دوم

آشنایی با انتالپی انحلال ، چگونگی تعیین انتالپی انحلال

انتالپی انحلال، تعیین انتالپی انحلال

سوم

آشنایی با انحلال پذیری ترکیبات یونی و گاز ها در آب

پیش بینی انحلال پذیری ترکیبات یونی و گاز ها در آب

چهارم

شناخت محلول های الکتولیت وغیر الکترولیت

محلول های الکترولیت وغیر الکتولیت

پنجم

آشنایی با خواص کولیگاتیو محلول ها

خواص کولیگاتیو محلول ها

ششم

آشنایی با ویژگی های کلویید ها

ویژگی های کلویید ها

هفتم

آشنایی با پاک کننده های صابونی وغیر صابونی

صابون ها ونقش امولسیون کنندگی

هشتم

در گروه کنترل، تدریس درس شیمی به روش معمول(روش سخنرانی) و به مدت ۸ جلسه آموزشی (هرجلسه ۹۰ دقیقه) صورت گرفت. در این گروه، از دانش آموزان در این ۸ جلسه هیچ امتحانی به عمل نیامد و فقط تدریس و پرسش کلاسی صورت گرفت. در گروه آزمایش، تدریس به شیوه ی فعال فناورانه ( TEAL)انجام شد. مراحل تدریس به شیوه ی فعال فناورانه (TEAL) به طور خلاصه به قرار زیر اجرا گردید:

• • قبل از شروع جلسات آموزشی دانش آموزان در کارگاه آموزشی توسط محقق، با نحوه ارسال و دریافت ایمیل ، استفاده از اینترنت برای جستجوی مطالب و نحوه استفاده از رایانه برای نشان دادن فایل های صوتی، تصویری، ویدیو و … آشنا شدند.

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• در طی ۸ جلسه ی آموزشی، معلم (محقق) سوال های ارزشیابی آغازین را چند روز قبل از تشکیل کلاس درس برای دانش آموزان ایمیل می نمود و از دانش آموزان پاسخ دریافت می کرد. دانش آموزانی که در خانه امکان دسترسی به اینترنت نداشتند، با همکاری کادر دبیرستان از امکانات دبیرستان استفاده می کردند.

• در تمام طول این ۸ جلسه، کلاس درس در آزمایشگاه تشکیل شد و دانش آموزان از همان جلسه اول گروه بندی شدند. به این صورت که دانش آموزان در گروه های ۴ نفره به دور یک میز آزمایشگاه نشستند.در هر گروه یک رایانه وجود داشت. علاوه بر آن وسایل آزمایش مورد نیاز بر روی میز ها قرار می گرفت.

• معلم با نشان دادن تصاویر، فیلم وسؤال از طریق ویدیو پروژکشن که برای همه گروه ها قابل رؤیت بود یا از طریق سخنرانی کوتاه دانش آموزان را بر می انگیخت. سپس دانش آموزان با وسایل موجود بر روی میز ها، کاوشگری را آغاز می کردند.

• دانش آموزان از کامپیوتر جهت مشاهده ی انیمیشن یا فیلم و آنچه در آزمایشگاه با چشم دیده نمی شد(مانند جابجا شدن یون ها در محلول ها، حل شدن نمک در آب در مقیاس میکروسکوپی ) و تجزیه وتحلیل نمودارها (مانند، نمودار انحلال پزیری گازها در آب) یا دریافت اطلاعات بیشتر استفاده می کردند.

• معلم از قبل انیمیشن، فیلم و عکس های مربوط به بحث کلاسی را تهیه کرده بود و در صورت لزوم ( قطع اینترنت یا نیاز به سخنرانی از پروژکشن استفاده می کرد.

• معلم با سوال های خود از دانش آموزان، پیشروی صحیح آن ها را کنترل می کرد.

• دانش آموزان می توانستند با سؤال کردن و راهنمایی گرفتن از معلم به کاوشگری خود عمق بخشند.

