰۱۱). قبل از ورود به بحث مدیریت دانش، ابتدا باید مفهوم داده، اطلاعات، دانش و تعاریف آن مورد بحث واقع شود.

فرایند مدیریت دانش

نظریه پردازان، فرایندهای متعددی را برای مدیریت دانش معرفی کرده اند که هیچ پذیرش جهانی برای این ابعاد بین محققان وجود ندارد. در این پژوهش از مدل لیائو که فرایند مدیریت دانش را ۳ مرحله در نظر می گیرد، استفاده شده است که در ادامه به توضیح مراحل پرداخته می شود:

1. 1. جذب دانش:

جذب دانش به قابلیت‌های بنگاه برای شناسایی، بدست آوردن و انباشت دانش( داخلی یا خارجی) اشاره دارد. به عبارت دیگر می توان آنرا به عنوان ظرفیت بالقوه شرکت در نظر گرفت که نشان دهنده توانایی شرکت برای استفاده از دانش سازمان جهت ایجاد مزیت رقابتی است. برای این فرایند عبارات مختلفی اعم از خلق، کسب، تولید، ایجاد، تسخیر به کاربرده شده است که همگی به یک مفهوم می باشد. جنبه دیگری از جذب دانش، خلق دانش جدید از به کارگیری دانش موجود می باشد که به تلاش مشترک و درجه ای از تجربیات در شناسایی و تسخیر دانش جدید بستگی دارد( گولد و همکاران، ۲۰۰۱). بهبود کاربرد دانش موجود و جذب موثر دانش جدید، جنبه کلیدی جذب دانش به شمار میرود(کاگوت و زاندر، ۱۹۹۲). خلق دانش سازمانی نیاز به تسهیم و توزیع تجربیات اشخاص دارد(اینکپن و دینور^[۵۲]، ۱۹۹۸). توانایی جذب دانش عمدتا به ظرفیت جذب سازمان بستگی دارد.

1. 1. تفسیر دانش:

دانش خلق شده از منابع داخلی و خارجی به منظور استفاده موثر در کسب وکار، نیاز به تفسیر و تبدیل به دانش سازمانی دارد. این فرایند در امتداد زنجیره داده، اطلاعات، دانش قرار می گیرد. بنابر این سازمانها باید سریعا داده را به اطلاعات و اطلاعات را به دانش سازمانی جهت به حداکثر رسانیدن سود حاصل از فرایند تفسیر، تبدیل کنند(بهات، ۲۰۰۱). فرایند تفسیر دانش به توانایی سازمان در سازماندهی، یکپارچگی، ترکیب، ساختاردهی و هماهنگی یا توزیع دانش بستگی دارد(گولد و همکاران، ۲۰۰۱). این فرایند به سازمان کمک می کند تا دانش جدیدی را به جای دانش منسوخ شده جایگزین کند. دانشهای متعدد افراد مختلف باید به منظور حداکثر سازی کارایی یکپارچه شود و هدف عمده هر سازمانی، یکپارچه سازی دانش تخصصی افراد می باشد(گرانت^[۵۳] ، ۱۹۹۶).

1. 1. کاربرد دانش:

این فرایند به استفاده واقعی از دانش اشاره دارد. ویژگی های این فرایند با فرایندهای ذخیره، تسهیم و بازیابی در ارتباط است. مکانیسمهای ذخیره و بازیابی به سازمانها این امکان را می دهند تا سریعتر به دانش دسترسی پیدا کنند. علاوه بر این دانش و تخصص ها باید در سازمان تسهیم شود(گولد و همکاران، ۲۰۰۱). دراگ و همکارانش^[۵۴] بیان کردند که شرکتهایی که در بلند مدت دانش جدیدی در کاهش هزینه ها و سریعتر از رقبا ایجاد می کنند و آنرا به دانش کارآمد و موثر اعمال می کنند در ایجاد مزیت رقابتی موفق تر هستند.

عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش

با توجه به اینکه شرکتهای مدرن اهمیت دانش را در موفقیتشان درک کرده اند، ولی پیاده سازی مدیریت دانش نگرانی عمده ای برای سازمانها ایجاد کرده است. وانگ^[۵۵] استدلال می کند که بدلیل حرکت سازمانها به سمت دانش گرایی، سازمانها بیشتر تمایل دارند آن دسته از استراتژی هایی که هدفشان اعمال نفوذ ارزش دانش در سازمان هست را اتخاذ کنند. گولد و همکاران، ۲۰۰۱ در پژوهشی مساله مدیریت دانش را از دیدگاه قابلیت‌های سازمانی بررسی کردند. این دیدگاه پیشنهاد می کند که زیرساختارهای یک شرکت باید از مدیریت دانش حمایت کنند. این زیر ساختارها عبارتند از تکنولوژی، ساختار و فرهنگ( گولد و همکاران، ۲۰۰۱).
جنبه های فرهنگی که شامل عقاید، نگرشها، هنجارها و ارزشهای افراد است، درجه ای از موفقیت مدیریت دانش را در سازمان نشان می دهد. اگر افراد سطح بالایی از اعتماد به یکدیگر داشته باشند احتمال بیشتری برای به اشتراک گذاری دانش وجود دارد. چوآ و لام معتقدند که عوامل فرهنگی یکی از عمده دلیل شکست طرح های مدیریت دانش در سازمانهاست(چوآ و لام^[۵۶]، ۲۰۰۵ ). احسان و رولند^[۵۷] (۲۰۰۴) در یک بررسی به این نتیجه رسیدند که فرهنگ به اشتراک گذاری دانش تاثیر مثبت و قابل توجهی در ایجاد دارایی های دانشی و عملکرد انتقال دانش دارد. تغییر در فرهنگ سازمانی یکی از برنامه های مدیریت جهت اجرای موثر مدیریت دانش محسوب می شود.
ساختار سازمانی به عملیات رسمی و ساختار فرماندهی و سلسله مراتبی اشاره دارد. ادبیات پژوهش نشان می دهد ساختارهایی که باعث تشویق چابکی و خلاقیت می گردد، ساختار مناسبی برای مدیریت دانش است(راگلز^[۵۸]، ۱۹۹۸). پیچی^[۵۹] بیان می کند که افراد در سازمانها می توانند بوسیله شایستگی هایشان از موانع ساختاری اجتناب ورزند.
تکنولوژی شامل سیستمهای فناوری اطلاعاتی است که قادر به یکپارچه سازی اطلاعات و دانش در سازمان باشد. اگرچه تکنولوژی مناسب برای مدیریت اثربخش دانش ضروری است ولی اغلب مطالعات و بررسی ها به این نتیجه رسیده است که نمی توان نشان داد که زیرساخت فناوری اطلاعات بصورت مستقیم بر عملکرد تاثیر دارد یا نه؟ پاول و همکارانش در مطالعه ای به این نتیجه رسیدند که فناوری اطلاعات بخودی خود باعث افزایش عملکرد نمی شود. ولی اگر با داراییهای انسانی و کسب و کار ترکیب شود باعث افزایش عملکرد می گردد(پاول و همکاران، ۱۹۹۷ ). تیس و همکاران^[۶۰] نشان دادند که ارتباطی بین فناوری اطلاعات و عملکرد وجود ندارد و علت عمده ای که بیان کرده اینست که تکنولوژی براحتی قابل کپی برداری است. تکنولوژی همیشه ارتباط مثبتی با عملکرد ندارد ولی اگر با دیگر منابع ترکیب شود عملکرد را افزایش می دهد. اگرچه فناوری اطلاعات بر عملکرد سازمانی تاثیر مستقیم و مثبتی ندارد ولی به عنوان یک ابزار توانمند سازی جهت جذب و به کارگیری دانش ضروری است.

