ترمواکونومیک شاخه­ای از علوم حرارتی می­باشد که از طریق ترکیب تحلیل ترمودینامیکی (اگزرژی) با اصول اقتصاد، اطلاعاتی را در اختیار طراح و یا اپراتور یک سیستم انرژی می­ گذارد که این اطلاعات از طریق روش­های متداول تحلیل ترمودینامیکی و ارزیابی اقتصادی قابل دستیابی نمی­باشند ولی در عین حال برای طراحی و عملکرد یک سیستم به صرفه اقتصادی کاملاً ضروری هستند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ترمواکونومیک برپایه این مفهوم است که اگزرژی (انرژی قابل استفاده سودمند) تنها مبنای منطقی برای تخصیص هزینه­ برهمکنش­های یک سیستم تبدیل انرژی با محیط اطرافش و همچنین منابع ناکارآمدی داخل آن سیستم می­باشد. از آنجایی که ملاحظات ترمودینامیکی در ترمواکونومیک برمبنای مفهوم اگزرژی می­باشد واژه­ های ترمواکونومیک و اگزرژواکونومیک می­توانند بصورت جایگزین استفاده شوند. هرچند که در حالت واقعی اختلافاتی بین این دو مقوله وجود دارد، ولی معمولاً در اکثر مراجع این دو واژه بصورت هم ارز در نظر گرفته می­شوند.
یک تحلیل ترمواکونومیکی کامل از ۴ مرحله تشکیل می­گردد:

1. 1. تحلیل اگزرژی

1. 1. تحلیل اقتصادی

1. 1. هزینه گذاری اگزرژی

1. 1. ارزیابی ترمواکونومیکی

یک تحلیل ترمواکونومیکی معمولاً در سطح اجزای سیستم صورت می­گیرد و به محاسبه­ی هزینه­ های مربوط به تمامی جریان­های انرژی و مواد در سیستم و همچنین هزینه­ های مرتبط با ناکارآمدی­های ترمودینامیکی (تخریب اگزرژی) در داخل هر جز می ­پردازد. مقایسه­ بین هزینه مرتبط با تخریب اگزرژی و هزینه­ سرمایه گذاری یک جز، اطلاعات سودمندی را برای بهبود بخشیدن کارآیی اقتصادی آن جز و کل سیستم، در قالب تغییرات ساختاری در سیستم و یا تغییر در مقادیر پارامترهای طراحی، فراهم می ­آورد.
در بین روش­های موجود، در گام اول روش ارزیابی و بهینه­سازی ترمواکونومیکی تکرار شونده موثرترین راهکار برای بهینه­سازی طراحی یک سیستم می­باشد. بویژه در مواردی که به علت کمبود اطلاعات (مثلاً توابع هزینه) و یا ناتوانی ما برای در نظر گرفتن مناسب فاکتورهای مهم (مانند ایمنی، در دسترس بودن و قابلیت تعمیرات و نگهداری سیستم) در مرحله­ مدلسازی، نمی­ توان از روش­های بهینه­سازی ریاضی استفاده نمود، بکار بردن این روش بسیار سودمند خواهد بود.
اهداف ترمواکونومیک عبارتند از:

• • محاسبه­ی هزینه­ جریان هر یک از محصولات در سیستمی که بیشتر از یک محصول دارد.