• در پایان هرجلسه ارزشیابی پایانی به صورت گروهی به عمل می آمد.

۲-۲-۶-۱۲- نیروی پنج گانه مدل بازاریابی اجتماعی
ویبه پنج عامل تأ ثیر گذار بر موفقیت بازاریابی اجتماعی را چنین بیان می کند:
نیرو: شدت انگیزه فرد است که او را به سمت هدف اجتماعی سوق می دهد.
جهت: دانشی که به فرد چگونگی و محل به کمال رساندن انگیزه او را نشان دهد.
مکانیسم: وجود یک سازمان که شخص را قادر می سازد انگیزه خود را به عمل تبدیل نماید
شایستگی و سازگاری: توانایی و اثر بخشی سازمان در انجام وظایفش ( تبدیل انگیزه به عمل).
فاصله: بر آورد( فرد) از انرژی و هزینه های مصرف شده در دستیابی به انگیزه لازم برای کسب پاداش

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۲-۶-۱۳- مراحل انجام یک بازاریابی اجتماعی
پنج مرحله در اجرای یک برنامه بازاریابی اجتماعی مد نظر است( میرک زاده و بهرامی، ۱۳۹۰).
برنامه ریزی: استراتژی بازاریابی اجتماعی موثر بر مبنای پژوهش های محکم بنا می شود. در مرحله برنامه ریزی هدف پژوهش، آموختن بیشتر در مورد بازار و گروه مخاطب است. چند روش معمول مورد استفاده در این مرحله عبارتند از: پیمایش، گروه های متمرکز و مصاحبه.
برای تامین اطلاعات در مورد میزان درک مشتریان هم استفاده از گروه های متمرکز، مطالعه سطح دانش نگرش و عملکرد ، اطلاعات بازاریابی و تحلیل رسانه ای می توان استفاده کرد. استفاده از گروه های متمرکز در تمامی فرایند بازاریابی اجتماعی، از برنامه ریزی گرفته تا تولید مواد و پیام های اموزش، می تواند عملی باشد.
برای بالابردن شانس دستیابی به مخاطبین از طریق رسانه ها دوراه وجود دارد:
الف- تعیین و استفاده از رسانه های مناسب که بیشتر توسط گروه مخاطب مورد استقبال قرار می گیرند.
ب- توجه به دروازه بان هایی که محتوا و جریان اطلاعات را کنترول می کنند.
تولید مواد و پیام ها : در این مرحله مواد و پیام ها تولید می شوند. این کار باتوجه به مفاهیم مکان یابی و با تاکید برنقاط کلیدی بازار چون جذابیت یا ظاهر محصول، منافع حاصل از محصول، تصویر سازی برای مصرف کننده، کاربرد آن و دسته بندی مناسب محصول صورت می گیرد. در این مرحله مهم آن است که چه گفته شود نه این که چگونه گفته شود. انتخاب نام مناسب برای محصول یا خدمت هم در این مرحله صورت می گیرد.
پیش آزمون مواد و پیام ها : مواد و مفاهیم تولید شده با تعدادی از گروه مخاطب آزمون می شود تا مواردی چون ماندگاری در حافظه، سلامت محصول ، برقراری ارتباط ، درک مفهوم ، باورپذیری، قابلیت پذیرش محصول ، تصویر و جذابیت خدمت یا محصول کنترول گردد. به این ترتیب مکان یابی محصول یا خدمت ارزیابی می گردد تا پس از رفع کاستی ها نهایی شده وآماده عرضه به گروه مخاطب شود.
مداخله: با شناسایی کانال های رسانه ای و تولید پیام های استاندارد شده، برنامه بازاریابی اجتماعی آماده اجراست. یک پوشش رسانه ای مناسب و مطلوب می تواند پیام های مورد نظر ما را به گروه مخاطب منتقل نماید.
ارزشیابی: در برنامه بازاریابی اجتماعی، معمولا ارزشیابی در سه بخش انجام می شود:
۱) فرایند
۲) ارزشیابی اثر
۳) ارزشیابی پیامد
در نوع اول ارزشیابی تعیین می گردد که آیا با اجرای مراحل مختلف برنامه بر اساس دستورالعمل تهیه شده دسترسی به مخاطب صورت گرفته است یا نه؟
در نوع دوم مشخص می شود که آیا تغییری در مخاطبینی که در تماس با پیام ها و مواد ما بوده اند مشاهده شده است یا نه؟
در نوع سوم تعیین می کنیم که آیا انجام رفتار باعث تغییرات مطلوب در سطح کلان جامعه شده است یا نه؟
۲-۲-۶-۱۴- مدل های بازاریابی اجتماعی
SMART الف : مدل^[۲۷]
در این مدل که در آن از بازاریابی اجتماعی به عنوان ابزاری برای اصلاح رفتار جامعه در حوزه سلامت کمک گرفته می شود، مراحل زیر تعریف شده است:
برنامه ریزی مقدماتی
– تعریف یک مشکل بهداشتی و بیان آن با اصطلاحات رفتاری
– تعیین اهداف
– تنظیم برنامه مقدماتی برای ارزشیابی
– تعیین هزینه های پروژه
تحلیل مشتری
– تقسیم بندی و تعریف جمعیت واجد شرایط
– تعریف روش های پژوهش رسمی
– تعریف نیازها ، خواسته ها و ترجیحات مشتری
– تولید ایده های اولیه برای مداخلات و استراتژی های ارتباطی در اولویت
تحلیل بازار
– ساخت و تعریف آمیزه بازاریابی
– ارزیابی بازار برای شناخت رقبا (رفتارها،پیام ها و برنامه ها و…)شرکا و سیستم های حمایتی و منابع
تحلیل کانال ها
– شناسایی کانال های ارتباطی مناسب
– تعیین چگونگی استفاده از این کانال ها
– ارزیابی انتخاب های توزیع
– تعریف قوانین ارتباطی برای شرکای برنامه

