۵- اعلام تنفس.

برای رسمیت یافتن جلسه «مجمع عمومی عادی حضور دارندگان لا اقل بیش از نصف سهامی که حق رأی دارند ضروری است. اگر در اولین دعوت حد نصاب مذکور حاصل نشد مجمع برای بار دوم دعوت خواهد شد… »(ماده ۸۷ ل.ا. ق. ت. ). این مورد با موردی که جلسه مجمع عمومی به دلیل آن که موضوعات دستور جلسه در یک جلسه تمام نمی‌شود باید تجدید شود، متفاوت است.

ماده ۱۰۴ ل.ا. ق. ت. مقرر ‌کرده‌است: «هرگاه در مجمع عمومی تمام موضوعات مندرج در دستور مجمع مورد اخذ تصمیم واقع نشود، هیئت رئیسه مجمع با تصویب مجمع می‌تواند اعلام تنفس نموده و تاریخ جلسه بعد را که نباید دیرتر از دو هفته باشد تعیین کند». قانون گذار این ترتیب را «تمدید جلسه» نامیده و مقرر ‌کرده‌است «تمدید جلسه محتاج به دعوت و آگهی مجدد نیست و در جلسات بعد به مجمع با همان حد نصاب جلسه اول رسمیت خواهد داشت»(قسمت اخیر ماده ۱۰۴ ل.ا. ق. ت.). اعلام تنفس ممکن است برای چند ساعت باشد یا چند روز، یا حداکثر تا دو هفته بعد از تاریخ تصویب مجمع، از سیاق عبارات ماده مذکور می‌توان چنین استنباط کرد که هم اصل تمدید باید در مجمع عمومی تصویب شود و هم تاریخ تشکیل مجدد مجمع.

با توجه به ماده ۱۰۴ ل.ا. ق. ت. ذکر چند نکته ‌در مورد تمدید جلسه ضروری است:
اول این که رئیس و اعضای هیئت رئیسه جلسه بعد همان‌هایی هستند که در جلسه قبل بوده اند، مگر این که یکی از اعضای هیئت رئیسه حاضر نباشد که در این صورت باید طبق مقررات با رأی گیری مجدد منصوب شود.

دوم این که حد نصاب جلسه قبل باید رعایت شود؛ یعنی تعداد حاضران همان باشد که در جلسه قبل بوده است. البته، لازم نیست اشخاصی که در این جلسه حضور دارند همان‌هایی باشند که در جلسه قبل حضور داشته اند.

سوم این که اعلام تنفس برای هر چند بار که لازم باشد، میسر است تا درباره تمام موضوعات دستور جلسه تصمیم گیری شود.

چهارم این که در جلسه یا جلسات بعدی فقط به موضوعاتی که در دستور جلسه اول بوده و ‌در مورد آن تصمیم گیری نشده است می‌توان رسیدگی کرد و موضوعات جدید را نمی‌توان در این جلسات مورد بحث و اخذ تصمیم قرار داد.

۴-۶-۳٫ صورتجلسات هیئت مدیره با قابلیت ابطال

در موارد ذیل صورتجلسه هیات مدیره، قابل ابطال از طریق دادگاه است:

الف- در مواردی که صورتجلسه هیات مدیره با جعل امضاء یک یا چند عضو هیات مدیره یا مدیرعامل، تنظیم شده باشد.

ب- در مواردی که صورتجلسه هیات مدیره با اعمال تهدید و اجبار، به امضاء یک یا چند عضو هیات مدیره یا مدیرعامل رسیده باشد.

ج- در مواردی که صورتجلسه هیات مدیره، در بردارنده مصوباتی، خلاف اساسنامه شرکت باشد.

د- در مواردی که صورتجلسه هیات مدیره، در بردارنده مصوباتی، خلاف مصوبات قانونی مجمع عمومی فوق العاده یا مجمع عمومی عادی صاحبان سهام باشد.

و- در مواردی که صورتجلسه هیات مدیره، در بردارنده مصوباتی، خلاف قوانین آمره کشور و خلاف نظم عمومی و اخلاق حسنه باشد.

ه- در مواردی که در دعوت و تشکیل هیات مدیره، ترتیبات قانونی و ‌اساس‌نامه‌ای شرکت، رعایت نشده باشد و در واقع هیات مدیره، خلاف قانون، تشکیل شده باشد.

