روش کتابخانه‌ای و بررسی اسناد و مدارک: در این تحقیق برای جمع‌ آوری اطلاعات مربوط به ادبیات موضوع و پیشینه تحقیق از شیوه‌ی کتابخانه‌ای که ابزار آن فیش‌برداری می‌باشد، استفاده شده است. این مطالعات شامل بررسی پایان‌نامه‌ها و تحقیقات موجود و مرتبط با موضوع، مقالات و کتب لاتین و فارسی مرتبط و همچنین استفاده از اینترنت جهت دست‌یابی به یافته‌های جدید بوده ‌است.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

روش میدانی: در این تحقیق برای بررسی تأثیر بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی بر عملکرد اعضای هیأت علمی دانشگاه‌ها، از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است. پرسشنامه این تحقیق شامل سوالات مربوط به عملکرد و بهره‌گیری از شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی می­باشد.
این پرسشنامه شامل ۴ بخش می­باشد که در بخش اول سوالاتی عمومی در رابطه با ویژگی­های جمعیت-شناختی جامعه آماری پرسیده شده‌ است. در بخش دوم سوالات مربوط به عملکرد آموزشی، پژوهشی و خدماتی اعضای هیأت علمی، در بخش سوم پرسشنامه شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی و در بخش چهارم سوالات مربوط به استفاده از دیگر رسانه‌های اجتماعی در امر تحقیق و پژوهش گنجانده شده است. سوالات بخش عملکرد شامل ۲۳ سوال جهت بررسی عملکرد دارای ۳ مؤلفه آموزشی، پژوهشی و خدماتی می‌باشد که از این میان ۵ سوال به عملکرد آموزشی، ۱۲ سوال به عملکرد پژوهشی و ۶ سوال به عملکرد خدماتی پرداخته‌اند. سوالات بخش مربوط به شبکه‌های اجتماعی نیز شامل ۱۶ سؤال درخصوص آشنایی با شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی مجازی شناخته شده است. در بخش چهارم پرسشنامه نیز طی ۷ سوال میزان استفاده اعضای هیأت علمی از دیگر ابزار رسانه‌های اجتماعی در امر تحقیق و پژوهش مورد پرسش قرار گرفته ‌است.
سوالات پرسشنامه بر اساس مقیاس لیکرت که یکی از رایج‌ترین مقیاس­های اندازه‌گیری به شمار می‌رود، دسته‌بندی شده است. قابل ذکر است سوالات ۶ تا ۱۸ پرسشنامه عملکرد برای سهولت در پاسخگویی به صورت عددی پرسیده شده ‌است که محقق بعداً پاسخ‌ها را، با در نظر گرفتن داده‌های به‌دست آمده از ۳۰ پرسشنامه جمع‌ آوری شده، در طیف لیکرت قرار داده ‌است.
طیف لیکرت در بخش مربوط به عملکرد و شبکه‌های اجتماعی طبق جداول ۳-۱ و ۳-۲ امتیازبندی شده است.
جدول ۳-۱- ارزش‌دهی طیف لیکرت در پرسشنامه عملکرد

خیلی زیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

۵

۴

۳

۲

۱

جدول۳-۲- ارزش‌دهی طیف لیکرت در پرسشنامه شبکه‌های اجتماعی علمی و پژوهشی

خیلی زیاد

زیاد

متوسط

کم

خیلی کم

۵

۴

۳

۲

۱

تخصیص سوالات پرسشنامه عملکرد به شرح جدول ۳-۳ می­باشد.
جدول۳-۳- چگونگی تخصیص سوالات پرسشنامه عملکرد به مؤلفه های عملکرد

