پیش­آزمون

متغیر مستقل

پس­آزمون

گروه آزمایش

R

T

X

T

گروه گواه

R

T

–

T

در مرحله بعد، برای تعیین و بیان ویژگی­ها و یا اطلاعاتی که محقق جمع­آوری می­ کند، از روش­های آمار توصیفی استفاده می­ شود. در این مرحله میانگین و انحراف معیار، نمرات پیش­آزمون و پس­آزمون گروه ­های آزمایش و گواه در ارتباط با فرضیه تحقیق محاسبه و در قالب جداول و نمودار توصیف می­شوند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

روش پژوهش
پژوهش حاضر یک تحقیق نیمه­آزمایشی بود، که در آن نمونه­ها به روش خوشه­ای تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه قرارگرفته، هر دو گروه قبل از آموزش مؤلفه­ های راهبرد تصمیم ­گیری مجدد، با بهره گرفتن از پرسشنامه خودناتوان­سازی و جرات ورزی مورد سنجش قرارگرفتند. برنامه آموزشی برای گروه آزمایش، آموزش مؤلفه­ های راهبرد تصمیم ­گیری مجدد بود که طی ۸جلسه ۹۰دقیقه­ای بر اساس راهنمای جلسات که در پیوست آمده­است اجرا گردید. پس از اتمام جلسات برای گروه آزمایش، هر دو گروه( آزمایش و گواه) مجدداً توسط پرسشنامه خودناتوان­سازی و جرات ورزی مورد سنجش قرارگرفتند و نتایج حاصله مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در ضمن، زمانی که گروه آزمایش تحت آموزش بود، برای گروه گواه هیچ آموزشی انجام نگردید.
جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری
در این پژوهش جامعه آماری کلیه دانش ­آموزان پسر سال سوم مقطع هنرستان منطقه ۹ شهر تهران در سال تحصیلی ۹۳-۹۲ بودند. روش نمونه گیری پژوهش حاضر بر اساس نمونه گیری خوشه­ای تصادفی انجام شد. از بین مدارس پسرانه یک مدرسه انتخاب و پرسشنامه خودناتوان­سازی و پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریجی در بین دانش ­آموزان سال سوم که تعداد آن ها ۱۲۸ نفر بود، توزیع گردید. از بین آن­ها دو کلاس که نمره پایینی در پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریجی و نمره بالایی در پرسشنامه خودناتوان­سازی کسب کردند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه گواه و آزمایش جایگزین شدند. به گروه آزمایش ۸ جلسه ۹۰ دقیقه­ای مؤلفه­ های راهبرد تصمیم ­گیری مجدد آموزش داده شد و گروه گواه هیچ نوع آموزشی دریافت نکرد.
ابزار پژوهش و شیوه نمره­گذاری آن
پرسشنامه خودناتوان­سازی
نسخه اصلی خودناتوان­سازی دارای ۲۵ سوأل است. این ابزار توسط حیدری و همکاران (۱۳۸۸) روی یک نمونه ۶۵۰نفری از دانشجویان کارشناسی دانشگاه­ های سراسری ایران اجرا شده و روایی سازه این مقیاس با بهره گرفتن از روش تحلیل عاملی اکتشافی مورد بررسی قرار گرفته است. تحلیل عاملی اکتشافی نشان­داده است که ۲۳سوأل از مقیاس بر روی سه عامل(خلق منفی)، (تلاش) و (عذر تراشی) بار می­شوند. بر اساس مبانی نظری، جمع نمره خلق منفی با نمره معکوس تلاش نشان­دهنده (خودناتوان­سازی رفتاری) و جمع نمره­ی خلق منفی با (عذر تراشی) نشان­دهنده (خودناتوان­سازی ادعایی) است. دامنه ضرایب پایایی خرده مقیاس­ها از ۶% تا ۷۲% و برای کل مقیاس برابر ۷۷% می­باشد.
پرسشنامه جرات ورزی
ابزار مورد استفاده در این پژوهش، پرسشنامه جرات ورزی گمبریل و ریجی خواهد بود.
پرسشنامه جرات ورزی بر اساس آزمون جرات ورزی (۱۹۷۵) تهیه شده­است و دارای۲۱ ماده اصلی است که هر ماده آن یک موقعیت که مستلزم رفتار جرأت­مندانه است را می­سنجد. این پرسشنامه دارای چند گروه سوأل زیر است:
الف) ردکردن تقاضا
ب) بیان محدودیت­های خود مثل این که بعضی چیزها را نمی­داند
پ) تقاضاکردن
ت) پیش­قدم شدن در آغاز یک برخورد اجتماعی
ج) کنارآمدن و قبول انتقاد
ح) ابراز وجود در موقعیت­هایی که باید کمک کرد و بازخورد منفی
از نظر میزان اعتبار همبستگی زیادی بین ماده­های این آزمون با یکدیگر وجود دارد. اعتبار ماده­های مختلف بین ۳۹% تا ۷۰% گزارش شده است و همچنین همبستگی نمره ­های آزمون یا نتایج ارزیابی که افرادی که ایفای نقش این افراد را مشاهده کرده­بودند ۴۶% بوده است.
ضریب پایایی این پرسشنامه توسط گمبریل وریجی (۱۹۷۵) ۸۱%گزارش شده است. (به نقل از بهرامی،۱۳۷۵)
ماده­های این مقیاس دارای ۵ گزینه اصلا ناراحت نمی­شوم؛ کمی ناراحت می­شوم، زیاد ناراحت می­شوم و بسیار زیاد ناراحت می­شوم، می­باشد که آزمودنی­ها یکی از این گزینه­ ها را انتخاب می­ کنند و علامت می­زنند. در این مقیاس ماده­ها بر اساس مقادیر (۱) (۲) (۳) (۴) (۵) نمره­گذاری می­شوند. در پایان حاصل جمع نمرات، میزان جرأت ورزی را نشان می­دهد .
روش اجرای پژوهش
طرح مورد نظر محقق این گونه بود که کلیه دانش ­آموزان سال سوم مدرسه به پرسشنامه خودناتوان­سازی و جرات ورزی پاسخ گویند و از میان آن­ها ۱۶ نفر که بیشترین نمره را در پرسشنامه خود­ناتوان سازی و کمترین نمره را در پرسشنامه جرات ورزی کسب نموده ­اند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین کند. امّا به دلیل عدم همکاری مدرسه محقق از میان دانش ­آموزان کلاس های سال سوم دبیرستان که تعداد آن­ها ۷کلاس، جمعاً ۱۲۸ دانش ­آموز بود، پس از اجرای آزمون دو کلاس را که در خودناتوان­سازی بیشترین نمره و در جرات ورزی کمترین نمره را کسب کرده­بودند با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی به دو گروه آزمایش که متغیر مستقل در مورد آن­ها اعمال می­ شود و گروه گواه که هیچ­گونه متغیر مستقلی در مورد آن­ها اعمال نمی­ شود تقسیم نمود و اندازه ­گیری متغیر وابسته برای آن­ها در یک زمان و تحت شرایط همسان صورت می­گیرد.
پس گروه آزمایش به مدت ۸ هفته (هفته­ای یک جلسه) و هرجلسه ۹۰ دقیقه در جلسات راهبرد تصمیم ­گیری مجدد حضور یافتند. به طور کلّی آموزش ۸ هفته به طول انجامید، در همین زمان گروه کنترل هیچ مداخله­ای دریافت نمی­کرد. پس از پایان مداخله از هر دو گروه پس­آزمون به عمل آمد تا اثربخشی مورد اندازه ­گیری انجام گیرد. موارد ارائه ­شده در این جلسات که در قسمت پیوست­ها آمده­است با توجه به مفاهیم کلیدی و مهم راهبرد تصمیم ­گیری مجدد و مؤلفه­ های اثرگذار آن کاهش خودناتوان­سازی و افزایش جرات ورزی می­باشد.
خلاصه جلسات پروتکل آموزشی به شرح زیر است:
جلسه اول
هدف­ها
-معارفه و ایجاد یک رابطه دوستانه بین اعضا و مشاور

