• شرکت‌های مورد نمونه سال مالی خود را طی دوره تحقیق تغییر نداده باشند.

1. 1. اطلاعات شرکت‌های موجود در نمونه در طول دوره تحقیق در دسترس باشد.

1. فعالیت شرکت از نوع تولیدی باشد.

۱-۹ متغیرهای تحقیق

۱-۹-۱ متغیرهای وابسته

1. مدیریت سود واقعی از طریق هزینه‏ های تولیدی (REAL1)

اگر هزینه‏ های واقعی تولید بزرگتر از سطح عادی محاسبه شده از معادله (۱-۱) باشد برابر است با یک، در غیر این صورت برابر صفر است.

1. مدیریت سود واقعی از طریق مخارج اختیاری (REAL2)

اگر مخارج اختیاری کمتر از سطح عادی محاسبه شده از معادله (۱-۲) باشد برابر است با یک در غیر این صورت برابر صفر است.

در مدل‏های (۱-۱) و (۱-۲) متغیرها عبارتند از:

1. 1. 1. = بهای تمام شده تولید برای شرکت i در دوره t. که از طریق مجموع بهای تمام شده کالای فروش رفته و تغییرات در موجودی‏ها اندازه ‏گیری می‏ شود.

   

1. 1. = کل دارایی‏ها برای شرکت i در دوره t-1. (کل دارایی‏های پایان دوره قبل)

1. 1. = درآمد فروش برای شرکت i در دوره t.

1. 1. = تغییر در درآمد فروش برای شرکت i در دوره t.

1. 1. = هزینه های اختیاری شامل مجموع هزینه های تبلیغات، توزیع و فروش و عمومی و اداری است.

1. کاهشی بودن پیش ‏بینی سود هر سهم (DOWN)

در این تحقیق مشابه بارتو (۲۰۰۲)، درصورتی پیش ‏بینی مدیریت از سود هر سهم کاهشی در نظر گرفته می شود که:

مدل (۱-۳)

آخرین پیش ‏بینی EPS ≤ EPS تحقق یافته< اولین پیش‏‏بینی EPS

در صورتی که شرایط مدل (۱-۳) برقرار باشد، DOWN مقدار یک را اختیار خواهد کرد و در غیر این صورت مقدار آن صفر خواهد بود.

۱-۹-۲ متغیر مستقل

خالص دارایی‏های عملیاتی تقسیم بر فروش (BBS): نشان دهنده میزان متورم بودن ترازنامه است ‌به این ترتیب که هر چه مقدار آن بیشتر باشد، به معنی متورم‏تر بودن ترازنامه است.

متغیرهای کنترلی

1. 1. تعداد سهام مالکیت نهادی تقسیم بر کل تعداد سهام عادی شرکت در پایان دوره، درصدی از مالکیت کل شرکت توسط سرمایه گذاران نهادی (INST)

1. 1. نسبت ارزش بازار به ارزش دفتری حقوق صاحبان سهام به عنوان نماینده فرصت رشد شرکت (LTG).

1. 1. وقوع زیان در صورتی که شرکت در دو سال قبل زیان داشته باشد برابر یک و در غیر این صورت صفر است (LOSS).

1. 1. اندازه شرکت: لگاریتم ارزش بازار سهام (SIZE).

1. 1. متغیری مصنوعی برای کنترل اثرات صنعت بر مبنای طبقه بندی صنایع در سازمان بورس اوراق بهادار تهران (INDUSTRY).

1. 1. متغیری مصنوعی برای کنترل اثرات دوره های مالی (YEAR).

1. 1. سهم بازار، فروش شرکت در سال t تقسیم بر فروش کل صنعت در سال t (MS).

1. هزینه‏ های ثابت: دارایی‏های ثابت مشهود تقسیم بر فروش، به منظور کنترل هزینه‏ های غیر عادی تولید (FC).

۱-۱۰ مدل‏های آزمون فرضیه ‏های تحقیق

در این تحقیق از الگوهای رگرسیون لوجستیک چند متغیره به منظور آزمون فرضیه ‏های تحقیق استفاده خواهد شد. به منظور آزمون فرضیه اول تحقیق از مدل‏ لوجستیک (۱-۴) استفاده می‏ شود.

فرضیه دوم تحقیق از طریق معادله رگرسیون‏های لوجستیک (۱-۵) و (۱-۶) آزمون می‏ شود.

در تمامی مدل‏های فوق، مثبت و معنی‏دار بودن ضریب متغیر BBS به معنای تأیید فرضیه تحقیق می‏ باشد.

۱-۱۱ تعریف واژه‏ ها و اصطلاحات تخصصی

بیش‏نمایی خالص دارایی‏های عملیاتی (ترازنامه متورم): پنمن (۲۰۰۴) یک معادله اساسی حسابداری را مطرح می ‏کند و بیان می ‏کند که خالص دارایی‏های عملیاتی یک شرکت با تفاوت انباشته بین خالص سود عملیاتی و جریان نقدی آزاد برابر است. انباشته شدن سود حسابداری بدون انباشته شدن جریان نقدی آزاد، تردیدهایی را ‌در مورد سودآوری آتی به وجود می ‏آورد. در حقیقت بزرگ‏بودن خالص دارایی‏های عملیاتی (بیانگر ضعف نسبی جریان نقدی آزاد نسبت به سود انباشته) با افزایش در سود همراه خواهد بود که دوام نخواهد داشت (هیرشلیفر^[۱] و همکاران،۲۰۰۴)

مدیریت سود: مدیریت سود عملی است که موجب می‏ شود، سود گزارش شده بیشتر منعکس کننده خواسته های مدیریت باشد تا عملکرد مالی بنیادی شرکت (اسکیپر^[۲]، ۱۹۸۹).