• • بهینه­سازی کل سیستم یا یک جز خاص از آن

• • پی بردن به فرایند شکل­ گیری هزینه و جریان هزینه ها در یک سیستم

ترمواکونومیک از نتایج حاصل از شبیه­سازی سیستم­های انرژی و تحلیل های ترمودینامیکی (اگزرژتیکی) و اقتصادی استفاده نموده و اطلاعات مفیدی را برای ارزیابی این سیستم­ها و همچنین بهینه­سازی طراحی و عملکرد آن­ها با بکارگیری تکنیک­های مختلف بهینه­سازی نظیر تکنیک­های ریاضی و هوش مصنوعی فراهم می­ کند.
۳-۲ تحلیل اگزرژی
یک تحلیل اگزرژی مکان، اندازه و همچنین منابع ناکارآمدی ترمودینامیکی در یک سیستم را مشخص می­نماید. این اطلاعات که از طریق دیگری (مثلاً تحلیل انرژی یا قانون اول) قابل دستیابی نمی­باشند برای بهبود دادن راندمان کل و همچنین کارآیی اقتصادی یک سیستم و یا برای مقایسه­ عملکرد سیستم­های مختلف بسیار سودمند می­باشند. همچنین یک تحلیل اگزرژی، اگزرژی هر یک از جریان­ها، مقدار واقعی اتلاف انرژی و یا بعبارتی ناکارآمدی­های ترمودینامیکی (تخریب اگزرژی و اتلاف اگزرژی) و همچنین راندمان اگزرژتیک را برای هر یک از اجزای سیستم تعیین می­نماید. در اینجا بعنوان قرارداد، کاری که بر روی یک سیستم انجام می­گیرد و همچنین حرارت منتقل شده از سیستم منفی و کاری که توسط سیستم انجام می­گیرد و حرارت داده شده به سیستم مثبت در نظر گرفته می­شوند.
۳-۲-۱ اجزای اگزرژی
اگزرژی عبارت است از حداکثر کار مفید تئوری (کار محوری یا الکتریکی) که می­توان از یک سیستم حرارتی بدست آورد وقتی به حالت تعادل ترمودینامیکی با محیط برده می­ شود و تنها با محیط اطراف خود برهمکنش داشته باشد. یا بطور معادل می­توان گفت اگزرژی عبارت است از حداقل کار تئوری (محوری یا الکتریکی) مورد نیاز برای اینکه یک مقدار از ماده را از حالتی که در تعادل با محیط می­باشد به یک حالت مشخص ببرد. بنابراین می­توان چنین تعبیر کرد که اگزرژی نشان دهنده میزان انحراف حالت یک سیستم نسبت به حالت محیط می­باشد.
محیط یک سیستم بزرگ در حالت تعادل می­باشد که متغیرهای حالت (T₀,P₀) و پتانسیل شیمیایی اجزای شیمیایی موجود در آن هنگامی که در فرآیندهای ترمودینامیکی به تبادل جرم و حرارت با سیستم­های دیگر می ­پردازد، ثابت می­ماند. این نکته مهمی است که هیچ واکنش شیمیایی نمی­تواند بین اجزای شیمیایی محیط صورت گیرد. محیط عاری از هر گونه بازگشت ناپذیری است و اگزرژی محیط برابر صفر می­باشد. محیط درواقع قسمتی از فضای اطراف هر سیستم می­باشد.
در غیاب اثرات هسته ای، مغناطیسی، الکتریکی و کشش سطحی، اگزرژی کل یک سیستم E_sys می ­تواند به چهار جز تقسیم گردد:

(۳-۱)

زیروند sysاگزرژی کلی و اگزرژی فیزیکی را از سایر مقادیر اگزرژی بواسطه شامل بودن انتقال­هایی که مرتبط با جریان­های مواد می­باشد، متمایز می­سازد.
اگزرژی کل به ازای واحد جرم e_sys بصورت زیر خواهد بود:

(۳-۲)

اگزرژی فیزیکی برای یک سیستم ترمودینامیکی بوسیله رابطه­ زیر محاسبه می­گردد:

(۳-۳)

که S و U و V به ترتیب نشان دهنده انرژی داخلی، حجم و آنتروپی سیستم می­باشند. زیروند ۰ بیانگر حالت همان سیستم در دمای و فشار محیط می­باشد.
نرخ اگزرژی فیزیکی که مربوط به جریان جرمی می­باشد و با زیروند ms نشان داده می­ شود عبارت است از:

(۳-۴)

گمبل^[۱۰۰] (۲۰۰۱)

مدیریت دانش یعنی مدیریت سازمان به طرف نوآوری مداوم بر اساس دانش سازمان، یعنی پشتوانه ساختار سازمان تسهیلات کاربرد فناوری با تأکید بر کار گروهی و انتشار دانش.

اسمیت^[۱۰۱] (۲۰۰۱)

سازوکاری جهت ایجاد محیط کاری که در آن دانش و تخصص به آسانی توزیع شود و ایجاد شرایطی که دانش و اطلاعات بتواند در زمان مناسب در اختیار افراد قرار گیرد به گونه‌ای که بتوانند به صورت مؤثرتر و کاراتر فعالیت کنند.