جنبه نوآوری و جدید بودن تحقیق در چیست؟ (این قسمت توسط استاد راهنما تکمیل شود)

تحقیقات برروی گیاه دارویی بابونه دراستان کهگیلویه وبویراحمدسابقه چندانی نداردودرسالهای اخیرتلاش شده است که باتوجه به ارزش بالای داروئی این گیاه پژوهش هائی انجام گردد.
درزمینه اثرکودهای فسفر وآهن نیزتاکنون هیچ نوع تحقیقی بخصوص در استان کهگیلویه وبویراحمدصورت نگرفته است وموضوع کاملاجدیداست امضاء

روش کار

الف- نوع روش تحقیق:
به منظور بررسی اثرات سطوح مختلف کودهای فسفر و آهن بر عملکرد و میزان عصاره گیاه دارویی بابونه در منطقه یاسوج، آزمایشی به صورت فاکتوریل و در قالب طرح کاملا تصادفی در سال زراعی ۹۱-۹۰ به اجرا در می ْآید. فاکتور های آزمایش شامل کود سوپرفسفات تریپل در سطوح (۰، ۱۰۰و ۲۰۰ کیلوگرم در هکتار) و فاکتور آهن به صورت محلول پاشی در سطوح (۰، ۳ در هزار و ۵ در هزار) که تعداد تیمارها جمعا ۹ و تعداد تکرار ۴ می باشد که جمعا ۳۶ گلدان به قطر ۳۵ تا ۴۰ سانتی متر با عمق۶۰ سانتی متر انتخاب گشت. گلدانها از خاک زراعی که از عمق ۳۰-۰ تهیه شده پر می شود و فبل از کاشت اقدام به یک آبیاری مقدماتی جهت نشست خاک خواهدشد . نمونه مرکب از خاک نیز تهیه و جهت انجام تجزیه های لازم به آزمایشگاه ارسال می شود . در این بررسی سطوح مختلف کود فسفر در ابتدای آزمایش و قبل از کاشت به گلدانهای مورد نظر اضافه خواهد شدو کود آهن طی ۲ مرحله محلول پاشی خواهد شد.اندازه گیری میزان عصاره به وسیله تجزیه شیمیایی در ازمایشگاه صورت می پذیرد.در طول داشت گیاه شاخص های مختلفی که اندازه گیری خواهند شد عبارتند از ارتفاع ساقه، طول ریشه، نسبت ریشه به ساقه(R/S) وزن تر ساقه، وزن تر ریشه، وزن خشک ساقه، وزن خشک ریشه، عملکرد بیولوژیک، سرعت رشد نسبی، شاخص سطح برگ(CGR) و درصد عصاره گیاه اندازه گیری خواهد شد. آنالیز داده ها با بهره گرفتن از نرم افزار SASو رسم نمودارها با بهره گرفتن از نرم افزارExcell و مقایسه میانگین ها با بهره گرفتن از آزمون دانکن انجام خواهد گرفت.

ب- روش گردآوری اطلاعات ( میدانی ، کتابخانه ای و غیره )
مطالعات کتابخانه ای و ازمایشات گلخانه ای و اندازه گیری میزان عصاره با تجزیه در ازمایشگاه پ- ابزار گردآوری اطلاعات (پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده، آزمون، فیش، جدول، نمونه برداری، تجهیزات آزمایشگاهی و بانک های اطلاعاتی و شبکه‌های کامپیوتری و ماهواره ای و غیره)
ازمایش به صورت گلدانی انجام می گیرد.از طریق کاشت داشت و برداشت و تجزیه در ازمایشگاه صورت خواهد گرفت. برای تفسیر داده ها از منابع علمی معتبر (کتاب و مقاله و اینترنت و …)استفاده خواهد شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ت- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات:
تجزیه اطلاعات با بهره گرفتن از نرم افزارSAS و رسم نمودارها نیز با بهره گرفتن از نرم افزارExcell انجام خواهد شد.

جدول زمانبندی مراحل انجام دادن تحقیق از زمان تصویب تا دفاع نهایی

تاریخ تصویب

از تاریخ

تا تاریخ

۱-چاه گمانه اکتشافی با آزمایشهائی شامل برش پره ای^[۱۸] و نفوذ استاندارد^[۱۹] و نفوذ مخروط^۳
۲-آزمایشهائی شامل طبقه بندی خاک، برش مستقیم، تراکم سه محوری، تست تحکیم و آزمایشهای شیمیائی.
در شکل۵-۷ آزمایشهای مطالعاتی که جهت شناخت لایه های خاک انجام شده اند نشان داده شده است، با توجه به این مطالعات ژئوتکنیکی، پروفیل خاک موردنظر جهت ارزیابی نوع خاک و مشخص نمودن استعداد روانگرائی خاک منطقه مورد مطالعه قرار گرفته است که در شکل های ۵-۸ الی ۵-۱۰آمده است.
شکل ۵-۷-تستهای مطالعاتی انجام شده در سایت
شکل۵- ۸-پروفیل خاک در طول شمع های تیر عقب جرثقیل
شکل ۵-۹- پروفیل خاک در طول دیواره دیافراگمی
شکل ۵-۱۰-پروفیل خاک در طول دیواره نگهدارنده
از میان مطالعات انجام شده از تعدادی از گمانه ها که در آنها آزمایشهای نفوذ استاندارد و نفوذ مخروط انجام شده است جهت ارزیابی پتانسیل روانگرائی محدوده مورد مطالعه استفاده نمود.
با توجه به پروفیلهای حاصل از آزمایشات ژئوتکنیکی انجام شده، به طور کلی ساختگاه پروژه از ۵لایه به شرح زیر تشکیل شده است.
۱)لایه اول لایه ای می باشد که ناشی از فعالیت استحصال است و توسط مصالحی که ترکیبی از شن و ماسه می باشند، پر شده است.
۲)لایه دوم یک لایه ماسه ای رسی سیلت دار است، تعداد ضربات نفوذ استاندارد نشان دهنده سست بودن لایه می باشد.
۳)لایه سوم یک لایه ریزدانه ای شامل سیلت و رس است که قسمت بالا سیلتی بوده و بر روی یک لایه رسی قرار گرفته است.
۴)لایه چهارم مثل لایه ۲ می باشد.
۵)لایه پنجم یک لایه سیلتی همراه با رس وماسه می باشد.
همه این لایه ها شیبی به طرف دریا دارند که در سمت خشکی تراز این لایه ها بالاتر از تراز دریا می باشد.
۵-۷- ضرورت تقویت زمین
در بخش ۵-۴ از این تحقیق نشست المانهای مختلف به روی زمین در محدوده سازه و ساختگاه آن مورد مطالعه قرار گرفت و نتیجه گرفته شد که در شرایط استاتیکی نیازی به تقویت زمین نیست.
مقادیر ثبت شده در تست نفوذ استاندارد نشان می دهد که در لایه ی ماسه ی بالائی، لایه سست بوده و دارای تراکم متوسط است. مطالعات و تجارب عملی نشان می دهد که این نوع از لایه ها مخصوصا وقتی­که دارای دانه های ریزدانه ای هستند و اشباع می شوند پتانسیل روانگرایی دارند که در این شرایط خاک می تواند بقدری ضعیف شود که جریان پیدا کند یا روان شود و باعث تغییر شکل یا نشست بزرگی شود که برای سازه هایی که به این نشستها حساس هستند، خیلی خطرناک است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