آن‌ها زمان بسیار زیادی کارکرده و وقت زیادی را صرف وظایفی که به ایشان محول گردیده است می‌نمایند درواقع آن‌ها به‌سختی کار می‌کنند.

۲

آن‌ها حتی زمانی که سرکار نیستند به کار خود فکر کرده می‌توان گفت آن‌ها به‌نوعی دچار وسواس هستند.

۳

آن‌ها بیشتر از وظایف شغلی سازمانشان عمل کرده و یا حتی فراتر از آن نیز می‌روند که درواقع این ویژگی اول و دوم را نیز تصریح می کند و نشان‌دهنده‌ی کاری است شدید به همراه وسواس و اجبار.

۲-۲-۷ انواع اعتیاد به کار:
هرچند افراد معتاد به کار دارای ویژگی‌های مشترکی هستند ولی تفاوت‌هایی نیز باهم دارند و می‌توان آن تفاوت‌ها را به‌نوعی از هم تفکیک نمود فاسل^[۳۴] (۱۹۹۰) چهار نوع معتاد به کار وسواسی (Compulsive)، جوعی (Binge)، پنهانی (Closet) و آنورکسیک (Anorexic) را توصیف می‌کند که ویژگی آن‌ها در جدول زیر نشان داده شده است.
جدول (۲-۳) انواع اعتیاد به کار، فاسل ۱۹۹۰

ردیف

نوع اعتیاد به کار

واژه لاتین

ویژگی

۱

معتاد به کار وسواسی

Compulsive

این افراد وسواسی بوده و همیشه مشغول به کار هستند و از انواع دیگر شناخته‌شده‌تر می‌باشند.