کارل ویگ^[۱۰۲] (۲۰۰۲)

مدیریت دانش یعنی ایجاد فرایندهای لازم برای شناسایی و جذب داده، اطلاعات و دانش‌های مورد نیاز سازمان از محیط درونی و بیرونی و انتقال آنها به تصمیم‌ها و اقدامات سازمان و افراد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مایرتل بیچ^[۱۰۳]
(۲۰۰۳)

مدیریت دانش کار بسط دانش، بینش، درک، چگونه دانستن و به کار بستن فناوری و سنت‌ها با آمیخته‌ای از علم مدرن است.

جونز^[۱۰۴]
(۲۰۰۳)

رویکردی یکپارچه و نظام‌مند در جهت تشخیص، مدیریت و تسهیم کلیه دارایی‌های فکری شامل پایگاه داده‌ها، مستندات، رویه‌ها و سیاست‌ها و تجارب موجود در ذهن افراد.

هردریت^[۱۰۵] (۲۰۰۳)

مدیریت دانش مدل کسب و کار چند رشته‌ای است که با تمام ابعاد دانش سازمانی شامل خلق دانش، کدگذاری، تسهیم و نحوه اثرگذاری آن در ارتقای یادگیری و خلاقیت سروکار دارد.

الیاس^[۱۰۶]
(۲۰۰۳)

مدیریت دانش، فرایند جمع‌ آوری، ایجاد و استفاده از تخصص افراد سازمان و فرایند ایجاد، ارائه و نشر، ارتقا و به‌کارگیری دانش در راستای اهداف و مقاصد و فعالیت‌های سازمان است.

چو^[۱۰۷]
(۲۰۰۵)

چارچوبی برای اعمال ساختارها و فرایندهایی در سطوح فردی، گروهی، سازمانی در جهت اینکه سازمان بتواند از آنچه می‌داند یاد بگیرد، و در صورت نیاز دانش جدید را کسب کند تا برای مشتریان و ذی‌نفعان‌شان ارزش خلق کند. این چارچوب مدیریتی افراد، فرایندها و فناوری را در جهت توسعه پایدار عملکرد یکپارچه می‌کند.

گرینر^[۱۰۸] (۲۰۰۷)

مدیریت دانش شامل تمام فعالیت‌هایی می‌شود که در دانشِ به انجام رساندن اهداف عملیاتی سازمان، به منظور مواجهه با چالش‌های محیطی و بقا در بازارگاه‌های رقابتی به کار می‌رود.

لاودن^[۱۰۹]
(۲۰۰۷)

مدیریت دانش به مجموعه‌ای از فرآیندهای کسب و کار در سازمان‌ها از قبیل ایجاد، ذخیره، توزیع و به کار گیری دانش اشاره دارد.

۴-۳-۲ مفهوم دانش

۲- بین تأثیر بازی های پیش دبستانی بر مهارت های اجتماعی در دختران و پسران پیش دبستانی تفاوت معنادار وجود دارد .
۱-۶- تعریف نظری متغیرهای پژوهش:
۱-۶-۱- بازی:
فعالیت بدنی و بازی واﮊه ای قدیمی و متداول هستند که از زمان های گذشته ردپای آن در ادبیات، شعر، پس از آن در متون روانشناسی و بالاخره زندگی عادی دیده شده است. بسیاری کوشیدهاند تا تعریف مشخص و جامعی از آنها ارائه دهند اما هیچ یک نتوانسته اند در ارائه ی یک تعریف جامع و دقیق موفق باشند(مجیب،۱۳۷۹).
مارگارت لوون فلد، بازی را بعنوان وسیله ای که جهت برقرار کردن ارتباط کودک با محیطش به کار گرفته و کودک را برای انجام کارهای بهتر در زندگی بزرگسالی آماده می کند تعریف کرده، که از این حیث بازی دارای هدفی شناختی، عاطفی، اجتماعی و جسمانی می باشد(جویس مک للان، ۱۹۹۱؛ به نقل از احمدوند،۱۳۸۱).