تغییر شکل به قدری مهم و حیاتی است که حتی یک طرف لایه روانگرا محدود و محبوس نمی شود(و در شیبها بخاطر وجود شیب روان می شود).
حالت و موقعیت دیگر در پشت دیوارهای حائل پیش می آید که به دلیل خاکی که جاری می شود و به طرف خرابی و تخریب پیش می رود و در فشار زیاد نمی تواند باربری داشته باشد.این پدیده توزیع یا جریان جانبی نامیده می شود. این روانگرایی شامل جاری شدن جانبی است که معمولاً بایستی در سطح زمین پشت دیوارهای حائل محدود شود و بنابراین روانگرائی بایستی به عنوان جریان جانبی منطقه­ای در نظر گرفته شود. در این چنین وضعیتی که ممکن است با آن روبرو شد بایستی بوسیله تقویت خاک، تا بیشترین عمقی که ممکن است از این پدیده جلوگیری کرد. تقویت خاک می تواند به محدود شدن حرکت جانبی دیواره دیافراگمی و در نتیجه نشست کمتر در آن محدوده کمک کند.
در این نوع روانگرائی که ممکن است با آن روبرو شد لایه های مختلف ماسه ای مورد بررسی قرار گرفته اند که در بخش بعد ارزیابی پتانسیل روانگرائی آمده است.
۵-۸- ارزیابی روانگرایی
در مناطقی که به لحاظ لرزه ای فعال هستند روانگرائی یک مشکل عمومی است که معمولاً خاک اشباع و سست در آنجا قرار دارد.
برای این منطقه از سایت، دو نوع از حرکت زمین در آنالیز لرزه ای انتخاب شده است که پایه طراحی بر مبنای آن انجام می شود. بر طبق آنالیز لرزه ای انجام شده ماکزیمم شتاب حرکت زمین برای ترازهای مختلف طراحی به قرار زیر است.
۵-۳
۵-۴
برای آنالیز های روانگرایی، را در تراز ۲ در نظر گرفته شده است. بر طبق استاندارد لرزه ای که برای ترمینالهای نفتی کالیفرنیا آمده است^[۲۰] ضریب اطمینانی که در مقابل روانگرائی ناشی از زلزله در تراز ۲ توصیه شده است بایستی بیشتر از تراز ۱ باشد.
۵-۹- تعیین نوع خاک مستعد روانگرایی
در این بخش از تحقیق جهت بررسی استعداد روانگرائی خاک منطقه، معیارهای چینی را در ۴ عدد از گمانه هائی که اطلاعات موجود در آن گمانه یا نزدیک به آن گمانه مبنای ارزیابی استعداد و حتی پتانسیل روانگرائی هستند، بررسی شده است، نتایج مربوط به این بررسی در پیوست الف آمده است. با توجه به نتایج به دست آمده تقریبا در ترازهای ۹ الی ۱۴ متری در همه گمانه ها شرط حد روانی کمتر از ۳۵ درصد صادق است، ولی چون هر سه شرط با هم برقرار نیست نمی توان در مورد استعداد روانگرائی هیچگونه اظهار نظری نمود. ولی چنانجه در فصل سوم بیان گردید با توجه به زلزله های اتفاق افتاده و بررسی آنها و کنترل با معیارهای چینی مشخص گردید که این معیار، معیار مطلقی جهت ارزیابی استعداد روانگرائی خاک منطقه نیست. با توجه به بخش ۵-۶که در آن با توجه به پروفیل و نتایج ثبت شده از تست نفوذ استاندارد بیان شد که لایه دوم و چهارم مستعد روانگرائی می باشد، ضروریست نسبت به استفاده از روش های قید شده در فصل چهار و نیز مقایسه آنها به نتیجه مناسبی رسید.
۵-۱۰-نتیجه گیری
۵-۱۰-۱-ارزیابی پتانسیل روانگرائی با بهره گرفتن از روش سید و ادریس
با توجه به حجم بالای محاسبات و وجود نرم افزار روانگرائی، جهت محاسبات این بخش، از نرم افزار روانگرائی با ورودی داده های زیر استفاده می شود، فقط اینرا بایستی در نظر گرفت که در ورود اطلاعات جهت خاکی که مستعد روانگرائی نیست مطابق روش چینی درصد ریزدانه ۱۰۱درصد در نظر گرفته می شود. خروجی نرم افزار همچنانکه در ادامه می آید شامل عامل محرک و عامل مقاومت و ضریب اطمینان در مقابل روانگرائی و میزان نشست هر عمق و در نهایت آنالیز روانگرائی که شامل تمامی عوامل ذکر شده است به صورت نموداری نشان داده می شود.
چنانچه در ابتدای فصل بیان گردید PGA در تراز دو که برابر و با بزرگی ۷ ریشتر می باشد در نظر گرفته شده است.
۵-۱۰-۱-۱- حفر گمانه و انجام آزمایش نفوذ استاندارد
در گمانه های ۱۰۵ و۱۱۱و۱۱۵و۱۲۶ که تا اعماق ۵/۲۹متر و۵/ ۲۷متر و۵/ ۲۶متر و۵/ ۴۴متر طول حفاری شده اند بسته به شرایط سطح زمین در ترازهای مختلف و در اعماق مختلف آزمایش نفوذ استاندارد شروع و اطلاعات به دست آمده توسط اپراتور دستگاه بر روی شیت های آزمایشگاهی ثبت میگردد و با توجه به آزمایشات آزمایشگاهی در همان عمق نیز وزن مخصوص را به دست آورده و میزان ریزدانه را به دست آمده است. با توجه به مطالب ذکر شده در فصول مختلف و نیز داده های ورودی و استفاده از نرم افزار روانگرائی^[۲۱] نسبت به تحلیل روانگرائی اقدام شده است .نتایج حاصل از این تحلیل در پیوست ب آمده است.
۵-۱۰-۲- ارزیابی پتانسیل روانگرائی با بهره گرفتن از روش روبرتسون و راید
با توجه به حجم بالای محاسبات و وجود نرم افزار روانگرائی، جهت محاسبات این بخش از نرم افزار روانگرائی با ورودی داده های زیر استفاده شده است، فقط اینرا بایستی در نظر گرفت که در ورود اطلاعات جهت خاکی که مستعد روانگرائی نیست مطابق روش چینی درصد ریزدانه را ۱۰۱درصد گرفت. خروجی نرم افزار همچنانکه در ادامه می آید شامل عامل محرک و عامل مقاومت و ضریب اطمینان در مقابل روانگرائی و میزان نشست هر عمق و در نهایت آنالیز روانگرائی که شامل تمامی عوامل ذکر شده است به صورت نموداری نشان داده می شود.
چنانچه در ابتدای فصل قید شد PGA در تراز ۲ که برابر و با بزرگی ۷ می باشد در نظر گرفته شده است.
۵-۱۰-۲-۱- انجام آزمایش نفوذ مخروط
در اطراف یا محدوده گمانه های ۱۰۵ و ۱۱۱و۱۱۵و۱۲۶ بسته به شرایط سطح زمین در ترازهای مختلف و در اعماق مختلف آزمایش نفوذ مخروط انجام و اطلاعات به دست آمده توسط اپراتور دستگاه بر روی شیت های آزمایشگاهی ثبت میگردد و با توجه به آزمایشات آزمایشگاهی در همان عمق نیز وزن مخصوص را به دست آورده و میزان ریزدانه و اندازه الکی که ۵۰ درصد دانه ها از آن عبور میکند به دست می آید. با توجه به مطالب ذکر شده در فصول مختلف و نیز داده های ورودی و استفاده از نرم افزار روانگرائی نسبت به تحلیل روانگرائی اقدام میگردد. نتایج حاصل از این تحلیل در پیوست ت آمده است.
۵-۱۰-۳-آنالیز نشست در سایت مورد بررسی
بایستی اینرا در نظر داشت که می توان لایه های روانگرای عمیق را در آنالیز نشست در نظر نگرفت . ضمن بررسی نشست های به وجود آمده درحین ارزیابی پتانسیل روانگرائی و بعد از ایجاد روانگرائی به هر دو روش سید و ادریس، روبرتسون و راید در طول محدوده سازه اسکله دیافراگمی نمودار ۵-۱۱شکل میگیرد.
نشست (به سانتیمتر)
فاصله از سمت چپ دیواره اسکله (به متر)
شکل ۵-۱۱-نشست سطح زمین در محدوده اسکله دیافراگمی در هر دو روش نفوذ استاندارد و نفوذ مخروط
۵-۱۰-۴- عمق نهائی لازم جهت بهبود زمین
آنالیز روانگرائی نشان می دهد که ترازهای پائین لایه بالای روانگرا، بین نسبت به سطح دریا در پشت دیواره دیافراگمی تغییرات دارد.با توجه باینکه تراز موجود زمین برابر نسبت به سطح دریا می باشد، بنابراین با توجه به اینکه زمین بایستی تا پائین لایه روانگرای بالائی تقویت گردد بنابراین عمق کل لایه ای که دارای مشکل بوده و بایستی تقویت گردد برابر ۱۲ متر می باشد. بنابراین عمقی که جهت بهبود بایستی به آن رسید عمق ۱۲ متر می باشد.
به لحاظ مهندسی هیچگاه روانگرایی به خودی خود اتفاق نیفتاده و یا لایه روانگرا نیز روان و جاری نمی شود مگر اینکه در اثر خرابی سازه هائی که در همسایگی آن است و یا زلزله ای که اتفاق می افتد رخ دهد. در مطالعات ژئوتکنیکی مختلف سایت، یک لایه ماسه ای اشباع که مستعد روانگرائی می باشد دیده شد که به دلیل وجود لایه های سربار غیر روانگرا بر روی لایه مذکور اثری از آن دیده نمی شود. این لایه سربار می تواند بر رسیدن اثرات روانگرائی لایه روانگرا بعد از روانگرا شدن به سطح زمین موثر باشد. بطور کلی برای اینکه به این نتیجه رسید که آیا اثرات لایه های روانگرا بعد از روانگرائی به سطح زمین می رسد یا خیر، ضخامت لایه روانگرا را می توان در مقایسه با ضخامت لایه غیر روانگرای سطحی در شکل ۵-۱۲ نشان داد.
شکل۵-۱۲- منحنی پیشنهاد شده مرزی جهت نشان دادن روانگرائی که باعث خرابی میگردد..