۲

معتاد به کار جوعی

Binge

این افراد عادات کاری معمولی خود را برای دوره زمانی مشخصی انجام می‌دهند ولی گاهی به مراحلی می‌رسند که زمان از دست آن‌ها دررفته به‌طوری‌که ازنظر روانی و فیزیکی به مرحله‌ای می‌رسند که حتی ممکن است از شدت کار و خستگی زیاد در بیمارستان بستری شوند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳

معتاد به کار پنهانی

Closet

این معتادان به کار به‌گونه‌ای عمل می‌کنند که بخشی از کار خود را در خانه یا تعطیلات انجام دهند. آن‌ها از همسر و خانواده خود دوری می‌کنند و درنهایت کنترل نهایی کار خود را در اداره انجام داده و همیشه یک کار ناتمام دارند که باید انجام دهند.

۴

معتاد به کار آنورکسیک

Anorexic

اعتیاد این افراد طوری است که کار برای آن‌ها وضعیت پرفشاری را طوری ایجاد می‌کند که از کار طفره می‌روند. علت این امر آن است که عزت‌نفس خود را باکارشان یکی دانسته و نمی‌تواند ذره‌ای کار را کمتر ح کمال آن انجام دهند. این عادت‌ها به فردآنورکسیک این اجازه را می‌دهد که نه‌تنها از کارش دوری کرده بلکه از زندگی‌اش نیز دوری نماید.

۲-۲-۸ علائم افراد معتاد به کار:
اعتیاد به کار نوعی نیاز تسکین‌ناپذیر به مشغول بودن می‌باشد که علائم آن عبارت‌اند از:

• • • توانایی یک ملت برای توسعه و اشاعه ایده خود به سایر ملت­ها

    ( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

• • توانایی بکارگیری نمادهای فرهنگی مانند زبان در بین سایر ملت­ها

• • کمیت و کیفیت جمعیت

• • درجه تجانس قومی، مذهبی و نژادی

• • درجه سواد و تحصیلات عالی

• • نرخ تولید و مصرف محصولات فرهنگی مانند کتاب، مطبوعات و …

• • وضع روحیه، افتخارات و خصلت­های ملی مانند بردباری، شجاعت، تسامح و …

• • میزان نفوذ ایدئولوژِی و اعتقادات

• • میراث فرهنگی و تاریخ ملت(گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۱-۲۱۰)

بر اساس روش تحلیل مورد پذیرش لازم است در ابتدا، مرکز ثقل یا محور یا به تعبیر دیگر برآیند تمام عناصر امنیت و قدرت فرهنگی معین شود تا تهدیدات این مرکز در شاخص­ های گوناگون تبیین گردد. به نظر می­رسد موضوع هویت می ­تواند نقش مرکزیت در این حوزه را ایفا کند. با توجه به عناصر مولفه­های فرهنگی امنیت ملی، می­توان مبادی تولید و ساختار هویت را در موارد زیر ملاحظه کرد. در واقع اجتماع مبادی زیر در کنار یکدیگر و بررسی وضعیت آنها می ­تواند وضع هویت و درجه قوت و ضعف آنها را تبیین نماید:

• • کیفیت اعتقادات و باورها

• • وضع زبان

• • وضع تاریخ

• • درجه تجانس

• • کمیت و کیفیت جمعیت(گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۲-۲۱۱)

تهدید هر یک از مبادی فوق، شاخصی برای تهدید هویت و امنیت تلقی می­گردد لذا شاخص­ های کلی تهدیدات در بعد فرهنگی امنیت و قدرت ملی را می­توان در عناوین زیر خلاصه کرد:

• • متاثر شدن اعتقادات و باورهای ملی از اعتقادات معارض

• • تضعیف نقش و کارکرد زبان ملی

• • تضعیف تاریخ و بنیان­های تمدنی مشترک یک ملت

• • کاهش انسجام و تجانس اجتماعی

• • تغییرات شدید جمعیتی(گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۲)