مدیریت سود واقعی: مدیریت سود واقعی به زمان‏بندی و ساختاربندی فرصت‏طلبانه معاملات عملیاتی، تأمین مالی و سرمایه گذاری توسط مدیریت واحد تجاری به منظورتأثیرگذاشتن بر سود گزارش شده در جهتی خاص اتلاق می‏ شود که شرکت را متحمل هزینه‏ ها وپیامدهای اقتصادی آتی می‏ نماید. مدیریت سود واقعی در قالب دستکاری در فعالیت های واقعی مختلفی انجام می‏ شود (رویچوداری^[۳]، ۲۰۰۷).

مدیریت سود از طریق اقلام تعهدی اختیاری: شواهد محکمی دال بر این موضوع وجود دارد که مدیران برای دستیابی به اهداف مربوط به سود واحد تجاری خود، اقدام به مدیریت سود واقعی و مدیریت اقلام تعهدی اختیاری می نمایند. مدیریت اقلام تعهدی اختیاری به استفاده فرصت‏طلبانه مدیران از انعطاف پذیری موجود در اصول پذیرفته شده حسابداری به منظور تغییر سود گزارش شده اتلاق می‏ شود، بدون اینکه تغییری در جریان های نقدی زیربنایی شرکت صورت گیرد (هیلی و والن^[۴]، ۱۹۹۹).

پیش ‏بینی سود کاهشی. هر ساله مدیران شرکت‏ها در بودجه‏های ابتدای سال خود پیش ‏بینی خود از عملکرد شرکت را ارائه می ‏دهند که ‌به این واسطه انتظار خود از عایدی هر سهم را نیز گزارش خواهند کرد که تحت عنوان سود هر سهم پیش ‏بینی شده شهرت یافته است. چنانچه مدیریت به صورت تعمدی سود هر سهم را از مبلغ قابل تحقق کمتر پیش ‏بینی نماید، به آن پیش ‏بینی سود کاهشی گفته می‏ شود (ماتسوموتو^[۵]، ۲۰۰۰۲).

۱-۱۲ ساختار سایر فصول

سایر فصول پایان‏ نامه به عبارت زیر است:

فصل دوم: مروی بر مبنای نظری و پیشینه تحقیق به منظور تبیین تئوریک فرضیه‌ها

فصل سوم: تشریح کامل روش تحقیق شامل متغیرها، مدل‏ها و ساختار داده ها

فصل چهارم: نتایج تحقیق در قالب آماره‏های توصیفی و نتایج آزمون فرضیه ‏های تحقیق

فصل پنجم: خلاصه و نتیجه‏گیری

فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه تحقیق

۲-۱ مقدمه

در این فصل به تشریح مبانی نظری و پیشینه تحقیق خواهیم پرداخت. منظور از مبانی نظری، نظریه ها و فرضیه‏ هایی است که تبیین رابطه بین دو پدیده به صورت منطقی را فراهم می ‏آورد. پیشینه تحقیق نیز شواهد تجربی و واقعی در حمایت از این روابط استدلال شده نظری را ممکن می‏ سازد.

عناصر افراطی، با ملیت های متفاوت و شاخه های آن در کشورهای مختلف به دنبال توسعه و گسترش سرزمین خود است. چه بسا این شورشیان (جنگجویان تروریست خارجی) با اطمینان خاطر از اینکه حقوق بین الملل تنها دولت ها را مسئول می شناسد و با فراغ بال حقوق بشردوستانه را مورد نقض قرار می‌دهند. پیکارجویانی از سراسر دنیا تسویه مذهبی تاریخ بشری را بنا نهاده اند.

فصل اول:

کلیات تحقیق

در این فصل به بیان مسأله، اهمیت و ضرورت تحقیق، پیشینه تحقیق، جنبه نوآوری، اهداف کلی و جزئی، سوالات تحقیق، فرضیه‌ها، تعریف واژه ها و اصطلاحات فنی و تخصصی، مشخصات اجرایی و سامان دهی تحقیق پرداخته می شود.

۱-۱- بیان مسأله

بحران ها و جنگ ها در دو سطح داخلی و خارجی قابل بررسی است: مطابق موازین حقوق بین الملل و حقوق بشردوستانه در جنگ های بین‌المللی و داخلی وضعیت طرفین مخاصمه به چند حالت قابل تصور است:

1. 1. دولت با دولت .

1. 1. دولت با دولت ها.

1. 1. دولت با گروه ها و سازمان های دولتی

1. سازمان های غیردولتی با دولت ها

‌بنابرین‏ با توجه به تقسیم بندی فوق طرفین مخاصمه یا دولت هستند، یا از ‌گروه‌های غیر دولتی می‌باشند.

با توجه به عرف بین الملل و حقوق معاهدات بین‌المللی وضعیت حقوقی و مسئولیت این افراد و اشخاص در زمان مخاصمه از حیث میزان مسئولیت متفاوت است. امّا آن چیزی که در این پژوهش خود را نشان می‌دهد موضوع جدید در روابط بین‌المللی تحت عنوان جنگجویان خارجی می‌باشد، هر چند که در تاریخ ملت ها ما با نیروهایی تحت عنوان مزدور روبرو هستیم.