یادگیری سازمانی

از آن جا که دانش آموزان به عنوان رکن اساسی نظام آموزشی کشور در دستیابی به اهداف نظام آموزشی، نقش و جایگاه ویژه ای دارند، بنابراین توجه به این قشر از جامعه از لحاظ آموزشی و سلامت جسمانی- روانی، موجب باروری و شکوفایی هر چه بیشتر نظام آموزشی جامعه می گردد (۴۲).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

با توجه به اهمیت برنامه ریزی های لازم جهت کاهش مشکلات این قبیل از کودکان و عوارض و پیامدهای منفی از کاهش سلامت روانی آن ها به عنوان نیروهای جوان، فعال و آینده ساز کشور ، و با توجه به این که این گروه با وجود آن که در اکثر مواقع از هوش طبیعی برخوردارند، نمی توانند پیشرفت تحصیلی مطلوبی داشته باشند و در نهایت یا به سختی به تحصیل ادامه می دهند و یا ترک تحصیل می کنند، که این به نوبه خود، صدمات اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی و عاطفی- روانی بسیاری برای ایشان و جامعه به دنبال دارد, درمان به موقع و مداخله فشرده هم برای کودکان دچار ناتوانی , هم برای خانواده های آنان و هم برای جامعه مزایایی دارد. از آن جمله:
۱- عملکرد شناختی تعدادی از کودکان را افزایش می دهد.
۲- در تمامی زمینه های رشد (جسمانی ، شناختی ، زبان و گفتار ، روانی اجتماعی ،خودیاری و….) پیشرفت های چشمگیری ایجاد می کند.
۳- از ناتوانی های ثانویه جلوگیری می کند .
۴- تنش خانواده را کاهش می دهد.
۵- وابستگی را کاهش می دهد
۶- از نیاز به خدمات آموزش ویژه در سن مدرسه می کاهد.
۷- در هزینه های بنیادی بهداشت و آموزش ملی و اجتماعی صرفه جویی می کند (۲۵).
با توجه به این که پژوهشگران بیشتر به بررسی تاثیر فعالیت های ورزشی ریتمیک بر افراد سالم پرداخته اند. و همچنین برخی پژوهشگران تمرین و فعالیت های ریتمیک، را از جنبه تاثیری که بر وجوه گوناگون زندگی اجتماعی می گذارد مورد مطالعه قرار داده اند. برخی دیگر آن را از منظر اثر گذاری بر رشد عاطفی مطالعه کرده اند. اما آن جنبه ارزیابی که کمتر مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است تاثیر فعالیت های حرکتی ریتمیک بر عملکرد شناختی کودکان به ویژه کودکان دارای اختلال یادگیری است. همینطور علی رغم مزایای تمرینات پیلاتس و نقش مهمی که می توانند بر سلامت جسمانی و روانی ایفا کنند از لحاظ پژوهشی در ایران بیشتر بر جنبه تاثیرات آن بر کمر درد پرداخته شده است و اثرات این تمرینات بر عملکرد های شناختی مورد توجه کافی قرار نگرفته است. همچنین به علت وجود باورهاى منفى و غلط مبتنی بر این که درس تربیت بدنی، درسی تفننی و حاشیه ای است، بسیاری از دانش آموزان از فواید فراوان توسعه ی عصبی بر اثر ورزش، محروم مانده اند.
لذا با توجه به اهمیت موضوع و از طرفی نبود مطالعات کافی در این زمینه ا نجام پژوهشی که بتواند با انجام مداخلات مناسب در زمینه ی رشد وبهبود هرچه سریع تر عملکرد های شناختی در کودکان دارای اختلال یادگیری گام نهد؛ ضروری به نظر می رسد.

اهداف تحقیق
هدف اصلی
بررسی تاثیر تمرینات ایروبیک و پیلاتس بر عملکرد شناختی کودکان دارای اختلال یادگیری

اهداف فرعی

1. 1. بررسی تاثیر ۸ هفته تمرین ایروبیک بر عملکرد شناختی کودکان دارای اختلال یادگیری

1. 1. بررسی تاثیر ۸ هفته تمرین پیلاتس بر عملکرد شناختی کودکان دارای اختلال یادگیری

1. 1. مقایسه تاثیر ۸ هفته تمرین ایروبیک و پیلاتس بر عملکرد شناختی کودکان دارای اختلال یادگیری