۱-۶-۲- مهارتهای ذهنی:
مهارت های ذهنی، بازده های یادگیری حاصل از شکل های اساسی یادگیری از جمله یادگیری علامتی و یادگیری محرک پاسخ هستند(لفرانسوا^[۱۳]، ۱۹۹۴؛ به نقل از سیف، ۱۳۸۳).
۱-۶-۳- مهارت های اجتماعی:
اسلبی و گوارا^[۱۴] (۲۰۰۳) مهارت های اجتماعی را مترادف با سازگاری اجتماعی می دانند. از نظر آنها مهارت اجتماعی عبارتست از توانایی ایجاد ارتباط متقابل با دیگران در زمینهی خاص اجتماعی، به طور کلی که در عرف جامعه قابل قبول و ارزشمند است.مهارت اجتماعی همانند جرأت ورزی، خود مهارگری و مسؤلیت اجتماعی، رفتارهای آموخته شده و قابل مشاهده ای هستند که فرد را قادر میسازند به طور مؤثری با دیگران تعامل داشته باشند و از واکنش های نامعقول اجتماعی خودداری کنند(اسمیت و تراویس^[۱۵]، ۲۰۰۱).
۱-۷- تعاریف عملیاتی:
۱-۷-۱- بازی:
منظور از بازی در این پژوهش عبارتند از (بازی‌های حافظه، بازی مشاغل، هپ بازی، بازی قطار، کارت تصویر، بازی‌های ریتمیک، بازی تشخیص صدا)
۱-۷-۲- مهارت های ذهنی:
عبارت است از نمره‌ای که فرد در آزمون بصری – حرکتی بندر گشتالت بدست می آورد.
۱-۷-۳- مهارت های اجتماعی:
عبارت است از نمره‌ای که فرد در پرسشنامه ی مهارت های اجتماعی ماتسون^[۱۶](۱۹۸۳) بدست می‌آورد.
فصل دوم
ادبیات و پیشینه ی تحقیق
۲-۱- مقدمه:
در این فصل ابتدا به شرح مباحث نظری بازی، رشد، مهارت های ذهنی و مهارت های اجتماعی پرداخته می شود و پس از آن تاریخچه ی پژوهش های انجام شده در زمینه ی موضوع پژوهش خواهد آمد و در پایان به ذکر خلاصه و نتیجه گیری پرداخته می شود.
۲-۲- مباحث نظری بازی و فعالیت های بدنی:
۲-۲-۱- بازی چیست؟
در دهه(۱۹۶۰) بازی های آموزشی توجه بسیاری از رهبران آموزشی را به خود جلب کردند و آنها ارزش رویکرد آموزشی تجربی در افزایش انگیزه و فهم دانش آموزان در محیط های آموزشی را مورد توجه قرار دادند.(لیمن سون، ۱۹۹۹؛ به نقل از بورن هید^[۱۷]، ۲۰۰۶)
پاتریک در تعرف بازی می گوید:بازی عبارت است از مجموعه فعالیت های آزاد و دلخواه که صرفا با اراده و میل خود شخص صورت می گیرد و پرداختن به آن به علت فشار و جبر هیچ یک از عوامل درونی و بیرونی نیست(موثقی، ۱۳۸۰).
بازی فعالیت های آزاد و پویا، به منظور لذت بردن گروه، بازی می تواند به صورت موازی، یا به صورت گروهی، یا ترکیبی از این دو باشد. بازی برای کودکان مهم است چون بوسیله بازی مهارت های ادراکی-حرکتی و شناختی و اجتماعی گوناگونی را بدست می آورند. همچنین معنی اساسی آن، کشف خود و جهان است. حفظ سلامت روانی و بدست آوردن یک زندگی متعادل نیز از معانی بازی می باشد (ریموند و کورسینی^[۱۸]، ۲۰۰۲).
بازی نیز همسان با سایر پدیده ها ابعاد و جنبه های وسیعی را در بر می‌گیرد. گوناگونی این ابعاد باعث شده تا تعریف های زیادی از بازی ارائه گردد. هریک از این تعریف‌ها با برجسته نمودن جنبه ای از بازی دیدگاه خاصی را ارائه می دهند. در فرهنگ و بستر، بازی به صورتهای زیر تعریف شده است:
-حرکت، جنبش و فعالیت به مثابه حرکت عضلات
– آزادی یا محدودیتی برای حرکت یا جنبش
– فعالیت یا تمرین برای سرگرمی، تفریح یا ورزش
مشخصه این تعاریف محدود نمودن آن به جنبش های حرکتی و عضلانی است و این امر باعث می‌شود تا تفاوت میان بازی و ورزش از نظرها دور بماند(مهجور، ۱۳۷۶)