ی- در مواردی که در جلسه هیات مدیره به نصابهای قانونی لازم برای رأی‌ گیری توجه نشده باشد و در واقع تصمیم گیری بدون رعایت نصابهای قانونی، انجام شده باشد.

۴-۶-۴٫ ضمانت اجراهای عدم رعایت تشریفات برگزاری جلسات

این ضمانت اجراها بر دو دسته اند: ضمانت اجراهای کیفری و ضمانت اجراهای مدنی.

۴-۶-۴-۱٫ ضمانت اجراهای کیفری

قانون گذار در ل.ا. ق. ت. برای تأمین صحت برگزاری جلسات مجمع عمومی ضمانت اجراهای کیفری‌ای پیش‌بینی ‌کرده‌است که گاه، دست کم برای اداره کنندگان با حسن نیت شرکت، شدید به نظر می‌رسند.

الف- ماده ۹۹ ل.ا. ق. ت. مقرر ‌کرده‌است: «… از حاضرین در مجمع صورتی ترتیب داده خواهد شد که در آن هویت کامل و اقامتگاه و تعداد سهام و تعداد آرای هر یک از حاضرین قید و به امضای آنان خواهد رسید. » همچنین ماده ۲۵۵ قانون مذکور رئیس و اعضای هیئت مدیره شرکت سهامی را در صورت عدم تنظیم این صورت مستحق مجازات تلقی ‌کرده‌است (جزای نقدی از ۲۰ هزار تا ۲۰۰ هزار ریال).

ب- هیئت رئیسه هر مجمع عمومی که صورت جلسه مذکور در ماده ۱۰۵ را تنظیم نکند، به مجازات مذکور در ماده قبل[ماده ۲۵۵] محکوم خواهد شد»(ماده ۲۵۶ ل.ا. ق. ت. ).

ج- هرکس با خدعه و نیرنگ خود را دارنده سهم یا قطعات سهم معرفی کند و ‌به این طریق در اخذ رأی در مجمع عمومی صاحبان سهم شرکت نماید ـ اعم از آن که این کار را شخصاً انجام دهد یا توسط دیگری ـ به حبس از سه ماه تا یک سال یا به جزای نقدی از ۲۰ هزار تا ۲۰۰ هزار ریال به هر دو مجازات محکوم خواهد شد(بند ۲ ماده ۲۵۳ ل.ا. ق. ت. ).

د-ماده ۲۵۷ ل.ا. ق. ت. مقرر ‌کرده‌است: «رئیس و اعضای هیئت رئیسه هر مجمع عمومی که مقررات راجع به حق رأی صاحبان سهام را رعایت نکرده باشند به مجازات مذکور در ماده ۲۵۵ [جزای نقدی از ۲۰ هزار تا ۲۰۰ هزار ریال] محکوم خواهند شد». منظور قانون گذار از وضع این قاعده این بوده است که صاحب سهم بتواند کلیه حقوق ناشی از مالکیت سهم را اجرا کند.

بدیهی است اگر عمل اداره کنندگان جلسات مشمول یکی از جرایم عام باشد، مطابق قواعد عام جزایی مجازات خواهند شد؛ مانند وقتی که اعضای هیئت رئیسه، صورت جلسه را برخلاف واقع، یا اعضای هیئت مدیره، صورت حاضرین را برخلاف حقیقت تنظیم کنند.

۴-۶-۴-۲٫ ضمانت اجراهای مدنی

«هرگاه مقررات قانونی ‌در مورد… تصمیماتی که توسط هر یک از ارکان شرکت اتخاذ می‌گردد رعایت نشود، برحسب مورد بنا به درخواست هر ذی نفع بطلان… تصمیمات مذکور به حکم دادگاه اعلام خواهد شد… »(ماده ۲۷۰ ل.ا. ق. ت. ). البته، منظور از مقررات قانونی، مقررات آمره قانون یا مقرراتی است که هدف از وضع آن ها ترجیح حقوق جمعی شرکا بر حقوق فردی آنان است.