فرضیه های تحقیق
فرضیه، اساس و پایه هر تحقیقی را تشکیل می دهد. در ذهن محقق حدسیاتی شکل می گیرد و محقق بدنبال یک مساله ناشناخته حرکت می کند. فرضیه، جهت دهنده فعالیت های پژوهشگر است (۱۸).
بر این اساس فرضیه هایی در این تحقیق مورد آزمایش قرار گرفته است:
۸ هفته تمرین ایروبیک بر عملکرد شناختی کودکان اختلال یادگیری اثر معنی داری دارد.
۸ هفته تمرین پیلاتس بر عملکرد شناختی کودکان اختلال یادگیری اثر معنی داری دارد.
بین تاثیر ۸ هفته تمرین ایروبیک و پیلاتس بر عملکرد شناختی کودکان دارای اختلال یادگیری تفاوت معنی داری وجود دارد.
۱-۵ متغیرهای تحقیق
۱-۵-۱ متغیرهای مستقل
متغیری که پژوهشگران آن را دستکاری یا انتخاب می کنند تا تاثیر آن را بر متغیر وابسته مورد بررسی قرار دهند (۱۸). در پژوهش حاضر تمرینات ورزشی ایروبیک و پیلاتس به عنوان متغیرهای مستقل در نظر گرفته شده اند.
۱-۵-۲ متغیرهای وابسته
متغیری است که ارزش یا مقدار آن به متغیر مستقل بستگی دارد. متغیر وابسته در اختیار محقق نیست و محقق نمی‌تواند در آن دخل و تصرف یا دستکاری کند (۱۸). در این پژوهش عملکرد شناختی به عنوان متغیر وابسته در نظر گرفته شده است.
۱-۵-۳ متغیرهای کنترل
متغیری است که به منظور حصول اطمینان از اینکه آیا روی روابط بین متغیرهای مستقل و وابسته تأثیر دارد یا خیر، ثابت نگه داشته می‌شود. در پژوهش حاضر سن، جنس، میزان اختلال یادگیری به عنوان متغیرهای کنترل در نظر گرفته شدند.
۱-۶ قلمرو تحقیق
۱-۶-۱ قلمرو مکانی
اجرای پژوهش مورد نظر در منطقه یا حوزه مدیریت آموزش و پرورش شهرستان سرایان قرار دارد, یعنی جامعه آماری مورد نظر شامل کلیه دانش آموزان دختر ۸ سال، دارای اختلال یادگیری مقطع ابتدایی سطح شهرستان است ، که به علت بروز مسائلی در فرایند آموزش رسمی شان به مرکز آموزش توانا که دارای مجوز رسمی از سازمان آموزش و پرورش کودکان استثنائی است، ارجاع داده شده اند. تعداد کل این افراد ۴۵ نفر بوده که در پژوهش حاضر به صورت تمام شماری به عنوان نمونه در نظر گرفته شده اند.
۱-۶-۲ قلمرو زمانی:
پژوهش مورد نظر درسه بازه زمانی اجرا شده است . مراحل اولیه تحقیق از قبیل: هماهنگی با آموزش و پرورش شهرستان، جمع آوری اطلاعات،اجرای مرحله اول آزمون وکسلر، دسته بندی کردن آن ها، گروه بندی کردن نمونه ها برای اجرای پروتکل تمرینی، گرفتن وقت سالن و هماهنگی با مربی در طی نیمسال اول تحصیلی سال ۹۲-۹۳ انجام شد.
در طی ۸ هفته اول نیمسال دوم تحصیلی سال ۹۲-۹۳، پروتکل اصلی تمرینی که شامل تمرینات ایروبیک و پیلاتس بود، انجام شد. و مراحل اجرای مجدد آزمون وکسلر در مرحله پس آزمون بلافاصله پس از اجرای پروتکل اصلی تمرینات انجام شد.
۱-۷ محدودیت های تحقیق
هر تحقیقی متضمن سختی ها از جمله کمبودها، تنگناها، مسائل و مشکلات عدیده ای می باشد. هر محقق باید مشکلات را به جان و دل بپذیرد. عمده ترین مشکلات این تحقیق به شرح زیر می باشد:
۱- محدودبودن نمونه
۲-کار با دانش آموزان دارای اختلال یادگیری نیز به نوبه خود مشکلات زیادی از قبیل عدم همکاری والدین و خود دانش آموزان، بی علاقگی به تمرین در محیط بسته، به خصوص در زمینه پیلاتس را به همراه دارد.
۳- میزان درگیری ذهنی و تمرکز آزمودنی ها در انجام تمرینات پیلاتس قابل کنترل نبوده، ولی سعی گردید با بازخوردهای پیاپی مربی، تمرکز حواس آن ها حفظ شود.

تعریف مفاهیم واصطلاحات تحقیق
۱-۸-۱ تعریف مفهومی
اختلال یادگیری:
هر اختلالی که در آن موفقیت تحصیلی فرد با توجه به سن و آموزش و هوش، براساس آزمون‌های معیار خواندن و نوشتن و محاسبه از آنچه انتظار می‌رود بسیار کمتر باشد، اختلال یادگیری توصیف می‌شود (۱۲).

• ۵. مرحله پروپالژن با بلند شدن پاشنه در حدود لحظه ۴۰ درصدی سیکل راه رفتن شروع و با بلند شدن انگشتان در لحظه حدود ۶۰ درصدی سیکل راه رفتن، خاتمه می­یابد. جدا شدن پنجه^[۵۳]لحظه­ای است که پنجه­ی پا زمین را ترک می­ کند (شکل۲-۲۰)، معمولاً حدود ۶۰% چرخه راه رفتن.

شکل ۲-۱۹ : جدا شدن پنجه لحظه­ای است که پنجه­ی پا زمین را ترک می­ کند (;Neumann, 2002Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009 ).
۲-۱۲٫ رویدادهای مرحله نوسان

• مرحله پروپالژن (در واژه شناسی RLA) شامل ۱۰ درصد انتهایی مرحله استانس بوده و با تماس اولیه پای مقابل، شروع (لحظه حدودی ۵۰ درصدی سیکل راه رفتن) و با بلند شدن انگشتان (در لحظه حدود ۶۰ درصدی سیکل راه رفتن) به پایان می­رسد.