ورزش در فرهنگ و بستر به معنی هرگونه فعالیت یا تمرین است که باعث لذت، سرگرمی، تفریح یا اشتغال باشد و یا فعالیتی که نیاز کم و بیش به حرکات شدید و قوی و زورورزی بدنی دارد و بر اساس برخی از سنت‌ها و یا قوانین مقرر انجام شود. آنچه در تعریف ورزش اضافه گردیده عبارت «رعایت برخی از سنت‌ها و قوانین مقرر» است که این موضوع در بازی نیز صدق می کند. یعنی انجام هر بازی مستلزم رعایت مجموعه ای از قوانین و سنتها است. خواه این قوانین و سنت‌ها به‌صورت آشکار برای مشاهده‌کننده مشهود باشد و خواه نظاره‌گر آنها را بدون مشاهده به صورت درونی اجرا کند(احمدوند،۱۳۹۰).
۲-۲-۲- وﯾﮋگی‌های اساسی بازی:
برای اینکه بتوان فعالیتی را بازی نامید، باید دارای پنج وﯾﮋگی اساسی باشد(روبین، فاین، و واندنبرگ^[۱۹]،۱۹۸۳). اول اینکه بازی دارای انگیزه درونی است. هدف آن در خودش نهفته است، و تنها به خاطر رضایت حاصل از انجام آن صورت می پذیرد.
دومین وﯾﮋگی بازی این است که به صورت آزادانه انتخاب شود. اگر کودکان وادار شوند یا حتی با ملایمت زیر فشار قرار گیرند تا بازی کنند، ممکن است هیچگاه به فعالیت تعیین شده به چشم بازی نگاه نکنند. برای مثال در بررسی کینگ^[۲۰](۱۹۷۹)، مشخص شد اگر معلم برای شاگردانش بازی را تعیین کند، آنها به آن همچون کار می نگرند؛ در صورتی که اگر خودشان حق انتخاب داشته باشند آن گاه همان فعالیت را نوعی بازی می دانند.
سومین وﯾﮋگی اساسی بازی این است که باید خوشایند باشد.کودکان بایستی از انجام آن لذت ببرند وگرنه نمی توان آن را به عنوان بازی در نظر گرفت.
چهارمین وﯾﮋگی بازی، واقعیت گریزی است. به این معنی که با عنصر وانمود سازی به معنای بر هم ریختن واقعیت برای انطباق با رغبت های بازیکن همراه است.این امر به وﯾﮋه در بازی های نمادین که وﯾﮋگی اصلی دوره ی پیش دبستانی است، مصداق دارد؛یعنی هنگامی که کودکان مدت زیادی از وقت خودرا برای آزمودن نقش های جدید و بازی کردن در صحنه های تخیلی صرف می کنند.
سرانجام اینکه بازیکن باید در بازی شرکت داشته باشد.کودک باید از لحاظ جسمانی، روانی و یا هردو درگیر باشد، نه اینکه منفعل،یا نسبت به آنچه روی می دهد، بی تفاوت باشد(گنجی۱۳۹۱).
نظریه های مرتبط:
۲-۳- نظریه ی انرﮊی مازاد^[۲۱]:
نظریه ی انرﮊی مازاد که بر هربرت اسپنسر^[۲۲] نسبت می دهند قبلا توسط شاعری به نام شیلر^[۲۳] عنوان گردیده بود و لذا به نظریه ی اسپنسر و شیلر معروف است. طرفداران این نظریه معتقدند که بدن مقداری انرﮊی دارد که آنرا به صورت فعالیت هدفدار یعنی کار و فعالیت بدون هدف! یعنی بازی مصرف میکند. اسپنسر اعتقاد داشت حیواناتی که در رده بالای سلسله ی تکاملی قرار دارند کلیه وقت و انرﮊی خود را صرف پیدا کردن غذا نمی نمایند، بلکه انرﮊی مازاد خود را در فعالیت دیگری به کار می گیرند. شیلر معتقد است حیوان زمانی که احساس کمبود نماید کار می کند، زمانی که سرشار از انرﮊی است بازی می کند و مازاد بر آن، فشاری است برای فعالیت، بر اساس این نظریه هرگاه انرﮊی بدن از حد متعادل بیشتر شود و ارگانیسم افزایشی مازاد در انرزی خود احساس کند بازی جلوه گری می کند.در این نظریه اعتقاد بر این است که نیروی وجودی انسان برای رفع حوایج و تامین بقا مصرف می گردد و مازاد بر آن در راه‌هایی مصرف می شود که در آن هدف های انتفاعی مورد نظر نیست. ساده ترین و بی آلایش ترین این فعالیت ها جهت صرف قوای مازاد بازی است. لانگه معتقد است که هنر از بازی می تراود و بازی فشار نیروی زاید ارگانیسم بر اثر مصروف گشتن آن، سرخوشی و سرمستی ایجاد شده و فرد متلذذ می گردد(خدایی خیاوی،۱۳۸۰).