مطابق آخرین قطعنامه شورای امنیت سازمان ملل متحد به شماره ۲۱۷۸، جنگجویان تروریست خارجی عبارتند از: ” افرادی که با هدف اجرا، برنامه ریزی، آماده سازی برای، یا شرکت در اقدامات تروریستی یا ارائه یا دریافت تعلیمات تروریستی، از جمله در ارتباط با جنگ‌های مسلحانه، به کشور دیگری غیر از کشور اقامت یا هویت خود سفر می‌کنند.” تعریف می‌کند.

با مداقه در قطعنامه فوق عناصر و ویژگی های تروریست یا جنگجویان خارجی مشخص شده است. امّا آن مطلبی که در این پژوهش قابل بررسی است و نقطه مهم و اصلی پژوهش می‌باشد در کنار شناسایی^[۱] آن ها به عنوان یک گروه و سازمان که توسط شورای امنیت صورت گرفته موضوع مسئولیت آنان است. پس شورای امنیت سازمان ملل متحد وضعیت حقوقی این گروه ها را مشخص کرده و در قطعنامه های دیگر به شماره های ۱۳۷۳، ۲۱۶۹، ۲۱۷۰ و به خصوص آخرین قطعنامه یعنی قطعنامه شماره ۲۱۷۸ مورخه ۲۴ سپتامبر ۲۰۱۴ در منطقه اسامی آن ها را ذکر نموده: مانند داعش، جبهه النصره، القاعده و غیره.

پس ما برای احراز مسئولیت بین‌المللی این گروه ها به اسناد ذیل می‌توانیم استناد کنیم:

۱- ماده چهار مشترک کنوانسیون های چهارگانه ژنو

1. پروتکل الحاقی به کنوانسیون چهارگانه ژنو مورخه ۱۹۷۷ که در این کنوانسیون و پروتکل الحاقی مسئولیت ‌گروه‌های جنگجویان طرفین مخاصمه نسبت به غیر نظامیان و غیره مشخص است.

۳- از سوی دیگر اساسنامه دادگاه های کیفری منطقه ای مانند یوگسلاوی سابق و روآندا به جنگجویان جنگ های داخلی پرداخته است.

۴- از طرف دیگر پیش نویس مواد راجع به مسئولیت دول برای افعال متخلفانه بین‌المللی ۲۰۰۱ در ماده ۱۰ فوق الذکر به رفتار جنبش شورشی یا دیگر جنبش ها و مسئولیت آن ها در زمان مخاصمه پرداخته است.

۵- آخرین قطعنامه شورای امنیت به شماره ۲۱۷۸ مورخه ۲۰۱۴ در مبحث الزامات به مسئولیت و تکالیف دولت ها اشاره کرده، و از کشورها می‌خواهد از استخدام، سازماندهی، حمل و نقل و مجهز کردن جنگجویان تروریست خارجی، و تأمین مالی هزینه سفر و فعالیت های آنان جلوگیری کنند.

متعاقباً از کشورها می‌خواهد تا قوانینی را برای پیگرد قانونی، موارد زیر را به تصویب برسانند:

• • اتباع و دیگر افرادی که از قلمرو آن ها با اهداف تروریستی سفر می‌کنند یا قصد سفر دارند.

• • اقدام عمدی یا جمع‌ آوری پول توسط اتباع کشورشان در محدوده قلمروشان با قصد و دانش اینکه مبلغ جمع‌ آوری شده برای تأمین هزینه سفر جنگجویان تروریست خارجی به کار گرفته خواهد شد.

• از طرفی دیگر با توجه به آخرین قطعنامه شماره ۲۱۷۸ و قطعنامه های دیگر و نیزبه موجب مواد ۱، ۲، ۳، ۴، ۸، ۱۰، ۱۱، ۱۲، ۱۳، ۱۵، ۱۶، ۱۷ و ۱۸ پیش نویس مواد راجع به مسئولیت دولت ها برای افعال مجرمانه بین‌المللی ۲۰۰۱، دولت هایی که به صورت مستقیم یا غیرمستقیم با این گروه ها در ارتباط هستند دارای حقوق یا تکالیفی می‌شوند چنانچه این گروه ها را هدایت، حمایت، یا کنترل نمایند و یا اقدامات این گروه ها را تسهیل نمایند و یا دستور و فرمان انجام عملیاتی را به آن ها بدهند، منجر به نقض تعهدات بین‌المللی و ایجاد مسئولیت آنان خواهد گردید.

لذا با توجه به مقدمه فوق در این پایان نامه وضعیت و شخصیت جنگجویان خارجی مطابق اسناد در دسترس و نیز به مسئولیت آنان در زمان مخاصمه پرداخته خواهد شد.

و از سوی دیگر در خصوص مسئولیت جنگجویان خارجی با توجه به آخرین قطعنامه شورای امنیت به شماره ۲۱۷۸ و سایر اسناد موجود به مسئولیت دولت های حامی، دستور دهنده، و تسهیل کننده آنان خواهیم پرداخت.

۱-۲- اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

ضرورت و اهمیت پژوهش به خلأ مطالعاتی موجود در این زمینه برمی گردد که با وجود اسناد در دسترس، کار پژوهشی درخصوص این موضوع صورت نگرفته است. نظر به اینکه در خصوص آخرین قطعنامه به شماره ۲۱۷۸ مورخه ۲۰۱۴ شورای امنیت، کار تحقیقی و پژوهشی بخصوصی صورت نگرفته، ‌بنابرین‏ به لحاظ رشد رادیکالیسم و افراط گری خشونت آمیز در جهان، به خصوص در منطقه خاورمیانه با توجه به اینکه افزایش جنگجویان خارجی و عملکرد آن ها موجبات بر هم خوردن نظم بین‌المللی و نیز باعث به وجود آمدن چالش های زیادی در جهان گردیده برای مقابله با این پدیده ضرورت و اهمیت تحقیق بیش از هر زمان دیگری می طلبد.