• شتاب گرفتن^[۵۴]، یا مرحله نوسان اولیه^[۵۵](T)، وقتی که پنجه زمین را ترک می­ کند شروع شده و تا میانه نوسان ادامه می­یابد؛ یا، نقطه­ای که در آن اندام نوسان کننده دقیقاً زیر بدن قرار گرفته باشد (شکل۲-۲۱) (;Neumann, 2002Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009).

تاب اولیه^[۵۶] هنگامی که پنجه زمین را ترک می­ کند شروع شده و تا حداکثر خم شدن زانو ادامه دارد.
شکل۲-۲۰: مرحله شتاب گرفتن از لحظه­ای که پنجه پا از زمین جدا شده و زیر بدن قرار می­گیرد (;Neumann,2002 Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009).
۳ . میانه نوسان^[۵۷] حدوداً هنگامی که پا دقیقاً از زیر بدن عبور می‌کند رخ می­دهد، یا از پایان شتاب گیری تا شروع کاهش سرعت. میانه نوسان (RLA) دوره­ای از حداکثر خم شدن زانو تا قرارگیری درشت نی به صورت عمودی را پوشش می­دهد (شکل ۲-۲۲).
شکل ۲-۲۱ : مرحله میانه نوسان : از نقطه­ای که پا از زیر بدن عبور کرده تا شروع کاهش شتاب (;Neumann, Levangie & Norkin;2005,Oatis,2009).
۴ . کاهش سرعت^[۵۸] ، یا مرحله پایانی نوسان^[۵۹]، پس از میانه نوسان رخ می­دهد. هنگامی که اندام سرعت خود را برای آماده سازی برخورد پاشنه کم می‌کند. نوسان نهایی^[۶۰] (RLA) شامل دوره­ای از لحظه­ای که در آن درشت نی در حالت عمودی قرار دارد، تا لحظه­ای دقیقاً قبل از برخورد اولیه است (شکل ۲-۲۳).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