بطلان ممکن است به سبب رعایت نکردن قواعد عام باشد؛ مثل عدم اهلیت بعضی از شرکت کنندگان در جلسه که باید نماینده قانونی شان به جای آنان در جلسه شرکت می‌‌کرده‌است، یا عدم مشروعیت موضوع تصمیم اتخاذ شده، یا اینکه ممکن است یک یا چند نفر از شرکت کنندگان صورت جلسه را امضا نکرده و امضای آن ها جعل شده باشد. در این موارد تصمیمات مجمع به حکم ماده ۱۹۰ قانون مدنی باطل است.

بیشترین موارد بطلان، در عمل، مواردی است که در لایحه قانونی اصلاح قسمتی از قانون تجارت ۱۳۴۷پیش بینی شده است؛ از جمله عدم رعایت مقررات راجع به اکثریت لازم برای رأی گیری با حد نصاب جلسه، عدم رعایت ترتیب دستور جلسه یا مقررات راجع به تعیین مدیر و بازرس و سر انجام عدم رعایت مقررات راجع به دعوت از صاحبان سهم.

۱۹۶۳٫۶۷۲۵۰٫۵۴

ارزش­گذاری درونی۱۹۶۳٫۷۰۱٫۸۹۵۰٫۵۶اضطراب امتحان۱۹۶۲٫۹۸۱۴٫۸۶۰٫۷۹

بر اساس اطلاعات جدول ۹-۴، میانگین خودکارآمدی، ۶۷/۳ از ۵ نمره­ی ممکن به دست آمده است و انحراف معیار نمرات خودکارآمدی ۵۴/۰ ‌می‌باشد. در این بین کمترین نمره­ی خودکارآمدی ۲ و بیشترین نمره ۵ ‌می‌باشد. میانگین ارزش­گذاری درونی، ۷۰/۳ از ۵ نمره­ی ممکن به دست آمده است و انحراف معیار نمرات ارزش­گذاری درونی ۵۶/۰ ‌می‌باشد. در این بین کمترین نمره­ی ارزش­گذاری درونی ۸۹/۱ و بیشترین نمره ۵ ‌می‌باشد. میانگین اضطراب امتحان، ۹۸/۲ از ۵ نمره­ی ممکن به دست آمده است و انحراف معیار نمرات اضطراب امتحان ۷۹/۰ ‌می‌باشد. در این بین کمترین نمره­ی اضطراب امتحان ۱ و بیشترین نمره ۸۶/۴ ‌می‌باشد.

در بین متغیر­های باورهای انگیزشی، ارزش­گذاری درونی با میانگین ۷۰/۳ بیشترین و اضطراب امتحان با میانگین ۹۸/۲ کمترین نمره را کسب نموده ­اند و انحراف معیار خودکارآمدی (۵۴/۰) کمترین و اضطراب امتحان (۷۹/۰) بیشترین پراکندگی را از حیث نمره دارند. به عبارتی افراد در زمینه­ خودکارآمدی ویژگی همگن­تر نسبت به سایر ابعاد دارند و در زمینه­ اضطراب امتحان دارای ویژگی ناهمگن­تری نسبت به سایر ابعاد می­باشند.

۳-۴ تحلیل­های آمار استنباطی

برای بررسی تحلیل­های آمار استنباطی، ابتدا میانگین سئوالات مربوط به پرسشنامه­ باورهای انگیزشی، تعلل­ورزی و جوّ کلاس محاسبه گردید تا داده ­ها از ماهیت کیفی به ماهیت کمی تغییر کند و از آنجا که حجم نمونه برابر با ۱۹۶ است لذا طبق قضیه­ی حد مرکزی توزیع متغیرها نرمال است. از این­رو از آزمون­های پارامتریک برای بررسی سؤالات و فرضیات تحقیق استفاده گردید.

۴-۴ بررسی مفروضات مدل رگرسیونی

۱-۴-۴ آزمون دوربین – واتسون^[۶۲]

یکی از مفروضاتی که در رگرسیون مدنظر قرار ‌می‌گیرد، استقلال خطاها از یکدیگر است. در صورتی که فرضیه­ استقلال خطاها رد شود و خطاها با یکدیگر همبستگی داشته باشند، امکان استفاده از رگرسیون وجود ندارد. به منظور بررسی استقلال خطاها از یکدیگر از آماره­ی دوربین- واتسون استفاده گردید. چنانچه این آماره در بازه­ ۵/۱ تا ۵/۲ قرار گیرد، H₀ آزمون عدم همبستگی بین خطاها پذیرفته می­ شود، در غیر اینصورت H₁ فرضیه­ همبستگی بین خطاها پذیرفته خواهد شد. نتایج حاصل در جدول ۱۰-۴ ارائه گردید.