۱-۳- پیشینه تحقیق

وضعیت حقوقی و مسئولیت بین‌المللی جنگجویان تروریست خارجی و دولت های حامی آن ها طی سال ها و ماه های اخیر بسیار مورد توجّه قرار گرفته است، که از جمله این تحقیقات به شرح ذیل است:

تحقیقات دیگر نشان داد که جستجوی هیجانات و احساسات در جوانی به اوج خود می‌رسد (زاکرمن و آرنت، ۱۹۹۴) و ‌بنابرین‏ می‌توان عنوان کرد که عامل شخصیت و تکامل بر رانندگی جوانان اثر می‌گذارد (آرنت، ۱۹۹۶) می‌گوید که سطوح بالاتر جستجوی هیجانات و احساس در طول دوران جوانی ظاهر می‌شود و می‌توان عامل پیچیده‌ای باشد که بر خطرپذیری بیشتر تصادفات اتومبیل در طول این دوران مؤثر باشد.

مطالعه‌ای درباره رانندگان نوجوان در هفت دبیرستان در شمال شرقی ایالات متحده صورت گرفت که در تحقیق فوق دریافتند که دانش آزمون به ازای هر ۱۰۰ گواهینامه رانندگی در طول شش ماهه اول رانندگی ۹/۵ تصادف را تجربه می‌کند، این میزان در ادامه به ۴/۳ تصادف در هر ۱۰۰ راننده برای شش ماهه بعدی کاهش می‌یابد و در ماه‌های بعدی به ۳-۳/۱ تصادف در هر ۱۰۰ راننده می‌رسد (مکارت و همکاران، ۲۰۰۲). در مجموع،‌ خطر تصادف زمانی که رانندگان تازه‌کار شروع به رانندگی می‌‌کنند در بالاترین میزان خود قرار دارد و به سرعت با ۱۰۰۰ مایل رانندگی کاهش می‌یابد.

اهمیت تجربه در یک بررسی استرالیایی با به کارگیری داده های تصادفات ترافیکی در نشان داده شده است (لم^[۲۲۰]، ۲۰۰۳) مؤلف اثر عوامل محیطی از جمله جاده‌های باریک، پیچ و خم‌ها و شیب‌ جاده‌ها را بر روی تصادفات با سن راننده مورد بررسی قرار داد. عامل محیطی فوق فقط برای رانندگان ۱۶ ساله ایجاد خطر کرد در صورتی که رانندگان مسن‌تر این موقعیت‌ها را بدون خطر پشت‌ سر گذاشتند. از آنجایی که میزان تصادفات در بین رانندگان تازه‌کار بیشتر است. ‌بنابرین‏ جوانان صدمات بیشتری را در تصادفات در مقایسه با رانندگان و مسافران ‌گروه‌های سنی دیگر می‌بینند. جوانان زمانی که رانندگی می‌کردند در تصادفات آسیب دیدند و همچنین وقتی آن ها رانندگی می‌کردند با دوستانی که رانندگان تازه‌کار بودند آسیب دیدند. با بررسی مسافران آسیب دیده در تصادفات در طی سال‌های ۱۹۹۳-۱۹۹۲ فهمیدند که ۴۵% از مسافران آسیب دیده بین ۱۵ تا ۱۹ ساله بودند و بیش از ۲۱% ، ۱۰ تا ۱۴ ساله بودند (مایلدر^[۲۲۱]، ۱۹۹۸).

استفاده از تلفن همراه اغلب در بخش‌های وسایل ارتباط جمعی بحث رانندگی خطرناک وارد می‌شود. بسیاری از نوجوانان از تلفن همراه استفاده می‌کنند، ‌بنابرین‏ آنهایی که در هنگام رانندگی با تلفن همراه صحبت می‌کنند خطر بالقوه‌ای آن ها را تهدید می‌‌کند. مقالات تحقیقی متعدد مشخص کردند که استفاده از تلفن همراه احتمال تصادف هر راننده‌ای را افزایش می‌دهد. (مکارت و همکاران ۲۰۰۵).

محققین فوق (۲۰۰۱) از آمار ملی سال ۱۹۹۵ استفاده نموده و نشان دادند که ۱۱۸۱ فقره تصادفات منجر به فوت در بین رانندگان ۱۶ و ۱۷ ساله‌ای وجود دارد که مسافران آن کمتر از ۲۰ سال سن دارند. آن ها تخمین زدند اگر از جابجایی این مسافران توسط رانندگان جوان جلوگیری می‌شد تعداد مرگ و میر (بین ۸۳ تا ۴۹۳) کاهش می‌یافت.

هرچه والدین فرهنگ بالاتری داشته باشند جوانان آن ها رفتار رانندگی ایمنی‌تر دارند. والدین می‌توانند تأثیرات منفی روی رانندگی بچه ها داشته باشند. جوانانی که والدین آن ها رانندگی جسورانه داشته باشند در مقایسه با دیگر جوانان احتمال بیشتری دارد که در آینده این حرکات را از خود بروز دهند (آندرس و سارکار^[۲۲۲]، ۲۰۰۴). طرز عمل والدین عامل بالقوه‌ای برای بهبود رانندگی جوانان است. در یک مطالعه با به کارگیری ویدئو رانندگی جوانان تحت کنترل قرار گرفت و پس از بررسی توسط والدین محدودیت‌های والدین برای جوانان افزایش یافت (بک^[۲۲۳] و همکاران، ۲۰۰۴).