۴- جمله خطا به صورت نرمال توزیع شده است.
نکته قابل ذکر این است که در این پژوهش چندین رگرسیون چند متغیره آزمون می‌شود.
۳-۱۰-۲- نبود خود همبستگی
در مدل­های رگرسیون فرض بر آن است که جملات خطا (یعنی تفاوت بین مقادیر واقعی و مقادیر پیش ­بینی شده توسط معادله رگرسیون) از دوره‌ای به دوره بعد مستقل می‌باشند، اما در بسیاری موارد، جملات خطا در دوره‌های مختلف همبسته‌اند. به عبارت ساده­تر در صورتی که داده ­های مورد استفاده در رگرسیون، در طول زمان جمع­آوری شده باشند این امکان وجود دارد که مقدار y در زمان t، که آن را با نماد y_t نشان می­دهیم، با مقدار yدر زمان y_t-1، ارتباط داشته باشد، در چنین مواردی جملات خطا اصطلاحاً دارای خود همبستگی^[۵۹] یا همبستگی متوالی^[۶۰] هستند. خود همبستگی جملات خطا در مطالعات سری­های زمانی مشاهده می‌شود. برخی از دلایل وجود خود همبستگی در جملات خطا عبارتند از (زارع، ۱۳۸۱، ۹۷ و ذوالنور، ۱۳۷۴، ۸۰):
۱- متغیرهای توضیحی حذف شده: در چنین حالتی، از آن­جایی که اغلب متغیرهای اقتصادی خود همبسته می‌باشند، خطای خود همبستگی به وجود می‌آید، گنجانیدن متغیرهای توضیحی حذف شده در مدل، این مشکل را برطرف می کند.
۲- مدل­بندی اشتباه یک الگو: اگر الگویی خاص را خطی فرض نماییم، در حالی که شکل واقعی آن غیرخطی است، خطاها می‌توانند منعکس کننده برخی وابستگی‌ها باشند.
۳- تحریف مشاهدات آماری: برخی داده‌های سری­های زمانی شامل نوعی از فرایند هموارسازی می­باشند که توزیع واقعی داده‌ها در خلال دوره‌های مورد بررسی را به صورت میانگین متحرک درآورده و برای مثال آثار فصلی آن را در یک سری زمانی از بین می‌برند. در نتیجه برای چنین متغیری، مقادیر می‌توانند با یکدیگر همبستگی پیدا کنند. وجود خود همبستگی در جملات خطای مدل رگرسیون منجر به نتایج زیر می‌شود (زارع، ۱۳۸۱، ۱۰۰ و ذوالنور، ۱۳۷۴، ۸۵-۸۶):