شکل۲-۲۲ : مرحله کاهش سرعت. هنگامی که اندام برای برخورد اولیه آماده می­ شود (;Neumann,2002 Levangie & Norkin;2005,Oatis,2009 )
۲-۱۳٫ استراید، استپ، کدنس
طول استراید، فاصله خطی بین دو رویداد موفق است که به وسیله­ یک پا در طی راه رفتن انجام می­ شود. به صورت کلی، طول گام توسط اندازه ­گیری فاصله­ی خطی بین دو ضربه­ی متوالی پاشنه یک پا حاصل می­ شود (شکل ۲-۲۴). در طی یک چرخه راه رفتن، طول یک استراید پیموده می­ شود و شامل همه رویدادهای چرخه راه رفتن می­باشد. همچنین امکان دارد طول گام توسط رویدادهای دیگر همان پا اندازه ­گیری شود، مانند جدا شدن پنجه؛ اما در راه رفتن نرمال، معمولاً دو ضربه پاشنه­ی موفق استفاده می­ شود. یک استراید شامل دو استپ می­باشد: استپ راست و استپ چپ. به هر حال، طول استراید معمولاً دو برابر طول یک استپ نیست، زیرا ممکن است طول استپ راست و چپ نابرابر باشد. طول استراید به صورت گسترده­ای بین افراد مختلف، متفاوت است. دلیل این امر تأثیرپذیری این شاخص از عواملی مانند طول پا، قد، سن، جنس و دیگر متغیرها می­باشد. طول استراید می ­تواند به وسیله­ تقسیم طول استراید بر طول پا یا کل قد فرد نرمالایز شود. (;Neumann,2002; Larsson et al,1980 Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009 ).
شکل ۲-۲۳٫ طول استراید، طول و پهنای استپ و زاویه پا نشان داده شده ­اند. مرکز پاشنه به عنوان نقطه مرجع برای اندازه ­گیری پهنای استپ استفاده شده است (Neumann,2002)
مدت زمان استراید به مقدار زمانی که برای انجام یک استراید طول می­کشد، اشاره می­ کند. مفهوم مدت استراید و مدت چرخه راه رفتن یکسان است. یک استراید برای فرد بالغ حدوداً ۱ ثانیه طول می­کشد (Levangie & Norkin,2005). تغییرات پیچیده­ای در زمان استراید طی راه رفتن آرام، معمولی و سریع مشخص شده است که به صورت آماری با تغییرات در زمان صدها استراید قبلی رابطه داشته است. به نظر می­رسد این تغییرات ویژگی راه رفتن نرمال باشد (Hausdorff,1996).
طول استپ فاصله­ی بین دو نقطه برخورد موفق از دو پا می­باشد. معمولاً از ضربه پاشنه یک پا تا ضربه پاشنه پای دیگر اندازه ­گیری می­ شود (شکل ۲-۲۴). امکان دارد مقایسه طول استپ چپ و راست نشانه­ای از تقارن راه رفتن فراهم آورد. مشابهت بیشتر طول استپ، نشان دهنده تقارن بیشتر راه رفتن می‌باشد (Sekiya, 1997). طول­های استپ و استراید مستقیماً به قد ایستاده فرد وابسته هستند، بنابراین طول مطلق استپ و استراید، اگرچه مکرراً گزارش شده ­اند، اما برای تفسیر مشکل هستند. این اندازه­ها می ­تواند به وسیله­ قد ایستاده یا طول پا برای مقایسه اندازه­ها بین افراد مختلف نرمالایز شود (Judge,1996;Chen et al,2003). زمان استپ به مقدار زمان صرف شده طی یک استپ مفرد اشاره دارد. اندازه ­گیری معمولاً در واحد ثانیه به ازای یک استپ بیان می­ شود. هنگامی که در پا ضعف یا درد وجود داشته باشد، امکان دارد در سمت تحت تأثیر مدت استپ کاهش یابد و در سمتی که تحت تأثیر قرار نگرفته (قوی­تر) یا سمتی که کمتر درد دارد، افزایش یابد ( Levangie & Norkin,2005).
کدنس تعداد استپ برداشته شده توسط فرد در واحد زمان می­باشد. کدنس ممکن است به عنوان تعداد استپ­ها به ازای ثانیه یا دقیقه اندازه ­گیری شود، اما در حال حاضر معمول­ترین، فرمول زیر می‌باشد:
زمان / تعداد استپ = کدنس
طول استپ کوتاه­تر در هر سرعت مشخصی منجر به افزایش کدنس می‌شود. لاموراکس^[۶۱] (۱۹۹۷) دریافت هنگامی که فرد با کدنس بین ۸۰ تا ۱۲۰ استپ در دقیقه راه برود، کدنس و طول استراید دارای رابطه خطی هستند. هنگامی که فرد با افزایش کدنس راه برود، زمان حمایت دوگانه کاهش می­یابد. هنگامی که کدنس راه رفتن به ۱۸۰ استپ در دقیقه برسد، دوره حمایت دوگانه ناپدید می­ شود، و دویدن شروع می­ شود. فرکانس استپ یا کدنس می‌تواند حدود ۱۱۰ استپ در دقیقه برای مردان بالغ «معمولی^[۶۲]» در نظر گرفته شود؛ کدنس معمولی برای زنان حدود ۱۱۶ استپ در دقیقه می­باشد ( Levangie &Norkin,2005,Rose,1994).
سرعت راه رفتن، سرعت خطی حرکت پیشروی بدن است، که می ­تواند به ازای متر یا سانتی­متر بر ثانیه، متر بر دقیقه، یا مایل بر ساعت اندازه ­گیری شود. مقالات علمی متر بر ثانیه را ترجیح می‌دهند. واژه سرعت نشان می­دهد که جهت مشخص می­باشد .(Levangie &Norkin,2005)
(ثانیه) زمان / (متر) مسافت طی شده = (متر بر ثانیه) سرعت راه رفتن
زنان در سرعت یکسان نسبت به مردان تمایل دارند با استپ‌های کوتاه­تر و تند تر راه بروند. افزایش سرعت تا ۱۲۰ استپ در دقیقه با افزایش هر دوی کدنس و طول استراید امکان می‌یابد، اما بالاتر از ۱۲۰ استپ در دقیقه، سطوح طول گام کمتر شده^[۶۳]، و سرعت افزایش یافته توسط افزایش کدنس حاصل می‌شود (Levangie &Norkin,2005).
سرعت راه رفتن به عنوان آرام، آزاد و سریع اشاره می­ شود. سرعت آزاد راه رفتن به سرعت معمولی راه رفتن فرد اشاره دارد، سرعت آرام و سریع راه رفتن فرد به سرعت­های کندتر و تند تر از سرعت راه رفتن معمولی و راحت افراد اشاره دارد که به روش‌های گوناگونی طراحی می­شوند. میزان معینی تغییرپذیری در روش­هایی که فرد برای افزایش سرعت انتخاب می­ کنند، وجود دارد. برخی افراد طول استراید را افزایش داده و کدنس را برای افزایش سرعت راه رفتن کاهش می­ دهند. برخی دیگر کدنس را افزایش داده و طول استراید را می­کاهند. سرعت راه رفتن روی مدت نوسان و استانس به صورت متفاوتی تأثیر می­ گذارد. افزایش سرعت راه رفتن طول کلی چرخه راه رفتن را کاهش می­دهد، اما کاهش مدت چرخه موجب کاهش بیشتر در زمان استانس نسبت به زمان نوسان می­ شود ((Levangie &Norkin,2005.
پهنای استپ یا پهنای پایه راه رفتن^[۶۴]، ممکن است توسط اندازه ­گیری فاصله خطی بین نقطه میانی پاشنه یک پا و همان نقطه در پای دیگر بدست آید (شکل ۲۴-۲). هنگامی که نیاز به افزایش ثبات به طرفین بدن وجود داشته باشد پهنای استپ افزایش می­یابد، مانند آنچه در افراد سالمند و کودکان رخ می­دهد. در کودکان نوپا و خردسالان، مرکز ثقل نسبت به افراد بالغ بالاتر است، و سطح حمایت کننده­ عریض­تر برای ثبات مورد نیاز است. در جمعیت­های نرمال، میانگین پهنای سطح اتکا حدود ۵/۳ اینچ می‌باشد و بین ۱ تا ۵ اینچ تغییر می‌کند (Levangie &Norkin,2005).