جمع بندی

با وجود اهمیت عوامل انسانی در بروز رفتارهای پرخطر رانندگی، اکثر تلاش‌های صورت گرفته در جهت ایمنی ترافیک بر عوامل راه و وسیله نقلیه تمرکز کرده‌اند. با این‌حال، روند رو به رشد شمار تصادفات ترافیکی در طی سال‌های اخیر حاکی از آن است که تلاش برای ایمنی راه و وسایل نقلیه به تنهایی کافی نیست. ‌بنابرین‏ به منظور کاهش شمار تصادفات، یک حوزه وسیعی از روش های مناسب تر همچون تغییر رفتار استفاده کنندگان از جاده مورد نیاز است.

عوامل انسانی به عنوان عامل اصلی در شکل گیری تصادفات توسط پژوهش‌های روانشناسی مورد تأکید قرار گرفته است. از بین عوامل انسانی، رفتارهای پرخطر رانندگی، به عنوان اصلی ترین عامل مطرح شده است که توسط ریزن و همکاران (۱۹۹۰) و لاتون و همکاران (۱۹۹۷) به چهار نوع لغزشها، خطاها، تخلفات پرخاشگرانه و تخلفات معمولی تقسیم می‌شوند.

متغیرهای جمعیت شناختی (جنسیت، سن و تجربه رانندگی) و عوامل روانشناختی (تنیدگی، ویژگی‌های شخصیتی، توانایی‌های شناختی و عوامل انگیزشی) مهمترین عوامل بروز رفتارهای پرخطر رانندگی شناخته شده‌اند. از بین این عوامل، توانایی‌های شناختی و عوامل انگیزشی به عنوان عوامل مهمتر در شکل گیری رفتارهای پرخطر رانندگی در پژوهش‌های اخیر مربوط به نقش عوامل انسانی مطرح شده‌اند. ‌بر اساس دیدگاه ریزن و همکاران (۱۹۹۰) از رفتارهای رانندگی نیز، انواع رفتارهای پرخطر رانندگی ماهیت متفاوتی دارند و علل روانشناختی متفاوتی در شکل گیری آن ها دخیل‌اند. در لغزش ها و خطاها، بعد شناختی و پردازش اطلاعات نقش مهم تری دارند و در تخلفات، عوامل انگیزشی-اجتماعی نقش مهم‌تری بازی می‌کنند.

بررسی مطالعات پیشین نشان می‌دهد که توانایی‌های شناختی نقش مهمی در بروز رفتارهای پرخطر دارند. یکی از توانایی‌های شناختی که توجه بیشتری را در میان این پژوهش ها بخود اختصاص داده است، توانایی درک خطرات ترافیکی می‌باشد.

پژوهش‌های صورت گرفته در خصوص تخلفات رانندگی همچنین، عوامل انگیزشی متفاوت بسیاری از جمله نگرش‌ها را در بروز تخلفات مورد تأکید قرار داده‌اند. در حیطه پژوهش از رفتار انسان، نظریه رفتار برنامه دار یکی از بهترین نظریه های به کار برده است که به صورت رایج در پژوهش‌ها برای پیش‌بینی قصد انجام تخلفات رانندگی به کار گرفته شده است و یک نظریه درباره ارتباط بین نگرش ها و رفتار است.

اگرچه در این مختصر هرف آن نیست که نقش سرمایه فیزیکی در توسعه را در مقابل سرمایه انسانی ناچیز و کم اهمیت جلوه دهیم.اما نقش نیروی انسانی کارآمد در استفاده بهینه از امکانات و تجهیزات موجود و مبدل ساختن آن به تولیدات وخدمات کیفی و برتر ، مقوله ای غیرقابل انکار است.به همین دلیل در دنیای معاصر کشورهای مختلفی را می توان سراغ گرفت که به رغم دارا بودن نیروی انسانی فرارون ، باز هم در زمره کشورهای در حال توسعه اند.کلید اصلی این معما و درک چگونگی آن در گرو توجه به کیفیت وصلاحیت کافی را دارا باشد، استفاده از امکانات بالقوه برای رشد و توسعه، امری امکان پذیر خواهد بود.

متأسفانه در بحث از نیروی انسانی در فرایند توسعه ، فقط به تربیت نیروی انسانی اکتفا می شود، در حالی که بهنگام کردن اطلاعات، آگاهی‌ها و توانمندی‌های نیروی انسانی شاغل در سازمان‌های مختلف نیز یکی از محورهای اساسی برای توسعه و رهایی از بند عقب ماندگی است.مسأله مهم این است که کاردانی و شایستگی افراد همواره ثابت و پایدار باشد؛ زیرا همواره با تغییرات عمیق و ساختاری در ابعاد مختلف زندگی ، روش‌ها و فنون اجرای کارها نیز دچار تحول می‌شوند و در نتیجه بهسازی توانایی‌ها و اطلاعات کهنه ضرورت می‌یابد.