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

الف) ضرایب رگرسیون کماکان برآورد کننده‌های نااریب^[۶۱] می‌باشند، اما ویژگی­های واریانس حداقل را ندارند. این برآورده کننده‌ها نسبتاً ناکارا می‌باشند.
ب) میانگین مربعات جملات خطا، می‌تواند به صورتی قابل­ توجه واریانس واقعی جملات خطا را کم برآورد نماید.
ج) شیوه‌های فاصله اطمینان و آزمون­ها که در آن­ها از توزیع‌های t و F استفاده می‌شود، اکیداً قابل کاربرد نیستند.
د) در نتیجه اریب بودن میانگین مربعات جملات خطا، نیز غیر قابل اتکا و اریب خواهد بود.
برای بررسی آن­ که در یک مدل رگرسیون، جملات خطا خود همبسته می‌باشند یا خیر، آزمون­هایی طراحی شده است. در این میان آزمونی که بیش­تر مورد استفاده قرار می‌گیرد، آزمون دوربین- واتسن^[۶۲] است. آزمون دوربین- واتسن بر مدل خطای خود همبسته مرتبه اول مبتنی می‌باشد. این مدل به صورت زیر است:
(۳-۱۰)
که در این معادله:
پارامتر خود همبستگی با مقدار و متغیر مستقل با فرض .
در این مدل وقتی که مثبت باشد، خود همبستگی مثبت و وقتی که منفی باشد، خود همبستگی منفی وجود دارد. در حالت خود همبستگی وجود ندارد (ذوالنور، ۱۳۷۴، ۸۶-۸۸).
۳-۱۰-۳- ضریب تعیین و ضریب تعیین تعدیل شده
ضریب تعیین معیاری است که قوت رابطه میان متغیر مستقل و متغیر وابسته را تشریح می‌کند. مقدار این ضریب در واقع مشخص کننده آن است که چند درصد از تغییرات متغیر وابسته توسط متغیر مستقل توضیح داده می‌شود و هر چه مقدار آن بیشتر باشد، خطاها کمتر و مدل رگرسیون قابل اعتماد تر است. مقدار از رابطه زیر تعیین می‌شود (پیندیک و روبینفیلد، ۱۳۷۰، ۱۱۲):
(۳-۱۱)
که در آن:
SSE = تغییرات جمله خطا که توسط رگرسیون توضیح داده نمی‌شود.
SST = کل تغییرات در مقدار متغیر وابسته.
با این حال اغلب ترجیح داده می‌شود که از مقیاس دیگری به نام ضریب تعیین تعدیل شده^[۶۳] برای بررسی نیکویی برازش^[۶۴] مدل رگرسیون چند متغیره استفاده کنند. این ضریب همان ضریب تعیین است که در آن مقادیر SST و SSE با درجات آزادی­شان تعدیل گردیده‌اند. این ضریب در رگرسیون چند متغیره به صورت زیر محاسبه می‌شود (همان، ص: ۱۱۳):
(۳-۱۲)
که در آن n تعداد مشاهدات و k تعداد متغیرهای مستقل است. در واقع هدف از به‌کارگیری تعدیل شده، تسهیل در مقایسه نیکویی برازش چندین معادله رگرسیون است که از نظر تعداد متغیرهای مستقل توضیحی متفاوتند.
۳-۱۰-۴- آزمون معنی­دار بودن در الگوی رگرسیون
در رگرسیون چندگانه دو یا چند متغیر مستقل وجود دارد و لازم است که برای مشخص شدن معنی­دار بودن آن­ها، دو آزمون انجام گیرد. ابتدا آزمون معنی­دار بودن معادله رگرسیون و در مرحله بعد آزمون معنی­دار بودن هر کدام از ضرایب متغیرهای مستقل در معادله بیان خواهد شد.
۳-۱۰-۴-۱- آزمون معنی­دار بودن معادله رگرسیون
در یک معادله رگرسیون چندگانه، چنان­چه هیچ­گونه رابطه‌ای میان متغیر وابسته و متغیرهای مستقل وجود نداشته باشد، می‌بایست تمامی ضرایب متغیرهای مستقل در معادله، مساوی صفر باشند. بدین ترتیب ما می‌توانیم معنی­دار بودن معادله رگرسیون را آزمون کنیم. این کار با بهره گرفتن از آماره F با فرض‌های زیر صورت می‌گیرد (عباسی­نژاد، ۱۳۸۰، ۸۹ و ذوالنور، ۱۳۷۴، ۵۶-۵۹):
معادله رگرسیون معنی­دار نیست معادله رگرسیون معنی­دار است
چنان­چه در سطح اطمینان ۹۵% (خطای ۵%= ) آماره F محاسبه شده از معادله رگرسیون کوچک­تر از مقدار F بدست آمده از جدول باشد فرض را نمی­ توان رد کرد و در غیر این صورت رد می‌شود. واضح است که در صورت رد شدن ، معادله رگرسیون معنی­دار خواهد بود.