زاویه پنجه^[۶۵] بیان کننده­ زاویه قرارگیری پا است و توسط اندازه ­گیری زاویه شکل گرفته بین خط پیشرفت هر پا و خط متصل کننده­ مرکز پاشنه و انگشت دوم به دست می ­آید. این زاویه برای مردان در سرعت آزاد راه رفتن معمولاً حدود ۷ درجه از خط پیشرفت هر پا می­باشد (۲-۲۴). زاویه پنجه با افزایش سرعت راه رفتن در مردان کاهش می­یابد ((Levangie &Norkin,2005.
۲-۱۴٫ حرکت مفاصل
روش دیگری که ممکن است برای توصیف راه رفتن به کار رود، از طریق اندازه ­گیری مسیر پاها و زاویه مفاصل می­باشد. روشی طبیعی­تر و بی­طرفانه­تر در آنالیز بصری راه رفتن که به موجب آن یک مشاهده­گر قضاوت می­ کند آیا زاویه یا حرکت مفصل خاص از نورم متفاوت است یا خیر. معمولاً آنالیز بصری راه رفتن برای فرضیه­بندی دلایل انحرافات و درمان­های مستقیم فعال استفاده می­ شود. از اشکالات روش بصری آنالیز آن است که نیازمند مقدار زیادی تمرین و تجربه است تا فرد قادر باشد انحراف زاویه یک مفصل خاص از نورم را در یک بخش خاص از راه رفتن مشخص کند. نوارهای ویدئویی با نمایش آهسته می‌تواند این را به مقدار زیادی بهبود بخشند. اشکال دیگر شیوه ­های آنالیز بصری راه رفتن این است که آن­ها مکرراً پایایی پایینی دارند، اگر چه گزارشات اخیر برخی متغیرها و وضعیت­هایی را مشخص کرده است که تحت هر کدام از آن­ها، پایایی رضایت بخش می‌باشد (;Neumann,2002; Larsson et al,1980 Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009 ;McGinley,2003).
به دلیل اینکه حرکات در صفحه ساجیتال برای اندازه ­گیری بزرگ‌تر و آسان‌تر می­باشد، حرکات مفاصل اندام تحتانی در صفحه ساجیتال بیشترین تحقیقات را به خود اختصاص داده است. در مقابل، حرکات مفاصل اندام تحتانی در صفحات فرونتال و افقی و حرکات سه بعدی اندام فوقانی و تنه کمتر مورد مطالعه قرار گرفته­اند. اطلاعات مربوط به حرکات مفاصل، اختلافات درون فردی و بین فردی را در همه صفحات نشان داده­اند، که اختلافات در صفحات فرونتال و افقی نسبت به صفحه ساجیتال، بین افراد نسبت به چرخه­های یک فرد، بزرگ‌تر می­باشند. (Growney et al,1997;Dingwell & Cusumano, 2000;Borghese et al,1996) میزان جابجایی کمتر در صفحات فرونتال و افقی، مخصوصاً به اختلاف شیوه ­های اندازه ­گیری حساس می­باشد، که برای برخی افزایش تغییرات این حرکات محاسبه می­ شود (Levangie & Norkin,2005). علی­رغم اختلافات در دامنه حرکات، الگوها و نظم حرکات مفاصل در راه رفتن به صورت قابل ملاحظه­ای طی تریال­ها و بین افراد ثابت هستند (Bianchi,1998;Cornwall & McPoil, 1995).
۲-۱۵٫ حرکات در صفحه ساجیتال
حدود دامنه حرکتی (ROM) مورد نیاز برای راه رفتن طبیعی و زمان رخ دادن حداکثر فلکشن و اکستنشن برای هر مفصل اصلی می ­تواند توسط بررسی نمودار زاویه مفاصل در شکل­ ۲-۲۵ تعیین شود. خط انحراف استاندارد (خط نقطه چین) حول نمودار اصلی (خط ممتد) نشان می­دهد چه مقدار تفاوت بین فردی تا فرد دیگر وجود دارد، اثبات شده است که ۶۷% افراد درون دامنه نمایش داده شده قرار دارند. نتایج گزارش شده در مطالعات راه رفتن با افزایش سن، جنس، و سرعت راه رفتن افراد و با شیوه ­های آنالیز تغییر می­ کنند. اطلاعات موجود در اینجا از آنالیزهای سه بعدی به دست آمده است (Winter,1994). برای ساده کردن، می­توان از میانگین مقدار نشان داده شده در شکل، در متن استفاده کرد، و به خواننده اشاره شود که این یک ارزش مطلق نیست، و از علامت «حدوداً» (~) استفاده شود. زوایای مفاصل ران، زانو، و مچ پا در پوزیشن آناتومیکی حدوداً صفر درجه در نظر گرفته می­شوند. فلکشن برای ران و زانو و دورسی فلکشن برای مچ پا دارای ارزش­های مثبت، و اکستنشن و پلانتار فلکشن دارای ارزش­های منفی می­باشند (winter,1991).
شکل ۲-۲۴: زوایای مفاصل ران، زانو و مچ پا در صفحه ساجیتال. خط ممتد نشان دهنده مقدار میانگین و خط نقطه چین نشانگر انحراف استاندارد می­باشد (winter,1991).
با توجه به شکل ۲-۲۵ در برخورد پاشنه، ران در حداکثر فلکشن خود قرار دارد ( ۲۵~) و به تدریج باز می­ شود، که به حداکثر هایپر اکستنشن خود ( ۱۰- ~) در نزدیکی ۵۰% چرخه راه رفتن می­رسد، سپس برخورد پای مقابل رخ می­دهد. بعد از رسیدن به حداکثر اکستنشن، ران مجدداً شروع به خم شدن می­ کند، و در اواخر نوسان، در حدود %۸۵-۸۰ چرخه راه رفتن، مجدداً به حداکثر فلکشن خود می­رسد (Winter,1991;Kerrigan,1998). مفصل زانو الگوی حرکتی پیچیده­تری را از خود به نمایش می­ گذارد، در فرود آمدن در اکستنشن است، البته معمولاً در برخورد اولیه کمی از حداکثر درجات اکستنشن کمتر است. زانو بلافاصله بعد از برخورد ْ۱۰ تا ْ۲۰ خم می­ شود، و در حدود ۱۵% از چرخه راه رفتن، هنگامی که فرد به صاف شدن پا می­رسد، حداکثر فلکشن خود را بدست می ­آورد. در فوت فلت، زانو شروع به اکستنشن کرده و در حدود ۴۰% چرخه راه رفتن، هنگامی که پاشنه از روی زمین بلند می­ شود، به حداکثر اکستنشن خود می­رسد. فلکشن زانو مجدداً شروع شده و در میانه نوسان، حدود ۷۵% چرخه راه رفتن، به حداکثر خود در حدود ْ۷۰ می­رسد. مجدداً اکستنشن زانو شروع شده و(;Neumann,2002 Levangie & Norkin,2005;Oatis,2009) درست قبل از تماس با زمین به حداکثر اکستنشن خود می‌رسد.
حرکت مچ پا نیز چندین تغییر در جهت حرکت از خود نشان می­دهد. در برخورد اولیه، مچ در حالت نزدیک به طبیعی، اندکی دورسی فلکشن یا اندکی پلانتار فلکشن، می­باشد. در پی تماس، مچ پا ۵ تا ۱۰ درجه پلانتار فلکشن پیدا می­ کند و حدود ۵% چرخه راه رفتن به حداکثر خود می­رسد. همان‌گونه که بدن روی پای ایستاده می­چرخد، مچ پا دورسی فلکشن می­یابد، و بلافاصله بعد از این که زانو کاملاً اکستنشن پیدا کرد، به حداکثر خود در حدود ۷ درجه می­رسد. پلانتار فلکشن مچ پا ادامه پیدا می­ کند، و مچ پا بلافاصله پس از بلند شدن پنجه به حداکثر خود در حدود ۲۰ درجه می­رسد. در نوسان، مچ پا به آرامی دورسی فلکشن پیدا می­ کند، اما در مقدار کمی پلانتار فلکشن باقی می­ماند (Levangie & Norkin,2005,Oatis,2009;Neumann,2002).
۲-۱۶٫ خستگی^[۶۶]