در هر حال شاخص ­ها و مظاهر تهدیدات بعد فرهنگی به شکل زیر قابل توضیح می­باشند.
۲-۲-۷-۱۳ متاثر شدن اعتقادات و باورهای ملی از اعتقادات معارض
اعتقادات و باورها، مهمترین بخش ذهنی فرهنگ یک جامعه می­باشند که در متمایز ساختن یک هویت از سایر هویت­ها نقش اساسی ایفا می­ کنند. منشا اعتقادات و باورها متنوع است زیرا می­توان برای آنها، منشا وحیانی، سنتی و تاریخی تصور کرد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۲)
بدیهی است باورهای دینی که دارای منشا وحیانی هستند از پایدارترین اعتقادات فرهنگی تلقی می­شوند و به همین دلیل این نوع اعتقادات معمولا با ویژگی ایدئولوژیک همراه می­باشند. خصوصا در حالت اخیر مهمترین تهدید برای چنین اعتقاداتی، ظهور اعتقادات معارض می­باشد. به تعبیر برخی این تهدیدات ممکن است ناشی از اعتقادات هم عرض باشد مانند تاثیر همسایگان بر یکدیگر (رقابت افقی). یا بدلیل وجودطرح­های بزرگ و فراگیر مانند نظم نوین جهانی، اعتقادات مذکور در معرض خطر قرارگیرند.(رقابت عمودی) (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۳-۲۱۲)
البته وجود چنین تهدیدی لزوما به معنی تاثیر بالفعل آنها نیست و چنانچه اعتقادات و باورهای یک سیستم بتواند از طرق مختلف از تاثیرات غیر قابل قبول اعتقادات معارض جلوگیری کند، تهدید را کنترل یا دفع کرده است و حتی ممکن است در ضمن شرایط فوق فرصت­هایی را برای خود ایجاد نماید. ولی در هر حال نفس وجود یا ظهور اعتقادات معارض باعث ایجاد محیط تهدیدآمیز خواهد بود. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۳)
مظاهر تهدید علیه اعتقادات و باورهای ملی به شرح زیر می­باشد.
۲-۲-۷-۱۳-۱ تولید محصولات متضمن باورهای معارض
مقولات نرم فرهنگی مانند هویت بصورت تدریجی و نوعا از طریق ابزار، روش­ها و محصولات متناسب شکل می­گیرند. بنابراین چنانچه محصولات فرهنگی دارای جذابیت و اعتبار کافی باشند قطعا در ساخت هویت و اعتقادات موثر خواهند بود. محصولاتی مانند کتاب، مطبوعات، نرم افزار، فیلم و … تولیدات متناسب با این محیط می­باشند. در این میان نقش ابزارهای برتر مانند شبکه جهانی اطلاعات کاملا برجسته می­باشد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۳)
۲-۲-۷-۱۳-۲ افزایش نرخ رفتارهای معارض با اعتقادات و باورهای ملی
رفتارها وابسته به بینش­ها وگرایش­ها می­باشند. لذا تغییر دررفتار می ­تواند حاکی ازتغییر باورها (در سطوح مختلف) نیز باشد. بنابراین تغییرات غیرمتعارف در رفتارهای معارض یا اعتقادات ملی، علامت و نشانه­ای از تهدید نسبت به آن اعتقادات می­باشد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۴)
بدیهی است در تمام جوامع همواره درجاتی از اعتقادات و رفتارهای معارض وجود دارد اما نرخ متناسب آن با وضع جامعه مفروض، شاخصی برای نشانگان تهدید می­باشد. این نوع تهدیدات می­توانند بصورت عامدانه یا غیرعمدی و فرآیندی ایجاد گردند. اگر مفهوم اعتقادات و باورهای ملی بطور موسع در نظر گرفته شود انواع رفتارهای مخالف قانون و هنجارهای اجتماعی در ذیل عنوان فوق قرار می­گیرند. بنابراین بالا بودن نرخ اعتیاد و فحشا از مظاهر تهدید علیه امنیت وقدرت فرهنگی می­باشد.(ره پیک، ۱۳۸۵: ۹۱)