۳-۱۰-۴-۲- آزمون معنی­دار بودن ضرایب رگرسیونی
بعد از آزمون معنی­دار بودن رگرسیون، بایستی معنی­دار بودن هر کدام از ضرایب آزمون گردد. هدف از انجام این آزمون آن است که مشخص شود آیا در سطح اطمینان مورد نظر ضریب محاسبه شده مخالف صفر است یا خیر؟ فرض­های این آزمون به شرح زیر است (ذوالنور، ۱۳۷۴، ۵۴-۵۶):
ضریب جامعه صفر است
ضریب جامعه مخالف صفر است
برای آزمون این فرضیه ­ها از آماره t استفاده می‌شود. اگر در سطح اطمینان ۹۵% (خطای ۵%=) آماره بدست آمده از آزمون کوچک­تر از t بدست آمده از جدول با همان درجه آزادی باشد، فرض تأیید شده و در غیر این صورت رد می‌شود. در این آزمون عدم رد به مفهوم بی ­معنی­ بودن ضریب مورد نظر و رد به معنی معنی­دار بودن ضریب مورد نظر است.
۳-۱۰-۵- روش استفاده از داده‌ها
معمولاً استفاده از داده ­های آماری به سه روش مقطعی^[۶۵]، سری زمانی^[۶۶] و ترکیبی/تلفیقی^[۶۷] امکان­ پذیر است:
۱- داد­ه­های مقطعی: در داده ­های مقطعی، مقادیر یک یا چند متغیر برای چندین واحد اقتصادی (مشاهدات نمونه ­ای) برای یک زمان مشخص جمع­آوری می­ شود.
۲- داده ­های سری زمانی: در داده ­های سری زمانی، مقدار یک یا چند متغیر در طول یک دوره زمانی مشاهده می­ شود.
۳- داده ­های ترکیبی/تلفیقی: در داده ­های ترکیبی/تلفیقی، عناصر هر دو دسته از داده ­های سری زمانی و مقطعی وجود دارد، یعنی اطلاعات مربوط به داده ­های مقطعی در طول زمان مشاهده می­ شود. به بیان دیگر، چنین داده­هایی دارای دو بعد می­باشند که یک بعد آن مربوط به واحدهای مختلف در هر مقطع زمانی خاص است و بعد دیگر آن مربوط به زمان می­باشد، یعنی روش داده ­های ترکیبی/تلفیقی، روشی برای تلفیق مشاهدات مقطعی در خلال چندین دوره زمانی است (گجراتی، ۱۹۹۵: ۶۴).
در این پژوهش با توجه به نوع داده ­ها و روش­های تجزیه و تحلیل موجود، از روش «داده ­های ترکیبی/تلفیقی» استفاده می­ شود. منظور از داده ­های ترکیبی/تلفیقی، مجموعه ­ای از داده­هاست که متشکل از تعداد زیادی از متغیرهای مقطعی (N) است که در طول یک دوره زمانی مشخص (T) مورد بررسی قرار می­گیرند. در این صورت تعداد مشاهدات N × T بوده که با بهره گرفتن از مدل­های مختلفی قابل تخمین است.
با بهره گرفتن از داده ­های ترکیبی/تلفیقی، می­توان به تخمین­های کارا دست یافت. شکل کلی مدل داده ­های ترکیبی که به اجزاء خطا^[۶۸] معروف است، به صورت زیر می­باشد (دوقرتی^[۶۹]، ­۲۰۰۴، ۴۱۰):
(۳-۱۳)
در رابطه فوق Y نشان­دهنده متغیر وابسته، X متغیرهای توضیحی مشاهده شده و Z نشان­دهنده متغیرهای توضیحی غیرقابل مشاهده اثرگذار بر متغیر وابسته برای هر مقطع است که برای توضیح بهتر مدل داده ­های ترکیبی، این دسته از متغیرها از مقادیر اجزاء خطا جدا شده است. نماد i نشان­دهنده مقطع­ها یا واحدهای مشاهده شده، t نشان­دهنده دوره زمانی و j و p به ترتیب نشان­گر تعداد متغیرهای مشاهده شده و مشاهده نشده است. نشان دهنده خطای برآورد داده ­های ترکیبی است که تمامی شرایط مربوط به جملات خطا تحت فروض گوس- مارکف^[۷۰] را داراست. جمله روند ( ) نشان­دهنده تغییرات جمله ثابت در طول زمان است. این مدل به «مدل داده ­های ترکیبی دوطرفه^[۷۱]» معروف است (دوقرتی، ۲۰۰۴، ۴۱۱).
از آن جا که متغیرهای Z قابل اندازه ­گیری نیستند، می­توان مجموع همه آن­ها را به صورت یک متغیر نشان داد. در این صورت، معادله بالا را می­توان به صورت زیر بازنویسی کرد:
(۳-۱۴)