۲-۱-۳-۳- اصول آموزش ضمن خدمت

بی گمان مبانی نظری واصول، نقش اساسی در آموزش‌های ضمن خدمت ایفا می‌کند .اصول آموزش ضمن خدمت که تا حد زیادی از دیدگاه ها و تجربیات تأییدشده و تعمیم یافته در عرصه آموزش بزرگسالان متأثر است.ابعاد عمده آموزش‌های ضمن خدمت وچهارچوب نظری ویژای را برای متصدیان این نوع آموزش‌ها فراهم می‌کند تا ‌بر مبنای‌ آن ها، فعالیت‌های آموزشی را دنبال نمایند.

به طور کلی مهمترین اصول آموزش ضمن خدمت را می توان به شرح زیر برشمرد.

۲-۱-۳-۳-۱- فعال بود یادگیرنده

مطالعات و پژوهش‌های متعدد نشان داده‌اند که یادگیری اثربخش وپایدار هنگامی رخ می‌دهد که نقش اصل یادگیری با کارآموز باشد(بورک،۱۱۹۰؛ لیب^[۴۳]، ۲۰۰۱).بر مبنای بسیاری از نظریاتمعاصر روانشناسی تربیتی و یادگیری، نباید فراگیران را مانند ظرفی نگریست که باید پر شوند بلکه خود باید دانش خویش را شکل دهند.در صورتی که آموزش‌ها به نحوی طراحی شوند که مستلزم درگیری کارآموز با محتوای آموزشی و یادگیری از طریق تجربه و عمل باشد، دستیابی به اهداف آموزش ضمن خدمت آسانتر است.

معمولاً فعال بودن یادگیرنده، به عوامل متعددی نظیر ارتباط محتوا با مسائل شغلی و شخصی ، جالب بودن موضوع، ارتباط با تجربیات قبلی ، انگیزه و…بستگی دارد با این وصف آموزش ضمن خدمت باید به نحوی طراحی واجرا شود که اطلاعات و مهارت‌ها از طریق خود کارکنان و یا پژوهش و کنکاش فردی وگروهی حاصل گردد.

از اصل کلی فعال بودن یادگیرنده، مجموعه ای از پیامها و اشارات زیرقابل استخراج است از جمله(هس، ۱۹۹۳):

• • تأکید بر مشارکت فعال یادگیرندگان به جای پذیرش منفعلانه مطالب؛

• • تشویق یادگیرندگان به شکلدهی عقاید و نظریاتشان و آزمون آنان از طریق فعالیت‌های مختلف جسمی و ذهنی؛

• • فراهم کردن فرصت‌های مختلف برای یادگیرندگان به منظور بیان آزادانه و خلاق عقاید، مهارت‌ها و نگرشهای خویش؛

• تأکید بر اندیشیدن، استدلال کردن و تصمیم گیری.

۲-۱-۳-۳-۲- احترام به یادگیرنده

آموزش ضمن خدمت ، بر احترام به بزرگسالان کارآموز وبر تلاش آنان برای یاد گیری، مبتنی است .این امر مستلزم تلاش برای درک و فهم شرایط آنان،نیازهایشان و سعی در از بین بردن موانع موجود بین مدرس و کارآموزان بزرگسال است(موسانه^[۴۴]، ۲۰۰۰ )؛ به عبارت دیگر وظیفه مدرس آن است که گشوده ، صدق و مهربان با آنان برخورد نماید و محیطی را خلق کند که افراد در تجربیات و نظریات خود با یکدیگر سهیم شوند.نکته حائز اهمیت در احترام به یادگیرنده، اعتقاد و باور به توانایی یادگیرندگان بزرگسال است.اگرچه بزرگسالان به واسطه افزایش سن ممکن است اعتماد به نفس خود را در یادگیری از دست دهند، القای این باور به آنان که به رغم کاهش سرعت یادگیری بزرگسالان نسبت به نوجوانان و جوانان، توانایی یادگیری در سرتاسر حیات آدمی امکانپذیراست و این موضوع که کارکنان تجربیات و اطلاعات ارزشمندی دارند، یادگیری آنان را تسهیل می‌کند(مک براید^[۴۵]، ۱۹۹۱).

۲-۱-۳-۳-۳- اصل تناسب

یادگیری در حقیقت دستیابی به برخی مهارت‌ها، دانش و نظام ارزشی ویژه است (لامب^[۴۶]، ص ۴).

یکی از ویژگی‌های عمده آموزش ضمن خدمت آن است که یادگیرندگان تجربیات وسیعی در محیط کار و زندگی داند و از این ضروری است تا آموزش ضمن خدمت با دانش و تجربه آنان مرتبط باشد.این بیان بدان معنا است که طراحان برنامه های آمنوزش ضمن خدمت باید نسبت به بررسی و تجربه و تحلیل تجربیات و دانش قبلی کارکنان در خصوص موضوع دوره های آموزشی اقدام نموده، مباحثجدید را متناسب با تجربیات آنان ارائه نمایند.

رعایت اصل تناسب نیازمند آن است که دوره های آموزش ضمن خدمت، کارکنان را با محتوا و فعالیت‌های دگیر کند که به طور مستقیم با دنیای کارشان مرتبط است. د این زمینه، اصل تناسب اشارات زیر را در بر می‌گیرد:

• • طراحی دوره ها به نحوی که در برگیرنده موقعیتهای معنی دار و مبتنی بر تجربیات کارکنان است؛

• • فراهم کردن بازخورد مناسب بر اساس نتیجه طبیعی فعالیت کارآموزان؛

• فراهم کردن انگیزش درونی به جای انگیزش برونی(هس، ۱۹۳۳).