۹۲/۱۷۵۱

۲۷/۳

۷۶۴/۲۱

۰۰۴/۰

کنترل

۱۵

۱۰/۱۰۰۰ ± ۷/۳۹۲۵

نتایج آزمون تی مستقل مندرج در جدول ۴-۲۱ نشان داد که در مرحله پس آزمون میزان تغییر در شاخص­ های حجم عضلات (قطر بازو، محیط بازو و سطح مقطع بازو) آزمودنی­ها در گروه تجربی به طور معنی داری بیشتر از گروه کنترل است. در نهایت می­توان گفت هشت هفته تمرینات مقاومتی اثر معنی­داری بر حجم عضلات بازیکنان نخبه زن والیبال نشسته داشته و باعث افزایش آن می­ شود. در شکل­های ۴-۹ تا ۴-۱۱ شاخص­ های حجم عضلانی (قطر، محیط و سطح مقطع بازو) آزمودنی­های گروه تجربی و کنترل در دو مرحله پیش آزمون و پس آزمون نشان داده شده است.
*
*
*: تفاوت معنی دار نسبت به مرحله پیش آزمون همان گروه (۰۵/۰ P)
شکل ۴-۹٫ قطر بازوی آزمودنی­ها در فاصله قبل و پس از تمرین مقاومتی
*
*
*: تفاوت معنی دار نسبت به مرحله پیش آزمون همان گروه (۰۵/۰ P)
شکل ۴-۱۰٫ محیط بازوی آزمودنی­ها در فاصله قبل و پس از تمرین مقاومتی
*
*
*: تفاوت معنی دار نسبت به مرحله پیش آزمون همان گروه (۰۵/۰ P)
شکل ۴-۱۱٫ سطح مقطع بازوی آزمودنی­ها در فاصله قبل و پس از تمرین مقاومتی
۵-۱٫ مقدمه
در این فصل نتایج بدست آمده در پژوهش حاضر که در فصل پیش به آن­ها اشاره شده بود، با نتایج پژوهش­های دیگر مقایسه شده و دلایل تضاد یا همسویی با آن­ها مورد بحث و بررسی قرار گرفت. در ادامه جمع­بندی نهایی فصل به همراه پیشنهادات پژوهشی و کاربردی پژوهش­گر در خصوص موضوع پژوهش مطرح گردیده است.
۵-۲٫ خلاصه پژوهش
هدف از پژوهش حاضر بررسی تاثیر تمرینات مقاومتی بر ترکیب بدن، قدرت عضلانی، استقامت عضلانی، حجم عضلانی بازیکنان والیبال نشسته بود. به همین منظور۳۰ والیبالیست در ۲ گروه کنترل(۱۵ نفر)، تجربی(۱۵ نفر)، به صورت تصادفی انتخاب و در این پژوهش شرکت کردند. برای تعیین قدرت عضلانی از آزمون یک تکرار بیشینه در حرکت پرس سینه، استقامت عضلانی از آزمون درازونشست و آزمون استقامت عضلانی پویا، ترکیب بدنی از شاخص توده بدن، توده بدون چربی و درصد چربی و برای تعیین حجم عضلانی از اندازه قطر بازو، محیط بازو و سطح مقطع بازو استفاده شد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