جدول ۱۰-۴: آماره دوربین واتسون تعلل­ورزی

آزمون

آماره

دوربین واتسون
۱٫۸۳

بر اساس نتایج به دست آمده از این آزمون برای مدل رگرسیونی با متغیر ملاک تعلل­ورزی آماره­ی دوربین واتسون به دست آمده برابر است با ۸۳/۱ ‌می‌باشد. در نتیجه عدم همبستگی بین خطاها در مدل پذیرفته می­ شود و فرضیه­ H₁ مبنی بر وجود همبستگی بین خطاها رد می­ شود.

۲-۴-۴ آزمون هم­خطی

هم­خطی وضعیتی است که نشان می­دهد یک متغیر پیش­بین تابعی خطی از سایر متغیرهای پیش­بین است. اگر هم­خطی در یک معادله­ رگرسیون بالا باشد، بدین ترتیب بین متغیرهای پیش­بین همبستگی بالایی وجود خواهد داشت و ممکن است اعتبار مدل را پایین بیاورد. به عبارتی با وجود آنکه مدل خوب به نظر می­رسد ولی دارای متغیرهای پیش­بین معنی­داری نیست. مقادیر ویژه و شاخص وضعیت، دو شاخص برای بررسی هم­خطی در یک معادله­ رگرسیونی ‌می‌باشد. مقادیر ویژه­ی نزدیک به صفر نشان­دهنده این است که همبستگی داخلی پیش ­بینی­ها زیاد است و شاخص­ های وضعیت با مقدار بیشتر از ۱۵ نشان­دهنده احتمال هم­خطی بین متغیرهای پیش­بین ‌می‌باشد و مقدار بیشتر از ۳۰ بیانگر مشکل جدی در استفاده از رگرسیون در وضعیت موجود آن است.

جدول ۱۱-۴: نتایج مربوط به آزمون هم­خطی

شاخص وضعیت
ارزش ویژه
متغیر مستقل
متغیر وابسته

۲۵/۱

۸۰/۰

اضطراب امتحان

تعلل­ورزی

۲۵/۱

۸۰/۰

خودکارآمدی

در این مدل نتایج آزمون هم­خطی نشان داد بین متغیرهای پیش­بین هم­خطی وجود ندارد.

۳-۴-۴ آزمون بررسی نرمال بودن خطاها

یکی از مفروضات در نظر گرفته شده برای استفاده از آزمون رگرسیون آن است که بایستی خطاها دارای توزیع نرمال با میانگین صفر باشند، بدین منظور بایستی مقادیر استاندارد خطاها محاسبه شده و نمودار توزیع داده ­ها و نمودار نرمال آن ها رسم شود، و بین این دو نمودار مقایسه صورت گیرد.

نمودار ۱-۴: نمودار مستطیلی باقیمانده­های استاندارد شده با برازش منحنی نرمال استاندرد

در این پژوهش با بررسی این دو نمودار مشاهده می­ شود که توزیع خطاهای مدل تقریباً نرمال بوده و مشکلی در استفاده از رگرسیون وجود ندارد.

فرضیه­ ۱: ادراک از جوّ کلاس با تعلل­ورزی رابطه­ مستقیم دارد.

فرضیه ۲: ادراک از جوّ کلاس، به واسطه­ باورهای انگیزشی، با تعلل­ورزی رابطه­ غیرمستقیم دارد.

برای بررسی این فرضیات، مدل ساختاری ترسیم شد و بعد از اصلاح مدل، مدل نهایی در نمودار ۲-۴ ارائه گردید و نتایج حاصل از این مدل به صورت زیر می‌باشد.