لویی معتقد است نظریهی انرزی مازاد بعنوان نوعی شیوهی تبیین کلی بازی، دو نقطه ضعف دارد: اولا نمی تواند میان اشکال مختلف بازی فرق بگذارد، ثانیاً فقدان بازی را در گروه های معینی از کودکان از قبیل معلولان ذهنی که در مؤسسات ویزه زندگی می کنند تبیین نمی کند(مخبر،۱۳۷۷).
۲-۴- نظریه ی پیش تمرینی:
نظریات پیش تمرینی در بازی اعتقاد دارند فعالیت هایی را که کودکان در بازی انجام می دهند در واقع نوع آماده سازی آنها برای زندگی آینده است و در بازی فعالیتهایی تمرین می شود که برای آینده فرد ضروری است. نظریات پیش تمرینی این اندیشه در خور توجه را مطرح می کنند که بازی فرصت مهمی در اختیار فرد قرار می دهد تا فعالیتها و مهارت های لازم را در مراحل بعدی زندگی تمرین نماید. بازی عاملی است که برای پرورش نیروهای خام و آماده سازی آنها برای استفاده در زندگی بکار گرفته می شود(گارلی^[۲۴]،۱۹۳۷، به نقل از آرین،۱۳۸۷).
بر اساس این نظریات بازی یک کنش بیولوﮋیک است و هدفش آماده ساختن کودک برای زندگی است. صرف نظر از درستی و نادرستی این نظریه به یقین می توان گفت که کودک در بازی های گوناگون راه و رسم زندگی را یاد می گیرد(شعاری ﻧﮋاد،۱۳۸۵).
در نظریات پیش تمرینی به چند تعبیر و تفسیر از بازی پرداخته شده است که در زیر به جند مورد آن اشاره می شود:
الف:نظریه ی غریزی مک دوگال^[۲۵]
ب:نظریه ی اجتماعی گروس^[۲۶]
ج:نظریه ی ویلیام اشترن^[۲۷]
د:نظریه ی پتالوﮋی^[۲۸]
۲-۴-۱- نظریه ی غریزی مک دوگال:
این نظریه از آن رو که در بازی موضوع غریزه را مورد توجه قرار داده است به نام نظریهی غریزی معروف شده است.مک دوگال این نظریهی بازی را تمایل موجود زنده برای عملی کردن غرایز می داند. البته پیش از آنکه غرایز میدان عمل پیدا کنند. بر اساس این نظریه ی بازی، رفتار غریزی است و در اصل شکلی از رفتار رشد یافتهتری است که او باید در آینده بکار ببندد. لذا محتوای بازی را محتوای نوع فعالیتی تشکیل می دهد که کودک باید در دوران بلوغ و بزرگسالی داشته باشد، فرض اصلی این نظریه این است که بازی نوعی آماده سازی کودک برای آینده است(مخبر، ۱۳۷۷).
۲-۴-۲- نظریه ی اجتماعی گروس:
گروس اعتقاد داشت که در نظریه ی غریزی مک دوگال عامل اجتماعی مورد بررسی و توجه قرار نگرفته است. لذا با توجه به غریزی بودن بازی بعد دیگری را مورد توجه قرار داده و نقش اجتماعی آن را بررسی کرده است. گروس نظر و عقیده ی خود را به این نحو توجیح می کند که در رده های بالای تکامل نژادی از جمله انسان دوره ی وابستگی بیشتر بوده و اهمیت الگوی رفتاری کاملاً غریزی کاهش می یابد. لذا بازی را به عنوان تمرین مهارت هایی می داند که در دوره های بعدی زندگی به آنها نیاز میباشد. نوزاد انسان با وجود دورهی طولانی وابستگی و رفتاری که کمتر غریزی است باید نه تنها مهارت‌های فیزکی بلکه مهارت های اجتماعی و نمادین را بیاموزد. و این امر به کمک بازی میسر است. به نظر گروس کودکان در جریان بازی خود را آماده‌ی فعالیت‌های سازش یافته‌ای می‌کنند که در آینده ناگزیر خواهند بود آن فعالیت ها را در زندگی داشته باشند(گارلی، ۱۹۳۷؛ به نقل از آرین، ۱۳۸۷).
۲-۴-۳- نظریه ی ویلیام اشترن:

۱۲۳/۰

۲/۰

آدیپونکتین

پیش آزمون

۱۲۱/۰

۲/۰

۲۰۶/۰

۲/۰

پس آزمون

۱۳۰/۰

۲/۰

۱۶۱/۰

۲/۰

همان طور که در نتایج جدول ۵-۴ مشاهده میشود، هر دو گروه در متغیرهای تری گلسیرید و LDL پیش از مداخله متغیر مستقل، نرمال نیستند. لذا برای مقایسه میانگینها در این متغیرها باید از آزمونهای ناپارامتریک ویلکاکسون(برای تغییرات درون گروهی) و U من ـ ویتنی(برای تغییرات بین گروهی) استفاده کرد. و برای دیگر متغیرها از آزمون آماری پارامتریک تی وابسته(برای تغییرات درون گروهی) و تی مستقل(برای تغییرات بین گروهی) استفاده میکنیم.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ب) آزمون فرضیه های تحقیق
فرضیه ۱- فرض صفر: ۸ هفته تمرین هوازی بر تری گلیسرید خون زنان غیرفعال میانسال تاثیر ندارد.
نتایج حاصل از مقایسه میانگین تری گلیسرید قبل و بعد از برنامه تمرین هوازی با بهره گرفتن از آزمون ناپارامتریک ویلکاکسون (جدول۶- ۴) نشان می دهد تفاوت میانگین ها به لحاظ آماری معنادار نیست(۵۹۴/۰ =p ؛ ۵۳۴ /۰- z =). لذا فرض صفر مبنی بر تأثیر ۸ هفته تمرین هوازی بر تری گلیسرید خون زنان غیرفعال میانسال پذیرفته می شود.
جدول ۴- ۶: میانگین تری گلیسرید پس از هشت هفته تمرین هوازی

گروه

انحراف استاندارد± میانگین

مقدار Z

سطح معناداری

پیش از تمرین
پس از تمرین

۰۸/۴۳±۴۴/۹۹
۴۶/۶۹±۴۴/۱۰۰

۵۳۴/-

۵۹۴/۰

نمودار ۴- ۱: تغییرات تری گلیسرید در گروه تمرین هوازی
نتیجه: ۸ هفته تمرین هوازی موجب کاهش معنادار تری گلیسرید خون زنان غیرفعال میانسال نمیگردد.فرضیه ۲- فرض صفر: ۸ هفته تمرین هوازی بر کلسترول خون زنان غیرفعال میانسال تاثیر ندارد.
نتایج حاصل از مقایسه میانگین کلسترول قبل و بعد از برنامه تمرین هوازی با بهره گرفتن از آزمون آماری pared sample T test (جدول۷- ۴) نشان میدهد تفاوت میانگینها به لحاظ آماری معنادار نیست(۹۲۷/۰ =p ؛ ۰۹۴ /۰- t =). لذا فرض صفر مبنی بر تأثیر ۸ هفته تمرین هوازی بر کلسترول خون زنان غیرفعال میانسال پذیرفته میشود.
جدول ۴- ۷: میانگین کلسترول پس از هشت هفته تمرین هوازی

گروه

انحراف استاندارد± میانگین

مقدار t

سطح معناداری