۲-۱-۳-۳-۴- اصل تداوم

اصل تداوم آموزش‌های ضمن خدمت بیانگر این واقعیت است که روش‌ها و فنون اجرای کار با توجه به پیشرفت‌های علمی وفناوری دائم در حال تغییر است.یافته ها و اطلاعات بشری همواره در حال فزونی است و روش‌ها و شیوه های جدید برای انجام دادن امور به وجود می‌آید. از آنجا که همواره روش‌ها و الگوهای جدید برای افزایش بازدهی و پیشرفت کار مورد توجه تمام سازمان‌ها پویا و متحول است، در نتیجه سازمان‌ها ناگزیرند بر اساس تغییرات برنامه ریزی شده، منابع انسانی را برای این تغییرات آماده سازند؛ به عبارت روشنتر، تغییر و تحول سازمانی مستلزم آماده سازی نیروی انسانی به منزله مهمترین عامل در فعالیت‌های سازمانی است.از این رو ضروری است تا بر اساس نیازهای جدید و در حال تحول، نظام مستمری از آموزش ضمن خدمت برقرار شود.

۲-۱-۳-۳-۵- اصل مسأله – محوری

یکی از مهمترین ویژگی‌های آموزش ضمن خدمت ، مسأله –محوری است.در حقیقت توجیه منطقی برگزاری هر دوره آموزشی، وجود مسأله ، شکل یا ضرورت ویژه ای در سطح سازمان است و کارکنان نیز با شرکت در دوره های آموزشی به دنبال ‌هدف‌های‌ حرفه ای و شغلی معینی هستند. از این رو این نوع آموزش‌ها باید بیشتر به صورت عملگرا وو مبتنی بر مشکلات اساسی محیط کار افراد سازماندهی و اجرا شوند.(موسانه،۲۰۰۰). کارکنان ممکن است به دانش و اطلاعات به خاطر خود آن اطلاعات علاقه مند نباشند.از این رو باید برای شرکت کنندگان روشن باشد که دوره زیربط چه کمکی به آنان در اجرای بهینه وظایف شغلی شان می کند(همان؛ص۱۶).

تعاریف کیفیت زندگی:

کلمه کیفیت زندگی از لغت لاتین(QUAL) به معنی چیزی (QUALITY)به مفهوم چگونگی استخراج شده است و از نظر لغوی به معنی چگونگی زندگی استو در بر گیرنده تفاوت‌های ان است که برای هر فرد منحصر به فربوده و با دیگران متفوت است. تعاریف گوناگون از کیفیت زندگی تحت تاثیر موضوع و نوع مطالعه انجام شده ‌و می‌توان این تعاریف را به طور کلی به دو گروه کلی و اختصاصی تقسیم کرد.

تعاریف کلی:

وینتهد معتقد است یک مفهوم بسیار ذهنی و شخصی است که معمولا بر پایه خوشحالی و رضایت فرد باعواملی که بر روی رفاه اجتماعی و جسمی و عملکرد وی تاثیر می‌گذارد . کالمن کیفیت زندگی را گسترده می‌داند که امیدها و ارزوها به تجربه در ‌می‌آورند. فرانس کیفیت زندگی را ادراک فرد از رفاه می‌داند که به نظر می‌رسد از رضایت یا عدم رضایت در حیطه های عمده ی زندگی ناشی می شود. گرانت در سال ۱۹۹۰، کیفیت زندگی را با ارزیابی مثبت و منفی از مشخصه‌ های زندگی خود در ارتباط می‌داند.(باروفسکی،۲۰۱۱٫).) کینگ و همکاران در سال۲۰۰۳) ویژگی زندگی را اینگونه بیان کرد:

*مقایسه وضعیت زندگی گذشته با حوادث اخیر

*ارزیابی یا سنجش شناختی و ذهنی از جنبه‌های ذهنی بودن، چند بعدی بودن، تغییر مداوم، ومثبت و زندگی

* پویا بودن و استمرار داشتن

تعاریف اختصاصی:

کیفیت زندگی مرتبط با سلامت به ارزیابی ذهنی فرد از وضعیت سلامت کنونی اش، مراقبت‌های بهداشتی فعالیت‌های ارتقادهنده سلامتی که موجب سطحی از فعالیت کلی شود و به فرد اجازه ‌می دهد که اهداف ارزشمند زندگی اش را دنبال کند بر می‌گردد. گوتی و همکاران در سال ۱۹۹۵ کیفیت زندگی را یک حالت رفاه ویژه تعریف کردند که ترکیب با ۲ بعد است. اولین بعد توانایی انجام فعالیت های روزانه که خود به رفاه جسمی ، روانی و اجتماعی بر می‌گردد. دومین بعد رضایت بیمار در ابعاد عملکردی و کنترل بیماری و درمان نشانه های وابسته به بیماری است. گروه کیفیت زندگی سازمان جهانی در سال ۱۹۹۶ این تعریف را از کیفیت زندگی ارائه داد: پندارهایفرد ازوضعیت زندگی اش توجه به فرهنگ و نظام ارزشی که در آن زندگی می‌کند و ارتباط این دریافت ها با اهداف، انتظارات و استانداردها(هاشمی فرد،.۱۳۸۰).

تعاریف موجود از کیفیت زندگی :

فرانز و پاور: کیفیت زندگی ، زندگی را رضایت یا عدم رضایت از ابعادی از زندگی فرد دانسته که برای او مهم می‌باشد. سل و تالسکس: کیفیت زندگی را ارزیابی و رضایت فرد از سطح عملکرد موجودش درمقایسه با انچه ایده ال یا ممکن می پندارد تلقی کردند.