P : برآورد نسبت صفت متغیر، (۵/۰ = P) Z : مقدار متغیر نرمال واحد، متناظر با سطح اطمینان ۹۵ درصد، ( ) : مقدار اشتباه مجاز، (۰۶/۰ = )
N : حجم جامعه محدود که ۳۰۰ نفر می باشد.
که برای اطمینان بیشتر۱۷۰ پرسشنامه توزیع گردید و ۱۵۰ پرسشنامه جمع آوری شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴-۱-۳- روش نمونه‌گیری
برای نمونه‌گیری در این تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده‌است. در این تحقیق از روی لیست منابع انسانی و به صورت تصادفی نمونه گیری انجام شده است.
۵-۱- ۳- متغیرها و شاخص های تحقیق
در فرضیه اصلی متغیر مستقل سرمایه اجتماعی و رفتار شهروندی سازمانی متغیر وابسته است. و در فرضیات فرعی ابعاد سرمایه اجتماعی متغیر مستقل و رفتار شهروندی سازمانی متغیر وابسته هستند. شاخص های سرمایه اجتماعی در جدول زیر آورده شده است که این شاخص ها عبارتنداز:

1. 1. برای بعد ساختاری شامل روابط شخصی گرم ، ارتباط کاری خوب وزیاد ، ساختار ارتباطی تسهیل کننده ازجمله تیم ها و کمیته های کاری

1. 1. برای بعد شناختی شامل وجود ارزش ها واهداف مشترک ،شناخت وهمکاری براساس حکایت مشترک می باشد

1. 1. برای بعد رابطه ایی شامل روابط مبتنی برصداقت واعتماد متقابل ،همکاری بعنوان یک الزام ،وجود کار تیمی ،انتقاد پذیری ،تعهدبه اهداف ، رجحان منافع سازمان ، عضویک خانواده مشرک بودن می باشد.

۶-۱-۳- روش های جمع‌ آوری اطلاعات
مهمترین روش های گردآوری اطلاعات براساس ابزار گردآوری بدین شرح می باشد :
۱) مطالعات کتابخانه‌ای
در این قسمت جهت گردآوری اطلاعات در زمینه مبانی نظری و ادبیات تحقیق موضوع ، از منابع کتابخانه‌ای ، مقالات ، کتابهای مورد نیاز و نیز از شبکه جهانی اطلاعات (اینترنت) استفاده شده است.
۲) تحقیقات میدانی
در این قسمت به منظور جمع‌ آوری داده‌ها و اطلاعات برای تجزیه و تحلیل از ۲ نوع پرسشنامه استفاده گردیده است:
الف) پرسشنامه مربوط به سرمایه اجتماعی : این پرسشنامه را کلیه سطوح منابع انسانی ( متصدیان، کارکنان، کارشناسان، کارشناسان مسئول و مدیران ) در بیمارستان شهید بهشتی کاشان پاسخ گفته اند. این پرسشنامه که توسط ناهاپیت وقوشال طراحی گردیده ،بعدساختاری (۷ گویه)، رابطه‌ای (۶ گویه) و شناختی (۷ گویه) را می سنجد.
ب) پرسشنامه مربوط به رفتار شهروندی سازمانی: این پرسشنامه را هم کلیه سطوح منابع انسانی ( متصدیان، کارکنان، کارشناسان، کارشناسان مسئول و مدیران ) در بیمارستان شهید بهشتی کاشان پاسخ گفته اند. این پرسشنامه با بهره گرفتن از دو مقیاس رفتار شهروندی سازمانی، پادساکف و همکارانش( ۱۹۹۰ ) و نت مه یر و همکارانش ( ۱۹۹۷ ) ، طراحی شده است. این پرسشنامه چهار بعد جوانمردی و گذشت ( ۲ گویه)، رفتار مدنی( ۲ گویه) ، نوع دوستی(۳ گویه)و وظیفه شناسی( ۴ گویه)را می سنجد. ضمناً اصل پرسش نامه ها در بخش ضمائم و پیوست ها موجود می باشد.
پرسشنامه های مذکور شامل ۲ بخش عمده می‌باشند :
۱) نامه همراه : در این قسمت هدف از گردآوری داده‌ها به وسیله پرسشنامه و ضرورت همکاری پاسخ دهنده در عرضه داده‌های مورد نیاز ، بیان شده است. برای این منظور بر با ارزش بودن داده‌های حاصل از پرسشنامه تأکید گردیده تا پاسخ دهنده به طور مناسب پاسخ سوالها را عرضه کند.
۲) سوال‌های (گویه‌ها) پرسشنامه : این بخش از پرسشنامه شامل ۲ قسمت است :
الف) سوالات عمومی (جمعیت‌شناختی)
در سوالات عمومی سعی شده است که اطلاعات کلی و جمعیت شناختی در رابطه با پاسخ دهندگان جمع‌ آوری گردد.
جدول ۳-۱سوالات جمعیت‌شناختی