خستگی به عنوان پدیده­ای قابل مشاهده و اندازه گیری است که با اختلال در ادامه انجام کار، کاهش در تولید نیرو و ناتوانی در استمرار تولید نیرو برای ادامه فعالیت تعریف می‌گردد. اطمینان از خستگی به وجود آمده در انسان مشکل بوده و به وسیله یک سری تغییرات فیزیولوژیکی ایجاد شده بیان می‌گردد (Bigland et al,1987,1984). جهت ایجاد خستگی عضلانی باید انقباض عضلانی به طور ممتد ادامه یابد تا در عضلات فعال به تدریج خستگی ایجاد شود. البته تا زمانی که عضله به نقطه عدم کارائی^[۶۷] برسد خستگی ظاهری مشاهده نمی‌شود، این نقطه لحظه­ای است که نیروی مصرفی جهت ادامه انقباض به شکل سابق وجود ندارد. بعلاوه یک سری تغییرات بیومکانیکی و فیزیولوژیکی در عضله یا سیستم عصبی مرکزی به وجود می ­آید که در ظاهر قابل رویت نمی‌باشد (Bigland et al,1986).
چافین در سال ۱۹۷۳ خستگی موضعی عضلانی را نگه داری و حفظ انقباض تا مرحله عدم توانائی در حفظ نیرو و ایجاد لرزش و درد موضعی تعریف کرد (Chaffin,1973). ولی نظریه کامل‌تر در سال ۱۹۸۴ به وسیله محققین دانشگاه کالمرز بیان شده که معتقد بودند خستگی فیزیولوژیک با تغییرات عملکردی محل اتصال عصب به عضله (خستگی محیطی) و یا تغییر عملکرد مغز و نخاع بدست می‌آید (خستگی مرکزی) (De Luca, 1984). خستگی محیطی یا مرکزی ممکن است جدا از هم یا همراه هم بر حسب شرایط ایجاد شود. هر کدام از اتصالات متعددی که در طول زنجیر طولانی از مرکز حرکتی مغز تا ساختمان انقباضی در هر فیبر عضلانی وجود دارد ممکن است باعث خستگی شود (Allen,2008).
۲-۱۶-۱٫ خستگی در سطح سیستم اعصاب مرکزی^[۶۸]
با توجه به اینکه حرکات ارادی تحت کنترل سیستم عصبی مرکزی می‌باشند و کلیه تغییرات و اطلاعات توسط فیبرهای حسی مختلف به مغز وارد شده و آن جا پردازش صورت گرفته و فعالیت‌ها تعدیل می‌شوند و در واقع یک فیدبک برقرار است و کلیه علائم اخطار دهنده به سطح شناختی فرد رسیده، در آنجا ادارک می‌شوند. بدین ترتیب موجب احساس ناراحتی و ناخشنودی از استمرار فعالیت می‌گردند، به طوری که فرد نه تنها رغبتی برای ادامه فعالیت ندارد، بلکه از هر گونه تلاش باز می‌ماند (Assmussen, 1978(. برای بررسی میزان دخالت اعصاب مرکزی در خستگی، آزمایشات تکمیلی زیادی از جمله استفاده از کار ذهنی هنگام فعالیت، فعالیت با چشم‌های باز و بسته، و فعالیت در شرایط مختلف طاقت فرسا صورت گرفته است که بیانگر این موضوع هستند: “خستگی موضعی تحت تأثیر عامل مرکزی می‌باشد”. در این خصوص پیشنهاد شده که وقوع اختلال موضعی همراه با خستگی عضلانی، علائمی را از طریق اعصاب وابران به دستگاه عصبی (مغز) می‌فرستد، مغز نیز به نوبه خود علائم بازدارنده­ای را به یاخته های عصبی در دستگاه حرکتی ارسال می‌دارد که باعث کاهش بازده عضلانی می‌شود (Allman & Rice, 2002).
۲-۱۶-۲٫ خستگی در سطح نخاع و اعصاب محیطی^[۶۹]
خستگی در سطح نخاع و اعصاب محیطی به اندازه خستگی در سطح مغزی از پیچیدگی برخوردار نیست و تنها باید به خستگی فیزیولوژیکی سیناپس نرون به نرون اشاره کرد. این خستگی شاید در حد قابل توجهی نباشد که نیاز به بحث داشته باشد، ولی آنچه به خاطر مرکزی بودن نخاع برای رفلکس‌های عضلانی ساده باید افزوده شود عبارتست از: وجود هر گونه ضایعه یا آسیب سلولی- بافتی در عضلات، تاندون­ها و مفاصل یک عضو، که موجب ارسال پیام‌های مهاری به سلول‌های شاخ قدامی اعصاب مخصوص آن عضلات در نخاع می‌شود. یعنی عملاً یک سیکل یا فیدبک منفی برقرار است که از آسیب هرچه بیشتر جلوگیری کند، در طول انجام فعالیت‌های فیزیکی مفاصل، تاندون‌ها و عضلات و لیگامنت­ها در اثر فشار و کشش در معرض آسیب هستند. واضح است که با شروع این عوارض در اثر شدت گرفتن تمرین یا فعالیت فیزیکی، این فیدبک منفی توانائی به فعالیت در آوردن عضو و انقباض عضله یا حفظ آن را کاهش می‌دهد و باعث نوعی خستگی یا محدودیت در به‌کارگیری هرچه بیشتر عضو می‌شود (Bigland et al,1978; Guyton & Hall, 2006;Allman & Rice, 2002).
۲-۱۶-۳٫ خستگی در محل اتصال عصبی عضلانی^۲
نظریات متفاوتی در مورد علت خستگی در این محل وجود دارد. این نوع خستگی بیشتر در واحدهای حرکتی تند انقباض۳FT معمول است. ناتوانی عصب محرکه جهت ارسال ایمپالس­های عصبی به تارهای عضلانی به احتمال قوی مربوط به کاهش واسطه شیمیائی عصب (نوروترانسمیتر) استیل کولین می‌باشد، رها شدن استیل کولین به غلظت و فعالیت یون کلسیم خارج سلولی متکی است. دیده شده است که یون کلسیم به شرطی که قبل از شروع دپولاریزاسیون انتهای اکسون بکار برده شود رها شدن استیل کولین را تسریع و تسهیل می‌سازد. گفته می‌شود که دپولاریزاسیون اکسون موجب باز شدن کانال‌های غشائی کلسیم و ورود آن به داخل اکسوپلاسم می‌شود. سپس کلسیم در روند مربوط به رها شدن استیل کولین شرکت می‌کند. انجام این واکنش بخش بزرگی از تأخیر سیناپسی را به خود اختصاص می‌دهد. تخمین زده شده است که برای رها شدن هر وزیکول استیل کولین همکاری چهار یون کلسیم لازم است (;Paillard, 2012Guyton & Hall,2006).گاهی انتقال تحریک به علت بیماری یا فرضاً مواد مضر در محل غشاء پس سیناپسی مختل می‌گردد و یا در نهایت ممکن است مشکل در خود عضله وجود داشته باشد. همیشه در حالت طبیعی پاسخ به اولین موج تحریکی نرمال می‌باشد اما با کاهش انتقال دهنده‌ها امکان تحریک و ثبت پتانسیل عمل^[۷۰] ناحیه پس سیناپسی کاهش می‌یابد و میزان نیرو به تدریج کاسته می‌شود (;Allen, 2008 De Luca, 1984).
۲-۱۶-۴٫ خستگی در عضله
یکی از مهم‌ترین عوامل خستگی، خستگی در خود عضله (محل تولید نیرو برای انجام و استمرار فعالیت فیزیکی) بوده و به جرئت می­توان گفت که منشأ خستگی در خود عضله است. امروزه با بهره گرفتن از روش‌های بیوپسی عضله، اسپکتروسکوپی و تهیه برش بافتی سطح اطلاعات ما در مورد متابولیسم عضله حین خستگی بسیار افزایش یافته است. خستگی عضله ممکن است به فقدان گلیکوژن، کراتین فسفات، آدنوزین تری فسفات، اکسیژن، اختلال در کار لوله­های T و شبکه سارکوپلاسمیک، اختلال در ارتباط اکتین- میوزین، اختلال در توزیع مجدد یون‌های کلسیم و روند فعال شدن کلسیم در سیستم جفت شدن اکتین میوزین بستگی داشته باشد (Cody et al,1989;Bigland,1984).