جدول ۱۲-۴: شاخص­ های برازش

نام آزمون

توضیحات

مقادیر قابل قبول

مقدار به دست آمده

کای اسکوئر نسبی
۳>
۲٫۸۲

RMSEA

ریشه میانگین توان دوم خطای تقریب
۱/۰>
۰٫۰۹

GFI

شاخص برازندگی تعدیل یافته
۹/۰<
۰٫۹۳

NFI

شاخص برازش نرم
۹/۰<
۰٫۹۱

CFI

شاخص برازش مقایسه­ ای
۹/۰<
۰٫۹۴

با توجه به جدول ۱۲-۴، مقدار RMSEA برابر با ۰۹/۰ ‌می‌باشد لذا این مقدار کمتر از ۱/۰ است که نشان­دهنده این است که میانگین مجذور خطاهای مدل مناسب است و مدل قابل قبول ‌می‌باشد. همچنین مقدار کااسکوئر به درجه­ آزادی (۲٫۸۲=]۲۳/۶۵٫۰۴[) بین ۱ و ۳ ‌می‌باشد و میزان شاخص­ GFI ، CFIو NFI نیز از ۹/۰ بیشتر ‌می‌باشد که نشان می­ دهند مدل اندازه ­گیری متغیرهای تحقیق، مدل مناسبی است. حال به بررسی فرضیات فوق می­پردازیم.

نمودار ۲-۴: ضرایب استاندارد مسیر مدل

فرضیه ۱: ادراک از جوّ کلاس با تعلل­ورزی رابطه­ مستقیم دارد.

جدول۱۳-۴: نتایج تحلیل مسیر فرضیه ۱

ضریب مسیر

خطای استاندارد

سطح معنی داری

نتیجه

۰٫۰۰۱
۰٫۰۸
۰٫۹۹۵
رد فرضیه

‌بر اساس جدول فوق، مقدار ضریب مسیر مربوط به رابطه­ ادراک از جوّ کلاس و تعلل­ورزی معادل ۰۰۱/۰ است که در سطح P<0/05 معنادار نیست. ‌بنابرین‏ فرضیه­ اول پژوهش مبنی بر تأثیر مستقیم ادراک از جوّ کلاس بر تعلل­ورزی، تأیید نمی­ شود.

فرضیه ۲: ادراک از جوّ کلاس، به واسطه­ باورهای انگیزشی، با تعلل­ورزی رابطه­ غیرمستقیم دارد.

عده ای از فقها شرط و عقد را طوری به هم ربط می‌دهند که برای شرط معنای مستقلی قایل نمی‌شوند بلکه همراه با عقد ذکر می‌کنند و شرط را جزء محتوای عقد دانسته هر چند شرط را به طور کلی نفی نمی‌کنند. در این نظریه شرط قسمتی از ثمن را به خود اختصاص می‌دهد. و با تحقق شرط انتقال هر یک از عوضین به متعاملین محقق می‌شود. در این حالت در صورت مجهول بودن ثمن ـ حق خیار فسخ برای مشروط له می‌باشد. با بطلان شرط عقد نیز باطل می‌گردد چرا که ثمن نیز به واسطه شرط مجهول واقع شده و عقد باطل گردیده است.

خلاصه بحث:

ارتباط شرط و عقد مانند ارتباط فرع و اصل است، و این ارتباط بخاطر طبیعت شرط است که در ضمن عقد موجودیت می‌یابد. لازمه صحت شرط، صحت عقد می‌باشد، اگر عقد باطل شود شرط ضمن عقد به تبع آن باطل می‌شود اگر چه واجد تمامی‌شرایط صحت باشد. با انتفاء عقد، شرط نیز از بین می رود. زمانی که شرط به عنوان قیدی برای یکی ازعوضین بیاید، بطلان شرط به عقد سرایت نمی‌کند ولی اگر شرط باطل به عنوان جزئی از عوضین باشد ‌بر اساس نظریه تعلیق و ظرفیت، چنین شرطی موجب بطلان عقد نمی‌شود.