آزمودنی­های شرکت کننده در برنامه مقاومتی قرار گرفتند. برنامه­ی تمرینی شامل ۲۴ جلسه ۲ ساعتی (هفته­ای ۳ روز) شامل گرم کردن عمومی، یک نوبت شامل ۵ تکرار با ۴۰ درصد حداکثر یک تکرار بیشینه و سرد کردن بود.
در ابتدای دوره تمرین ورزشکاران حرکات را با ۴۵ درصد یک تکرار بیشینه شروع و در طی هر هفته ۵ درصد به حجم تمرینات اضافه می شد. تمرینات مقاومتی شامل ۶ حرکت پرس سینه، جلو بازو، پشت بازو سیم کش، نشر از جانب، لت از پشت و دراز و نشست بود و زمان استراحت هر ست ۳۰ ثانیه، پس از اجرای هر نوبت تمرینی آزمودنی ۳ دقیقه استراحت می­کرد نتایج پژوهش حاضر تغییرات معنی داری را در شاخص­ های ترکیب بدن شامل کاهش درصد چربی بدن ، شاخص توده­ی بدن و دور کمر و افزایش توده بدون چربی پس از ۸ هفته تمرین نشان داد (۰۵/۰ >p ). قدرت (پرس سینه ، آزمون پنجه) و استقامت عضلانی (درازونشست ، پرس سینه) به طور معنی داری افزایش یافت (۰۵/۰ >p). میانگین تغیرات حجم عضلات(قطر بازو، محیط بازو، سطح مقطع بازو) در هر دو گروه تمرین مقاومتی و کنترل تغییرات معنی‌داری وجود داشت(۰۵/۰ >p). اطلاعات بوسیله نرم افزار SPSS مورد بررسی آماری قرار گرفت.
۵-۳٫ بحث و نتیجه گیری
پس از تجزیه و تحلیل آماری نتایج بدست آمده – بر اساس اطلاعات گزارش شده از فصل چهارم – نشان می­ دهند که تمرین مقاومتی بر پارامترهای قدرت و استقامت عضلانی، حجم عضلات و ترکیب بدن اثر معنی­داری می­ گذارد. لذا در ادامه با بررسی زمینه پژوهشی و مقایسه­ پژوهش­های پیشین با نتایج حاضر، بحث و بررسی ارائه شده است.
۵-۳-۱٫ اثر هشت هفته تمرینات مقاومتی بر ترکیب بدن بازیکنان زن والیبال نشسته
نتایج پژوهش حاضر نشان داد که تمرین مقاومتی به مدت هشت هفته بطور کلی اثر معنی­داری بر متغیرهای ترکیب بدن شامل شاخص تودۀ بدن (BMI)، درصد چربی بدن، توده­ی بدون چربی (LBM) و همچنین اندازه­ دور کمر در بازیکنان زن والیبال نشسته داشت. پژوهش­های بسیاری تغییرات ترکیب بدن در پاسخ به تمرینات مقاومتی را گزارش کرده ­اند (۵۱،۹۹،۴،۱۲۴،۱۵۳). درصد چربی بدن همواره به عنوان یکی از اجزای اصلی از ترکیب بدن و همچنین شاخصی از آمادگی و سلامتی عمومی در جوامع ورزشی و غیر ورزشی مد نظر قرار گرفته است. با توجه به اینکه چربی یک بافت فعال متابولیکی است (۱۰۹و۴۱ )، به صورت مستقیم یا غیر مستقیم تحت تاثیر تمرینات ورزشی قرار می­گیرد (۵۹). عضلات نیز که به لحاظ متابولیکی سهم عمده­ای در متابولیسم بدن دارند، به صورت مستقیم تحت تاثیر شرایط محیطی از جمله بار اعمال شده قرار می­گیرند. در این رابطه چیلی بک و همکاران^[۶۴] (۱۹۹۷) افزایش توده­ی بدون چربی را به دنبال ۲۰ هفته تمرین مقاومتی در قسمت­ های مختلف بدن از جمله بالا تنه، تنه و پاها، در دختران جوان گزارش کردند (۱۱۰). حامدی نیا و همکاران (۱۳۸۹) نیز بدنبال ۱۲ هفته تمرین مقاومتی با دو برنامه­ی زمان بندی خطی معکوس و موجی روزانه که برای افزایش استقامت عضلات بالا تنه و پایین تنه در آزمودنی­های مرد تمرین نکرده طراحی شده بود، کاهش معنی­دار درصد چربی بدن به میزان ۶ درصد و توده­ی بدون چربی به میزان ۱ درصد را گزارش کردند (۸). قراخانلو و همکاران(۱۳۸۸) نیز با اعمال ۸ هفته تمرین مقاومتی در مردان غیر ورزشکار تغییرات مشابهی را گزارش کردند(۲۰). که همسو با نتایج پژوهش حاضر هستند.
در دسته­ی دیگری از پژوهش­ها که در آن­ها از آزمودنی­های ورزشکار استفاده شده بود، گونزالس و همکاران (۲۰۱۱) در بازیکنان زن والیبال لیگ برتر اسپانیا، کرامر و همکاران با اعمال نه ماه تمرین مقاومتی در زنان تنیس­باز دانشگاهی (۱۲۴) و حسینی و همکاران (۱۳۹۱) بدنبال ۸ هفته تمرین مقاومتی در کشتی­گیران زبده، همگی کاهش معنی­دار چربی و افزایش معنی­دار توده­ی خالص بدن (LBM) را گزارش کردند(۱۰) که همگی با کاهش­های ۲۵ و ۱/۲۱ درصدی در چربی زیر پوستی و همچنین کاهش ۶/۱ درصدی در شاخص توده­ی بدن و افزایش ۳/۵ درصدی در تودۀ خالص بدن در پژوهش حاضر همخوانی دارند.
با این حال برخی پژوهش­ها نتایج مخالفی را ارائه داده­اند. به عنوان مثال ری و همکارانش (۲۰۰۲) عدم تغییر معنی دار درصد چربی بدن را پس از انجام تمرینات مقاومتی زمان بندی شده خطی و موجی گزارش کردند (۱۲۵). ویلیس و همکاران (۲۰۱۲) نیز در گروه سنی مشابهی با پژوهش حاضر پس از ۸ ماه تمرین مقاومتی در افراد دارای اضافه وزن، تغییری در توده­ی چربی مشاهده نکردند (۱۵۳). مشابه با پژوهش ویلیس، بروان و همکاران پس از ۶ ماه تمرین مقاومتی در زنان ورزشکار چاق، وزن طبیعی و لاغر به ترتیب کاهش درصد چربی (در دو مورد اول) افزایش درصد چربی به همراه افزایش وزن را گزارش کردند.