۲-۲-۷-۱۳-۳ اعلام مقابله با اعتقادات و باورها
اگرچه اعلام معارضه با یک باور، ضعیف­تر از اقدام به مقابله می­باشد ولی در هر حال اعلام آن نیز در شرایطی می ­تواند درجاتی از تهدید را تولید نماید. این رفتار در مواردی از سوی منابع خارجی اعم از دولت­ها یا گروه ­های معارض یا حتی انجمن­های فرهنگی صورت می­گیرد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۴)
۲-۲-۷-۱۳-۴ عدم حضور و عدم تاثیر اعتقادات ملی بر سایر اعتقادات
بر اساس تعریف عمومی،قدرت عبارت از نوعی تاثیرگذاری است. بنابراین کشوری قدرت وبه تبع آن امنیت بیشتری دارد که تاثیر بیشتری دارد. بنابراین عدم حضور یا تاثیر کم یک باور یا اعتقاد در محیط غیر خودی، نشانه­ای از فقدان قدرت یا درواقع تهدید امنیت می­باشد.(Free, Art of Power: 25-28)
۲-۲-۷-۱۳-۵ بی­توجهی به تقویت، باز تولید و رقابت پذیری اعتقادات(ضعف جامعه پذیری)
اگرچه این نشانه ظاهرا به آسیب یک سیستم اشاره می­ کند اما همانگونه که درگذشته به ویژه در مبانی
نظری تهدیدشناسی بیان شد، در برخی موارد آسیب­های مهم، نقش تهدیدات را ایفا می­ کنند و آثار
مشابهی بر جای می­گذارند لذا از این جهت از مصادیق تهدیدات به شمار می­روند. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۵)
باید توجه داشت که هویت­ها در خلا زندگی نمی­کنند بلکه دائما در معرض رقابت­ها و چالش­های گوناگون با هویت­های دیگر قرار دارند. بنابراین بقا یا توسعه یک هویت یا اعتقاد، به پویایی آن از طریق باز تولید و باز تفسیر و بالا بردن درجه رقابت پذیری بستگی دارد. لذا چنانچه در جامعه مفروض، علائمی از این امور مشاهده نشود یا به عبارت دیگر بی­توجهی یا غفلت نسبت به این امور مشاهده شود می­توان نشانه­ها و مظاهر تهدیدات علیه باورها را با منشا داخلی ملاحظه نمود. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۵)
این نشانه درسطح وسیع قابل تحلیل وبررسی است.محیط و متون آموزشی، حوزه هنری و محصولات علمی از جمله سطوح ظهور نشانگان فوق می­باشند. توجه به نقش نهادهای مختلف اجتماعی (رسمی و غیررسمی) بویژه نهادهایی مانند انجمن­های فرهنگی در ارزیابی قدرت یا تهدیدات آن اهمیت دارد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۵)
۲-۲-۷-۱۴ تضعیف نقش و کارکرد زبان ملی
زبان ملی تنها نقش ساده فرهنگی و ارتباطی برعهده ندارد بلکه زبان­های ملی بویژه در برخی از کشورها در سطح استراتژیک و امنیتی مورد توجه قرار می­گیرند. این نقش از دو جنبه داخلی و بیرونی در هویت بخشی به یک ملت کاملا موثر می­باشد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۵)
از جنبه داخلی، زبان ملی می ­تواند به تولید هویت واحد و در کنار هم قرار دادن تکثرها تاثیرگذار باشد و از جهت خارجی زبان قوی می ­تواند تمایز هویت ملی با سایر هویت­ها را شفاف­تر سازد. (گروه مطالعاتی امنیت، ۱۳۸۷: ۲۱۶)
مظاهر تهدید علیه زبان ملی به شرح زیر می­باشد.
۲-۲-۷-۱۴-۱ کاهش کاربرد زبان ملی