۹۱/۰

۳-۶) روش های آماری تجزیه و تحلیل داده ها
روش مورد استفاده جهت تجزیه وتحلیل داده ها در این تحقیق استفاده از شیوه های کمی می باشد. استفاده از روش های آماری به دو شکل توصیفی واستنباطی انجام می گیرد.
تجزیه و تحلیل با بهره گرفتن از آمار توصیفی:
به یک مجموعه از مفاهیم و روش های بکار گرفته شده جهت سازمان دادن، خلاصه کرد ن، تهیه جدول، رسم نمودار وتوصیف داده های جمع آوری شده آمار توصیفی گفته می شود (خاکی،۱۳۸۷). آمار توصیفی برای تبیین وضعیت پدیده یا مساله یا موضوع مورد مطالعه مورد استفاده قرار می گیرد یا درواقع ویژگی های مورد مطالعه به زبان آمار تصویر سازی و توصیف می گردد (حافظ نیا،۱۳۸۳). در این تحقیق در مرحله اول تجزیه و تحلیل داده ها با بهره گرفتن از تکنیک های آمار توصیفی به بیان خواص نمونه مورد مطالعه پرداخته می شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

آمار استنباطی:
گام بعدی جهت تجزیه وتحلیل داده ها استفاده ازتکنیک های آمار استنباطی می باشد. در تحلیل های آمار استنباطی همواره نظر بر این است که نتایج حاصل از مطالعه گروه کوچکی به نام نمونه چگونه به گروه بزرگتری به نام جامعه تعمیم داده شود (حافظ نیا،۱۳۸۳) آنچه در این تحقیق جهت آزمون فرضیه های تحقیق استفاده شده است استفاده از روش هبستگی پیرسون می باشد.در این پژوهش از نرم افزار SPSS19 جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده خواهد شد.
فصل چهارم
تجزیه وتحلیل داده ها واطلاعات
۴-۱) مقدمه:
این فصل جهت تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده طراحی گردیده است. در فرایند اجرایی، نخست پرسشنامه هایی که توسط پاسخ گویان تکمیل گردیده اند را جمع آوری کرده و داده های خام مورد نیاز جهت توصیف و آزمون فرضیه ها به کمک رایانه و نرم افزار استخراج می گردند و سپس این داده ها از طریق نرم افزار spss 18 تجزیه و تحلیل شده و در دو مرحله به اطلاعات مورد استفاده در این تحقیق، تبدیل می گردند. در مرحله اول که تجزیه و تحلیل توصیفی می باشد، داده های جمع آوری شده به صورت جدول آمارتوصیفی و فراوانی و نمودار میله ای و هیستوگرام ارائه می شود و در مرحله دوم که تجزیه و تحلیل استنباطی می باشد، با بهره گرفتن از آزمون ضریب همبستگی مورد بررسی قرارمی‌گیرند. در نهایت می‌توان در مورد پذیرش یا عدم پذیرش هر کدام از فرضیه های آماری اظهار نظر نمود.
۴-۲) توصیف متغیرهای جمعیت شناختی پاسخ دهندگان:
توصیف جنسیت پاسخ دهندگان
جدول ۴-۱) توصیف جنسیت پاسخ دهندگان

فراوانی

درصد

مرد

۱۰۸

۷۴

زن

۳۰

۵/۲۰

کل

۱۳۸

۵/۹۴

بدون پاسخ

۸

۵/۵

کل

۱۴۶

۱۰۰

نمودار۴-۱) میله ای جنسیت پاسخ دهندگان
با توجه به نمودار و جدول (۴-۱) مشاهده می شود که جنسیت ۷۴ درصد از پاسخ دهندگان مرد و ۵/۲۰ درصد زن می باشد. همچنین ۵/۵ درصد از پاسخ دهندگان به این سئوال جواب نداده اند.
توصیف وضعیت تأهل پاسخ دهندگان
جدول ۴-۲) توصیف وضعیت تأهل پاسخ دهندگان