سازمان جهانی بهداشت: کیفیت زندگی درک افراد از موقعیت خود در زندگی از نظر فرهنگ ،سیستم ارزشی که در ان زندگی می‌کند،اهداف،انتظارات، استانداردها و اولویت هایشان می‌باشد. پس کاملا فردی بوده و توسط دیگران قابل مشاهده نیست و بر درک افراد از جنبه‌های مختلف زندگیشان استوار است.تعاریف جدیدتر کیفیت زندگی را به صورت اختلاف بین سطح انتظارات انسان‌ها و سطح واقعیت ها عنوان می‌کنند که هر چه این اختلاف کمتر ، کیفیت زندگی بالاتر. بهرغم انکه توافق کلی در تعریف کیفیت زندگی وجود ندارد ، پژوهشگران بر سه ویژگی مهم ان شامل چند بعدی بودن،ذهنی بودن و پویا بودن اتفاق نظردارند. کیفیت زندگی موضوعی چند بعدی است و دارای ابعاد جسمی، روانی، اجتماعی و روحی است که این ویژ گی با تعریفی که از سلامتی داریم منطبق استعامل اصلی تعیین کننده کیفیت زندگی عبارت است از توافق درک شده بین انچه هست و انچه از دیدگاه فرد باید باشد و این همان ذهنی بودن کیفیت زندگی است.پویایی کیفیت زندگی ‌به این معنا است که با گذشت زمان تغییر می‌کند و به تغییرات فرد و محیط او بستگی دارد(محمودیان.،۱۳۸۸).

اصول اساسی در ارتباط با کیفیت زندگی:

کیفیت زندگی :یک ارزش یابی ذهنی است و بیماران خود بهترین قضاوت کنندگان راجع به کیفیت زندگی خود هستند. اما گاهی شرایطی وجود دارد که این قضاوت را برای بیمار مشکل می‌سازد که در این موارد خاص افراد مراقبت کننده از جمله پزشک و پرستار قادر خواهد بود این ارزیابی را انجام دهد. کیفیت زندگی یک ماهیت پویا و دینامیک است نه یک ماهیت ایستا ‌به این معنی که یک فرایند وابسته به زمان بوده و تغییرات درونی و بیرونی در ان دخیل هستند . کیفیت زندگی یک مفهوم چندی می‌باشد و باید از زوایا و ابعاد مختلفی سنجیده شود که این ابعاد اجزای مرکزی چارچوب پنداشتی تحقیقات کیفیت زندگی را تشکیل می‌دهند. برخورداری از کیفیت زندگی ضعیف می‌تواند بر روی ارتباطات خانوادگی نیز اثر گذارد کیفیت زندگی ضعیف می‌تواند موجب به کارگیری مکانیزم های مقابله و سازگاری ناموثر در افرادشده ومتعاقبا موجب افزایش تنش در انان گردد و افزایش تنش در ارتباط مستقیم با عوامل فیزیکی و جسمی بوده و می‌تواند شدت بیماری در افراد را افزایش دهد. بسیاری از محققان رابطه ی بین

1. 1. :parsonaliti ↑

1. 1. :frankl ↑

1. 1. : Hausen.shor ↑

1. 1. :meaning therapeutic ↑

1. 1. : Loggotrap ↑

1. 1. :Adler ↑

1. 1. :Nilson.J ↑

1. 1. : Existentialism ↑

1. 1. :meaning existetial ↑

1. 1. :meaning mi ↑

1. 1. :vongeir.B ↑

1. 1. :fronkl ↑

1. 1. : Freevolitio ↑

1. 1. :ego-ideal ↑

1. 1. : Neogenic Neuroses ↑

1. 1. : Existential Vacuu ↑

1. 1. :ego ↑

1. 1. :Ego.analiysis ↑

1. 1. yalom ↑

1. 1. : Will to meaning ↑

1. 1. : Nilson.J ↑

1. 1. : God of the Inner human being ↑

1. 1. :Sharf.R ↑

1. 1. : Hyper intention ↑

1. 1. : Hyper reflection ↑

1. 1. : Institutional religion ↑

1. 1. : Atheist ↑

1. 1. : Agnostic ↑

1. 1. : Existential frustration ↑

1. 1. : Apathy ↑

1. 1. : Boredom ↑

1. 1. :wong.p.L ↑

1. 1. :sholtz ↑

1. 1. : Patterson.G.H ↑

1. 1. : Mass Neurotic Triad ↑

1. 1. : Impulse ↑

1. 1. : Schizophreni: ↑

1. 1. :Jonz.nilson ↑

1. 1. : Procheska.J.O. ↑

1. 1. : Paradoxical intention ↑

1. 1. : Dereflection ↑

1. 1. : Paradoxic ↑

1. 1. : Dereflectio ↑

1. 1. : Medical ministry ↑

1. 1. :dadn comment ↑

1. 1. :show ↑

1. 1. : Logodram ↑

1. 1. : Dream Analysis ↑

1. 1. :antonoym ↑

1. 1. : Dereflection ↑

1. 1. : Fear ↑

1. 1. : Thought of de- ↑

1. 1. : Medical ministry ↑

1. 1. : Clerical Medical ↑

1. 1. : Endogenous depression. ↑

1. 1. : Attitudes ↑

1. 1. : Khrdzad ↑

1. 1. : Elderly ↑

1. 1. : Depression ↑

1. 1. : Solitude ↑