دانشگاه آزاد اسلامی
واحد نراق
پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دانشکده مدیریت
عنوان :
بررسی تاثیر مدل سازی هدف گرای فرایندهای سازمانی با رویکرد تقسیم و غلبه
در آموزش و پرورش
استاد راهنما:
دکتر مجید رستمی بشمنی
نگارش :
ناصر باحور
پائیز ۱۳۹۳

تعهد نامه اصالت رساله یا پایان نامه
اینجانب …………………………………………..دانش آموخته مقطع کارشناسی ارشد ناپیوسته / دکترای حرفه ای / دکترای تخصصی در رشته …………………………………که در تاریخ ……………………..از پایان نامه / رساله خود تحت عنوان …………………با کسب نمره ……………………ودرجه …………………..دفاع نموده ام بدینوسیله متعهدمی شوم :

1. 1. این پایان نامه / رساله حاصل تحقیق وپژوهش انجام شده توسط اینجانب بوده ودر مواردی که از دستاوردهای علمی وپژوهشی دیگران (اعم از پایان نامه ، کتاب ، مقاله و……) استفاده نموده ام ، مطابق ضوابط ورویه موجود ، نام منبع مورد استفاده وسایر مشخصات آن را در فهرست مربوط ذکر ودرج کرده ام .

1. 1. این پایان نامه / رساله قبلا برای دریافت هیچ مدرک تحصیلی (هم سطح ، پایین تر یا بالاتر) درسایر دانشگاه ها وموسسات آموزش عالی ارائه نشده است .

1. 1. چنانچه بعد از فراغت تحصیل قصد استفاده وهرگونه بهره برداری اعم از چاپ کتاب ، ثبت اختراع و ….ازاین پایان نامه داشته باشم ، از حوزه معاونت پژوهشی واحد مجوزهای مربوطه را اخذ نمایم .

1. 1. چنانچه در هر مقطعی زمانی برخلاف موارد فوق ثابت شود ، عواقب ناشی ازآنرا می پذیرم و واحد دانشگاهی مجاز است با اینجانب مطابق ضوابط ومقررات رفتار نموده ودر صورت ابطال مدرک تحصیلی ام هیچگونه ادعایی نخواهم داشت .

نام ونام خانوادگی :
تاریخ وامضاء :

واحد نراق
صورتجلسه دفاع
با تاییدات خداوند متعال جلسه دفاع از پایان نامه کارشناسی ارشد خانم/آقا
در رشته تحت عنوان:
با حضور استاد راهنما، استاد(استادان)مشاور و هیات داوران در دانشگاه آزاد اسلامی واحد نراق به تاریخ تشکیل شد.در این جلسه پایان نامه با موفقیت مورد دفاع قرار گرفت.
نامبرده نمره __________ با امتیاز دریافت نمود.

1. 1. استاد راهنما: امضاء تاریخ

1. 1. استادمشاور(مشاوران): امضاء تاریخ

1. 1. استاد داور: امضاء تاریخ

1. 1. مدیرگروه آموزشی: امضاء تاریخ

1. 1. معاون پژوهش و فناوری: امضاء تاریخ

سپاس
«من لم یشکر المخلوق ، لم یشکر الخالق »
سپاس بیکران ذات احدیت را سزاست که رحمت و اسعه اش شفا بخش دلهاست و امید بخش همه ی زندگی ها و بهانه ای برای رویش و پویش و جوشش و کوشش در مسیر بودن و شرف و زیستن انسان و خدائی است ، هموست که رحمت اش بر عقب اش سبقت جستم و دل ها محذوب اوست پس حمدو سپاس فقط شایسته ی اوست.
آن چه در این راستا موجبات پیشبرد علمی پژوهش حاضر را به نحو مطلوب فراهم کرد، راهنمائی و مساعدت های استادگرانقدر و ارجمند دکتر مجید رستمی بشمنی بوده است. به رسم ادب برخود واجب می دانم مراقب تقدیر و تشکر خود را نسبت به ایشان ابراز داشته و از خداوند متعال توفیقات روز افزون برای ایشان آرزومندم.
تقدیم به
همسر و فرزندم