سوالات جمعیت ‌شناختی

تعداد سوالات

جمع سوالات

سطح تحصیلات

۱

۱

سن

۱

۱

جنسیت

۱

۱

برخوردار و غیر برخوردار

هویت فرهنگی ذهنی

برابری واریانس­ها

۲۸٫۷۸۰

.۰۰۰

۵٫۵۸۳

۳۹۸

.۰۰۰

۱۱٫۶۹۲۳۶

عدم برابری واریانس­ها

۷٫۸۰۸

۱۷۹٫۸۰۲

.۰۰۰

۱۱٫۶۹۲۳۶

برخردار و غیر برخوردار

هویت فرهنگی

برابری واریانس­ها

۲۸٫۴۴۱

.۰۰۰

۹٫۴۷۹

۳۹۸

.۰۰۰

۱۷٫۰۹۲۰۳

عدم برابری واریانس­ها

۱۲٫۶۳۷

۱۶۱٫۷۰۳

.۰۰۰

۱۷٫۰۹۲۰۳

طبق نتایج بدست آمده آزمون مقایسه میانگین های هویت فرهنگی برخورداران و غیر برخورداران از شبکه های ماهواره ای نشان می دهد که در هر سه مورد فرض صفر مبنی بر عدم تفاوت معنی دار میانگین ها، رد شده است. و در سطح اطمینان ۹۹٫۹ درصد نشان داده شده است که میانگین هویت فرهنگی برخورداران از ماهواره به میزان ۱۷ درصد کمتر از میانگین هویت فرهنگی کسانی است که از ماهواره تلویزیونی برخوردار نبوده اند. همچنین درمورد دو بعد فرهنگ عینی و ذهنی نیز باید گفت که این تفاوت میانگین معنی دار بوده است. اما تفاوت میانگین در بعد عینی ۱۰ درصد بیشتر از بعد ذهنی بوده است لذا برخورداری از شبکه های ماهواره ای بیشتر بر بعد عینی هویت فرهنگی اثر منفی می گذارد. همچنین بررسی تاثیر برخورداری بر ابعاد یازده گانه هویت فرهنگی نیز نشان داده است که تنها درمورد بعد گذشته تاریخی بین برخورداران و غیر برخورداران از ماهواره تفاوت معنی داری مشاهده نشد یعنی داشتن ماهواری تاثیری بر این بعد ندارد. درحالی که درمورد ده بعد دیگر داشتن ماهواره باعث ضعف در وضعیت این ابعاد می شود. این ضعف مخصوصاً در ابعاد تعالیم دینی، تربیت فرزندان و پوشش ایرانی اسلامی بیشتر از ابعاد دیگر است. درحالی که درمورد ابعاد اداب و سنن ایرانی، مفاخر و نحوه گذران اوقات فراغت تاثیر وجود ماهواره بر ضعف هویت فرهنگی کمتر از دیگر ابعاد بوده است.
۴-۲-۲-۲- ۲- رابطه بین میزان استفاده از تلویزیون ماهواره ای (مواجهه) و پایبندی به هویت فرهنگی
همچنانکه قبلاً ذکر شد این متغیر نیز از سه گویه برساخته و در سطح فاصله ای می باشد و چون متغیر وابسته نیز در سطح فاصله بوده لذا برای آزمون این فرضیه از آزمون همبستگی پیرسون استفاده می شود اما قبل از آن باید درمورد رابطه بین مدت زمان حضور ماهواره در منزل و نیز مدت زمان تماشای شبکه های فارسی زبان ماهواره ای
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

جدول(۴-۳۴) رابطه میزان مواجهه با شبکه های فارسی زبان ماهواره ای و میزان هویت فرهنگی

۲- تعریف روشن اهداف ویژه یادگیری دانش آموزان
۳- همبستگی درونی مثبت(مسؤلیتهای دو جانبه برای فرد یا همه با هم شنا کرد و یا همه با هم غرق شدن).