در پژوهش ویلیس تغییر در بافت چربی بیشتر از تغییرات بافت بدون چربی بود. ولی میانگین افزایش وزن خالص، کمتر از ۱ کیلو گرم بوده است. این نتایج با افزایش چشمگیرLBM در مردانی که تمرین مقاومتی انجام می دهند، در تضاد است. در واقع پژوهش ویلیس علارغم زمان بسیار طولانی موفقیت چندانی در تغییر توده­ی خالص و چربی بدست نیاورد در حالی که در پژوهش حاضر تنها پس از ۸ هفته و همچنین استفاده از آزمودنی­های زن ورزشکار افزایش معنی­دار و ۳/۵ درصدی در توده­ی بدون چربی بدست آمده است. به طور کلی تفاوت بین مردان و زنان در پاسخ به تمرین مقاومتی عمدتاً به دلیل مقادیر بالای آندروژن در مردان و بخصوص تستوسترون است. از طرفی میزان درصد توده­ی خالص مردان نسبت به زنان نیز به عنوان یکی از دلایل اصلی این تفاوت­ها بر شمرده می شود زیرا عضله­ی بیشتر (در مردان) به این معنی است که متابولیسم بدن با سرعت بیشتری صورت می­گیرد به علاوه عضله نسبت به بافت چربی پاسخ متفاوتی به تمرین از خود بروز می­دهد به این صورت که به دلیل ترموژنز بودن عضلات و پرسازی عضلات پس از تمرین بدن مردان وضعیت متابولیکی فعال تری را نسبت به زنان از خود بروز می­دهد. برخی پژوهش­ها (۹۱)۲۰ تا ۳۰ برابر تستوسترون بیشتر در مردان را نسبت به زنان گزارش کرده اند. اگرچه مقادیر بسیار بالایی از تستوسترون بصورت ترکیب با آلبومین یا پلی پپتیدهای دیگر است ولی این تفاوت قابل توجه هورمونی، بدون شک همچنان عامل اصلی برای تفاوت­های گزارش شده و دست نیافتن زنان به هایپرتروفی و افزایش توده­ی بدون چربیِ مشابه مردان محسوب می­گردد. در واقع بدلیل کیفیت مشابه تولید نیرو در سطح مقطع یکسان از عضله­ی زنان و مردان ، تنها تفاوت موجود در کسب قدرت را می توان به تفاوت در توده­ی عضلات کسب شده نسبت داد. در مجموع افزایش توده­ی بدون چربی در پژوهش حاضر با نتایج مطالعاتی که افزایش ۱ کیلوگرم توده­ی بدون چربی در هر ماه گزارش کردند (این مقدار در پژوهش حاضر ۲/۱ کیلوگرم به ازای هر ماه بود) همخوان است (۱۳۸و۱۲۳).
اندازه گیری دور کمر درپژوهش حاضر مطابق انتظار کاهش ۳/۲ درصدی را در گروه تجربی نشان داد. در راستای تغییرات چربی حفره­ی شکمی یا دور شکم هانتر و همکاران^[۶۵](۲۰۰۲) بدنبال ۲۵ هفته تمرین مقاومتی افزایش معنی­دار توده­ی بدون چربی و تغییر توزیع چربی شامل کاهش معنی­دار چربی حفره­ی شکمی و چربی زیر جلدی را گزارش کردند (۷۳). در واقع اگرچه نتایج پژوهش هانتر با تغییرات درصد چربی زیر پوستی همخوانی دارد ولی در تغییر چربی حفره­ی شکمی تفاوت بارزی دارد که می ­تواند به طور خلاصه شامل موارد زیر باشد:
الف) به دلیل زمان طولانی­تر تمرین (۲۵ هفته در مقابل ۸ هفته در پژوهش حاضر) درپژوهش هانتر و همکاران.
ب) درپژوهش هانتر به تغییر توزیع چربی اشاره شده است. به این معنی که ممکن است تغییرات در نواحی مختلفی از بدن اتفاق بیافتد که خود متاثر از جنسیت، نژاد، پروتکل تمرین و محیط است.
بنابراین با توجه به جهت تغییرات متغیرهای توده­ی بدون چربی یعنی کاهش درصد چربی بدن و افزایش توده­ی بدون چربی، شاخص توده­ی بدن و دور کمر بدیهی است که تمرینات مقاومتی بر ترکیب بدن ورزشکاران معلول والیبال نشسته اثر مثبتی دارد.
۵-۳-۲٫ اثر هشت هفته تمرینات مقاومتی بر قدرت عضلات بالاتنه بازیکنان
نتایج پژوهش حاضر نشان می­دهد که ۸ هفته تمرین مقاومتی منجر به افزایش معنی دار قدرت عضلانی در بازیکنان زن والیبال نشسته گردید. در بررسی پژوهش­های که اثر تمرینات مقاومتی را بر قدرت عضلانی مورد سوال قرار داده­اند ممکن است به صورت ناخواسته دچار اشتباه شویم زیرا پژوهش­های مختلف طرح­های تمرینی متفاوتی را بکار می­گیرند و از طرفی سیستم غدد درون ریز بخصوص غلظت های استراحتی IGF-1، سوماتوتروپین، تستوسترون و کورتیزول مسئول مکانیسم های فیزیولوژیکی مهم در سازگاری به تمرین مقاومتی محسوب می شوند، بنابراین باید در تفسیر نتایج باید طراحی تمرین و ویژگی­های فردی آزمودنی­ها را مد نظر قرار داد.
پژوهش­های زیادی به بررسی اثر تمرینات مقاومتی بر قدرت عضلانی پرداخته­اند (۳۵،۸۶،۱۵۷). سیمون و همکاران (۲۰۱۲) در مطالعه­ ای مروری افزایش معنی­دار قدرت پس از تمرینات مقاومتی در جوانان را در ۱۶ مقاله گزارش کردند (۴۷). رونستاد^[۶۶] و همکاران بدنبال ۱۱ هفته تمرین مقاومتی افزایش قدرت در عضله­ی دوسر بازویی را به میزان ۱۴ تا ۲۱ درصد گزارش کردند. گائینی و همکاران(۱۳۸۷) نشان دادند که ۸ هفته تمرین مقاومتی به روش هرمی یا آکسفوردی بر افزایش قدرت عضلات سینه­ای تاثیر معنی­داری دارد (۲۰). خسروابراهیم و همکاران(۱۳۸۸) نیز پس از شش ماه تمرین مقاومتی پیشنهادی ماگزس افزایش معنی­دار قدرت را در ۵۲ نفر از بازیکنان بسکتبال با ویلچر پاراپلژی مشاهده کردند(۲). نتایج پژوهش­های اندرسون و همکاران(۱۹۸۱) (۳۰)، کرامر(۲۰۰۳) و همکاران (۹۹) و پژوهش­های دیگری که در بالا ذکر شدند همگی همسو با نتایج پژوهش حاضر مبنی بر افزایش قدرت عضلانی پس از ۸ هفته تمرین مقاومتی است. قدرت پویای عضلات سینه­ای و قدرت ایستای عضلات دست به ترتیب در پژوهش حاضر افزایش معنی­دار و چشمگیر ۷/۶۶ و ۹۴/۲۳ درصدی را نشان دادند.
نتایج پژوهش حاضر از چند وجه قابل مقایسه با پژوهش­های انجام شده است که شامل جنسیت، ورزشکار یا غیر ورزشکار بودن، زمان دوره­ تمرین و طرح تمرین مقاومتی می­باشد.

(۲-۱۲)
که HC(i) بردار سرمایه انسانی در واحد پولی ملی متناظر را ارائه می کند و آن سرمایه انسانی تجربی متناظر با طرح مدنظر تحقیق را ارائه می کند( داگوم و اسلوت ^[۶۴] ۲۰۰۰).
ب ) روش گذشته نگر
از آن جا که داده های درآمدی برای یک دوره طولانی به ندرت قابل دسترس هستند، روش گذشته نگر هنوز هم بسیار رایج است. این روش سرمایه انسانی را به عنوان مجموع تمامی هزینه های انجام شده در طی شکل گیری سرمایه انسانی اندازه گیری می نماید. انگل^[۶۵] (۱۸۸۳) نخستین کسی بود که این روش را به هنگام ارزیابی سرمایه انسانی از هزینه های پرورش یک کودک، به کار گرفت. دستاورد وی در تمامی بسط های انجام شده توسط شولتز^[۶۶] (۱۹۶۱) ومچلاپ^[۶۷] (۱۹۶۲) مورد پذیرش قرار گرفت. یک کاربرد بسیار رایج تر از دستاورد هزینه مدار توسط کندریک^[۶۸] (۱۹۷۶) صورت پذیرفته است، کسی که موجودی سرمایه انسانی را برای ایالات متحده در دوره زمانی ۱۹۶۹-۱۹۲۹ از طریق جمع زدن هزینه های ملموس (پرورش یک کودک تا سن ۱۴ سالگی) و هزینه های ناملموس (سلامتی، امنیت، تحصیلات، و هزینه های فرصت حضور دانش آموز در مدرسه) ارزیابی نمود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