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۴- پاسخگویی فردی
۵- گروه باید در جهت اهداف مشترک کار نماید.
۶- نگرش ها، رفتارها و تعاملات اجتماعی مثبت(مهارتهای گروه های کوچک، درون فردی شامل مهارتهای اجتماعی، تعاملات، اعتماد، پذیرش، مهارت های حل تضاد)
۷- تعاملات رو در رو
۸- نظارت برای دریافت عکس العمل و باز خورد
۹- مبادله ایده ها و اطلاعات سؤال کردن و … که به گونه ای مربوط به نظارت نیز می شود.
۱۰- فرصت های برابر برای کسب موفقیتهای علمی
۱۱- بازشناسی و پاداشهای گروهی برای موفقیت های علمی
۱۲- انعکاس آگاهی گروهی گزارش دادن، جریان دادن، ارزشهای خود و گروه، تأکید بر رفتار های گروه
۱۳- زمان کافی برای یادگیری
نقش معلم در روش تدریس جیگ ساو
معلمان باید تسهیل کننده جریان یادگیری باشند و قبل از بکارگیری روش تدریس جیگ باید حداقل هفت تصمیم آغاز نموده یا درباره آن بیندیشند(تیلور، ۱۹۹۸).
۱- محتوا، اهداف، معیارهای یادگیری درس چه می باشند؟
۲- افراد و گروه ها باید مسئول و پاسخگوی چه چیزهایی باشند؟
۳- آیا دانش آموزان در یک زمان به تنهایی در انجام کار شرکت نمایند یا شریک انجام کار با دیگران شوند؟
۴- آیا فعالیتها با اتفاق نظر سایرین طراحی می شود؟
۵- ساختار فعالیتها چگونه و مشتمل بر چه چیزهایی باشد؟
۶- ظرفیت گروه ها چه اندازه باشد و دانش آموزان چگونه گروه بندی گردند؟
۷- دانش آموزان چه نقش هایی را بازی خواهند نمود؟
قبل از طراحی فعالیتهای روش جیگ ساو معلمان باید خود الگوی واضح و روشنی از انجام این رویکرد بوده و مهارتهای اجتماعی، مهارتهای شهروندی، پردازش گروهی و .. را به دانش آموزان آموزش دهند بدون مهارتهای اجتماعی روش جیگ ساو احتمالاً به شکست منجر خواهد شد. این مهارتها را می توان از طریق آموزش مستقیم الگو پردازی و شبیه سازی و تمرینات آموزش داد این مهارتها باید به طور مداوم تمرین شوند و تقویت گردند و بخشی از زندگی روزانه در کلاس درس گردند(تیلور، ۱۹۹۸).
الیس و والن نیز عنوان می نمایند که: برای این که گروه ها همیار موفق شوند معلم سه چیز را باید رعایت کند:
– هنگامی که دانش آموزان در یک گروه کار می کنند رفتار آنها را زیر نظر داشته باشد.
– نتایج حاصل از مهارتهای اجتماعیای که دانش آموزان به کار می برند به آنها بگویید و به آنها کمک کند تا از این مهارتها آگاهانه استفاده کنند.
در مواقع متناسب برای آموزش مهارتهای فردی درکار گروه ها مداخله کنند(الیس و والن ترجمه رستگار و ملکان). یکی از وظایف مهم معلم در فرایند جیگ ساو آماده کردن شاگردان برای مشارکت می باشد. به نظر الیزابت کوهن اشتباه است اگر تصور کنیم کودکان(یا حتی بزرگسالان) می دانند چگونه باید با یکدیگر کار کنند. بدین منظور طراحی یک دوره آموزشی کوتاه مدت برای توجیه شاگردان در زمینه نحوه کار کردن در گروه ضروری است. در این آموزش باید سعی شود علاوه برآگاه کردن شاگردان از قوانین کار کردن در گروه به آنها کمک شود تا هنجارها و قوانین مورد نظر را درونی کنند.
در این دوره ها باید هنجارهای مربوط به کلاس های درس سنتی تا حدودی زیاد شکسته شود مثلاً هنجارهایی نظیر این که:
۱-فقط کار خودت را انجام بده و کاری به دیگران نداشته باش و به آنچه دانش آموزان دیگر می گویند توجهی نکن.
۲- هرگز از دانش آموزان دیگر درخواست کمک نکن و صرفاً به آنچه معلم می گوید توجه داشته باش. ۳- فقط به معلم که در جلوی کلاس ایستاده است نگاه کن و ساکت و آرام باش، معلمان پیرو نگرش سنتی در برابر دانش آموزان مقاطع تحصیلی پایین سعی می کنند از طریق، تکرار، تشویق و تنبیه این هنجارها را تقویت کنند دانش آموزان باید هدف از کار گروهی و اهمیت کار گروهی را بدانند آماده کردن شاگردان برای یادگیری مستلزم این است که مشخص شود دانش آموزان دقیقاً چه هنجارهایی را لازم است فرا بگیرند. این هنجارها و مهارت ها را می توان از طریق بازی، ورزش یا تمرین آموزش داد. تکالیف مختلف کار گروهی مستلزم رفتارهای مختلف مشارکتی هستند(کرامتی، ۱۳۸۲).
بدیهی است گر چه رفتارهای مشارکتی در دروسی مانند علوم، ریاضی، علوم اجتماعی، خواندن و نوشتن، تاریخ و جغرافیا و غیره تا حدودی با یکدیگر متفاوت می باشند اما بسیاری از آنها نیز تقریباً در همه دروس مشترک هستند، نظیر سوال کردن، گوش کردن، به دیگران کمک کردن، نشان دادن نحوه انجام کار به دیگران، توضیح دادن تفکر پیرامون عقاید دیگران، عقاید دیگران را جویا شدن نسبت به گفته های دیگران عکس العمل نشان دادن، دقیق بودن، برای عقاید خود دلیل آوردن و به دیگران اجازه مشارکت دادن(کرامتی، ۱۳۸۲).
در مجموع می توان گفت که معلم در روش جیگ ساو نقش راهنما و تسهیل کننده فرایند آموزش و یادگیری را بر عهده دارد. در این فرایند، صراحت بخشیدن و روشن نمودن اهداف، تهیه و تدارک وسایل مورد نیاز متناسب با موضوع و اهداف درس و آموزش دادن مهارت های اجتماعی، شهروندی و مشارکتی لازم به دانش آموزان، نظارت کردن بر فرایند یاد دهی و یادگیری و ارزشیابی از آموخته ها و مهارتهای اجتماعی، شهروندی و ارائه باز خورد لازم به دانش آموزان، کمک به دانش آموزان در تهیه اصول و راهنماهای انجام کار در گروه ها و مداخله در گروه ها در مواقع ایجاد مشکل و بحران با منحرف شدن گروه از حرکت در جهت اهداف و … از وظایف معلم می باشد.
اثرات کاربرد روش جیگ ساو
جاکوبز و همکاران(۲۰۰۲) با نتیجه گیری از تحقیقات انجام نشده عنوان نموده اند که دانش آموزان با بهره گرفتن از روش جیگ ساو می توانند از مزایایی زیر برخوردار شوند:
دستاوردهای علمی خویش را بهبود بخشند.
علی رغم سطح پیشرفت قبلی یا نیازهای فردی دیگر به طور فعال تر درگیر در موضوعات با دانش آموزان دیگر می شوند.
انگیزه برای یادگیری افزایش می یابد.
دانش آموزان در قبال یادگیری خود و دیگران احساس مسئولیت بیشتری می نمایند.
مدت زمان درگیری انجام وظیفه و کار افزایش می یابد.
مهارت های اجتماعی را بهبود می بخشد.
عشق به مدرسه را افزایش می بخشد.
نگرش دانش آموزان را نسبت به یادگیری مدرسه و همسالان خود بهبود بخشد.
توانایی ارزش قائل شدن و ملاحظه دیدگاه های متنوع را افزایش می دهد.
فرصت بیشتری به معلم برای مشاهده بررسی یادگیری دانش آموزان میدهد.
جاکوبز و همکاران(۲۰۰۲) نیز به برخی اثرات کاربرد روش جیگ ساو در کلاس درس از دیدگاه صاحب نظران مختلف اشاره می نماید که بدین شرح می باشند:
۱- یادگیری متون و راهبردهای جدید از همکلاسان(هنز ۱۹۹۰)
۲- رشد تفکر انتقادی در شاگردان(ویوید سم و دیگران ۱۹۹۲)
۳- تقویت عزت نفس شاگردان(ارتشتاین ۱۹۳۰)
۴- افزایش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان(ویتور و دیگران ۱۹۹۵)