چنانچه توسط جادسون^[۶۹] (۲۰۰۲) پیشنهاد شد، این دستاورد مشابه اندازه گیری موجودی سرمایه فیزیکی است. او روشی را برای محاسبه سرانه موجودی سرمایه انسانی ازطریق هزینه های جایگزینی اش ارائه می نماید:

(۲-۱۳)
که در آن d_ijt مخارج تحصیلات به ازای هرسطح تحصیلی j در کشور i و در سال t می باشد، a_ijt سهم نیروی کار در سال t با سطح معینی از تحصیلات، و h_it میانگین موجودی سرمایه انسانی به ازای هر کارگر را نشان می دهند. به دلیل فقدان داده، جادسون مخارج خصوصی تحصیلات و حقوق های سابق را به موجودی سرمایه انسانی خود اضافه نمی کند، اگر چه که در جهت گیری تئوریک، این موارد هم باید در نظر گرفته شود.نتیجه ممکن از روش جادسون بسیار به نتیجه به دست آمده از سال های میانگین تحصیلی شبیه است. ( ون لوون^[۷۰])
۲- ۳ – پیشینه تجربی تحقیق
موضوعات مربوط به سرمایه انسانی و اجزای آن مانند آموزش و تأثیر سرمایه انسانی روی رشد و توسعه اقتصادی هر ساله عناوین بسیاری از تحقیقات و پایان نامه های تحصیلی دانشجویان داخل کشور را تشکیل می دهد. هرچند که موضوع مورد بررسی این تحقیق تاکنون مورد مطالعه محققان کشور قرار نگرفته است، اما در زیر به بررسی اجمالی تعدادی از پایان نامه ها و کارهای تحقیقاتی که به مطالعه سرمایه انسانی پرداخته اند، اشاره می شود.
اولین کار پژوهشی جهت تجزیه وتحلیل اقتصادی آموزشی در ایران، در سال ۱۳۵۷ توسط رضوی و همکارانش صورت گرفت. در این گزارش که تحت عنوان” تجزیه و تحلیل هزینه فایده های آموزشی” می باشد، از روش تحلیل هزینه فایده به محاسبه بازدهی فردی و اجتماعی آموزش پرداخته شده است و در آن هزینه ها و فایده های سرمایه گذاری آموزشی در سطوح مختلف تحصیلی مورد بررسی قرار گرفته است. یکی از نتایج این تحقیق بدین قرار است که از نظر فرد آموزش گیرنده میزان تحصیل از مهمترین عوامل تعیین درآمد می باشد و سطح تحصیل بالاتر نه تنها موجب درآمد بیشتر در آغاز به کار می گردد، بلکه باعث می شود که درآمد سریعتر افزایش یابد.
در گزارش دیگری تحت عنوان” نقش آموزش همگانی در توسعه اقتصادی” به منظور بررسی نقش تعلیم و تربیت در توسعه اقتصادی، رابطه همبستگی بین شاخص های آموزش( درصد با سوادی، درصد ثبت نام در مدارس، درصد ترک تحصیل، درصد مردودین، بودجه اختصاص یافته به آموزش ابتدایی از کل بودجه آموزشی، درصد اختصاص یافته از GNP به آموزش) و یکی از شاخص های اقتصادی( تولید ناخالص سرانه) اندازه گیری شده است و برای روشن تر شدن موضوع ،مقایسه ای از وضعیت آموزشی همگانی در کشورهای در حال توسعه و توسعه یافته به عمل آمده است.( محمدی ۱۳۷۰)
در تحقیقی با عنوان “بررسی نقش آموزش در بهره وری نیروی کار در اقتصاد ایران” با بهره گیری از روش های اقتصاد سنجی در تحلیل نحوه ارتباط بین تغییرات نیروی کار به تفکیک برخورداری از سواد و عدم برخورداری از آن و همچنین به تفکیک سطوح مختلف تحصیلی از یک سو و تغییرات تولید از سوی دیگر به تحلیل مبحث فوق پرداخته شده است. نتایج بدست آمده دال بر تأثیر مثبت بکارگیری شاغلان با سواد در تمامی بخش های مورد مطالعه می باشد. در دو بخش صنعت و خدمات نیاز به نیروی کار با سواد در سطوح متوسط و عالی مشاهده می شود و در بخش کشاورزی به لحاظ نسبت بالای اشتغال بی سوادان، نیاز به تحصیلات ابتدایی تر احساس می شود.(انصاری ۱۳۷۱)
رحمان سعادت به بررسی جایگاه سرمایه انسانی در رشد و توسعه اقتصادی پرداخت. وی سه شاخص برای سرمایه انسانی برای آزمون های علی و رگرسیونی خود تحت عنوان ۱- تعداد فارغ التحصیلان مدارس۲- شاخص تعداد ثبت کنندگان دانشگاههای دولتی و آزاد ۳- تعداد دانش آموزان و دانشجویان را در نظر گرفت که نتایج حاصل حاکی از رابطه دو سویه میان سرمایه انسانی و رشد اقتصادی است .
تحقیقات دیگری نیز در زمینه برآورد نرخ بازده سرمایه گذاری آموزشی در بخ
ش آموزش متوسطه، آموزش عالی( گروه علوم پزشکی) و آموزش عالی دولتی و خصوصی صورت گرفته که در هرکدام به تخمین نرخ بازده خصوصی و اجتماعی در هر کدام از موارد فوق پرداخته شده است(داونی ۱۳۷۴)و (نصرت آبادی ۱۳۷۳)و(نوروزی ۱۳۷۲).
تحقیقاتی نیز در زمینه نقش آموزش در رشد بخش کشاورزی ایران صورت گرفته است که نشان می دهند آموزش در بخش کشاورزی رابطه مثبتی بر ارزش افزوده این بخش دارد( سعید محمدزاده ۱۳۷۴)و(غفر پور ۱۳۷۸).
محاسبه ارزش پولی سرمایه انسانی تنها در یک پایان نامه کارشناسی ارشد و یک رساله دکتری در دانشگاه تربیت مدرس در سال های گذشته انجام گرفته است که هر دو کار به راهنمایی دکتر کاظم یاوری بوده است.
در گزارش پایان نامه کارشناسی ارشد تحت عنوان ” تخمین سطح و توزیع سرمایه انسانی خانوارها (مطالعه موردی: استان آذربایجان شرقی)” که توسط علی همت جو در سال ۱۳۸۱ انجام پذیرفته است ،هدف اصلی برآورد سطح سرمایه انسانی خانوارها در استان مذکور می باشد که از روش داگوم برای این محاسبه استفاده شده است. با فرض ثابت بودن بهره وری سرمایه انسانی، متوسط سرمایه انسانی سرپرست خانوارهای آن استان یک بار با نرخ تنزیل ۱۳ درصد و یک بار با نرخ تنزیل ۱۵ درصد محاسبه گردیده که نتایج حاکی از آنست که متوسط سرمایه انسانی در بین افراد ۳۷ و ۳۸ ساله بیشترین مقدار را دارد ( متغیرهایی نظیر درآمد سرپرست خانوار، سطح سواد سرپرست خانوار و همسر او، جنس سرپرست خانوار، سن، تعداد افراد خانوار و … متغیرهای متناسب با سرمایه انسانی سرپرست خانوار در این تحقیق می باشند).
در رساله دکتری تحت عنوان «تجزیه و تحلیل وضعیت و روند سرمایه های فیزیکی، انسانی و اجتماعی در اقتصاد ایران»که توسط رحمان سعادت در سال ۱۳۸۴ انجام پذیرفته است که با بهره گرفتن از روش داگوم به برآورد سرمایه انسانی خانوارها در ایران پرداخته می شود. این برآورد در همان دو نرخ تنزیل ۱۳ و ۱۵ درصد انجام گرفته و نتایج حاکی از این است که بالاترین سطح سرمایه انسانی متعلق به افراد ۳۷ تا ۴۱ ساله و به ترتیب در استان های تهران، اصفهان، فارس و یزد می باشد.
فصل سوم :
برآورد سرمایه انسانی در استان های ایران
۳–۱– مقدمه
در این فصل به برآورد سرمایه انسانی از روش “میانگین سال های تحصیل” ونیز”روش گذشته نگر”که توسط جادسون^[۷۱] ارائه شده است، می پردازیم. البته قابل ذکر است که در این روش تغییراتی داده شده است، بدین علت که روش ایشان برای محاسبه سرمایه انسانی در کشورهای مختلف و در مقایسه هم می باشد در صورتی که این تحقیق فقط برای برآورد سرمایه انسانی ایران بر حسب پول داخلی (ریال) انجام شده است.
در زیر چندتعریف را که با توجه به آنها داده ها جمع آوری شده است، بیان می شود:
تحصیل : منظور از تحصیل، اشتغال به تحصیل طبق برنامه های رسمی آموزشی ایران است بنا براین آموزش در دوره های آموزشی غیر رسمی ( مانند ، آموزش زبان در آموزشگاه های خصوصی با نزد معلم آموزش خصوصی ) تحصیل به حساب نیامده است .
آموزش رسمی، مجموعه آموزش هایی است که شخص در نظام آموزشی، اعم از دولتی و غیردولتی، کسب کرده و مدرک مورد قبول وزارت آموزش و پرورش، وزارت علوم، تحقیقات و فناوری یا دیگر موسسات دولتی را دریافت میکند.
آموزش عالی، یکی از سطوح نظام آموزشی است که شرط ورود به آن طی دوره پیش دانشگاهی یا پایان تحصیلات چهارساله متوسطه میباشد. فارغ التحصیلان این سطح از آموزش به اخذ مدرک کاردانی، کارشناسی، کارشناسی ارشد، دکترای حرفه ای، دکترای تخصصی و فوق تخصصی نایل می شوند.
آموزش فنی و حرفه ای ،آموزشی است که به منظور ایجاد مهارت و توانایی برای احراز شغل و یا افزایش مهارت در نظام رسمی آموزش یا نظام غیر رسمی به صورت خصوصی یا دولتی ارائه می شود و منجر به کسب مدرک تحصیلی رسمی یاگواهینامه مهارت میگردد.
۳–۲– روش میانگین سال های تحصیل:
جمعیت هدف این بررسی از لحاظ سال های تحصیل به دو گروه فارغ التحصیل و در حال تحصیل تقسیم شده اند.
الف ) جمعیت فارغ التحصیل:
جمعیت فارغ التحصیل شامل باسوادانی که در حال حاضرتحصیل نمی کنند و فارغ التحصیلان همه دوره ها می باشد.
تعداد سال های تحصیلی باسوادانی که در حال حاضر تحصیل نمی کنند، برحسب اینکه افراد گواهینامه پایان دوره را اخذ کرده اند یا دارای مدرکی کمتر از گواهینامه پایان دوره باشند ارزش گذاری می شود ولی بدین علت که این داده ها به طور مجزا برای سال ۱۳۸۵ در دست نبود، فرض می شود که تمامی افراد با سواد گواهینامه پایان دوره را اخذ نموده اند. بنابراین تعداد سال های تحصیل از جمع تراکمی سال های مورد نیاز هر یک از مقاطع تحصیلی که فرد پشت سر گذاشته، محاسبه شده است.
برای مثال تعداد سال های تحصیل برای با سوادان دوره راهنمایی عبارتست ازمجموع ۵ سال آموزش دوره ابتدایی و ۳ سال آموزش دوره راهنمایی.
جدول ۳–۱– تعداد سال های تحصیل با سوادانی که در حال حاضر تحصیل نمی کنند به تفکیک مقطع

ابتدایى

راهنمایى

نظام شش ساله

نظام چهارساله

نظام واحدی

اظهارنشده متوسطه

پیش دانشگاهى

سوادآموزى بزرگسالان

سایردوره هاى تحصیلى نامشخص واظهارنشده

ابتدایى

راهنمایى

نظام شش ساله

نظرى