به طور کلی دو دیگاه غالب وجود دارد:

1. 1. نظریه جزئیت شرط

1. نظریه استقلال نسبی شرط از عقد مشروط

طرفداران جزئیت می‌گویند تراضی به مجموع شرط و عقد (تواماً) تعلق گرفته است و شرط ماهیت قید را دارد و شرط امر اساسی است نه فرعی. آثار نظریه جزئیت این است که در صورتی که شرط باطل باشد، چون بخشی از عقد باطل است باعث خیار تبعض صفقه می‌شود و در صورت عیب شرط، اگر مبیع (موضوع شرط) معیوب باشد می‌توانیم عقد را فسخ کنیم یا ارشی بگیریم. حق حبس برای مشروط له در مقابل مشروط علیه است تا اینکه مشروط علیه عقد را با تحقق کامل شرط عملی کند. این دیدگاه در حقوق ما پذیرفته نشده است.

اما دیدگاه دوم بیان می‌دارد عقد مشروط اصل و اساس و شرط فرع است قید نیست. این نظریه بیان می‌دارد اگر عقد باطل باشد شرط باطل است اما اگر شرط باطل باشد عقد باطل نیست بلکه عقد قابل فسخ است. شرط حداکثر یک انگیزه است نه جزئی از موضوع عقددر نتیجه شرط باطل علی القاعده باعث بطلان عقد نمی‌شود.

حضرت امام خمینی (ره) بیان دارند که اگر تراضی به مجموع عقد و شرط تعلق گرفته باید طبق نظریه جزئیت توجه شود و الا به نظریه استقلال نسبی مراجعه شود.

فصل سوم

شرایط مربوط به شرط و طرفین آن

«شرط، عملی حقوقی است که مانند هر عمل حقوقی دیگر، صحت و اعتبارش منوط به تحقق شرایطی در موضوع و طرف یا طرفین آن است. به طور کلی می‌توان این پرسش را مطرح کرد که ایا شرایط عمومی صحت قراردادها در صحت شرط نیز لازم است یا خیر؟ آنچه غیرقابل انکار می‌کند آن است که دست کم بعضی از شرایط صحت قراردادها در صحت شرط نیز معتبر است، مانند مشروعیت جهت»^[۳۱]

در این فصل، در مبحث اول به بررسی قصد انشاء و منجز بودن قصد و مشروع بودن جهت ‌در مورد شرط می پردازیم و سپس در مبحث دوم به شرایط مربوط به طرفین شرط در رابطه با اهلیت و رضا پرداخته می‌شود.

۳-۱- شرایط مربوط به شرط.

۳-۱-۱- وجود قصد انشاء به صورت منّجز

۳-۱-۱-۱ قصد انشاء

می‌دانیم که عنصر سازنده هر عمل حقوقی و از جمله قرارداد قصد انشاء می‌باشد که از آن به اراده انشاء یاد می‌شود. اصل حاکمیت اراده هر نوع عملی حقوقی را می‌تواند ایجاد کند مگر اینکه آن عمل با نظم عمومی و اخلاق حسنه در تعارضی باشد این اصل در فقه با عبارت «العقود تابعه للقصود» تبیین شده است. موارد لزوم توافق اراده در عقد، در برگیرنده توابع و آثار عقد نیز می‌باشد بدین معنا که این توافق به شرط ضمن عقد نیز تسری دارد.

در بیان حاکمیت اراده‏ها، هم پیمانان باید یک مفهوم و اثر را بخواهند و تنها در این صورت است که عقد به وجود می‌آید بدین معنی که اگر فردی عقدی مشروطی را قصد کند و طرف مقابل همان عقد را بدون شرط و به طور مطلق قصد کند بدین دلیل عدم تطابق اراده‌آموزش‌ها، عقدی شکل نگرفته است. چون شرط جدای از عقد مشروط نیست، ‌به این جهت دامنه قصد انشاء عقد، به شرط نیز به طور ضمنی گسترش می‌یابد، همچنین تفکیک و تمایزی در حرکت اراده بین عقد و شرط ضمن آن تحقق نمی پذیرد تا بحث لزوم یا عدم لزوم و وجود قصد انشاء نسبت به شرط ضمن عقد، زمینه طرح داشته باشد^[۳۲]

مبنای لزوم اراده برای صحت قرارداد، ماهیت ارادی قرارداد است و قرارداد از توافق اراده‏ها شکل می‌گیرد. قاعده فقهی العقود تبعه للقصود نیز ‌به این مطلب تأکید دارد. در حقیقت اگر قصد طرفین بر هم تطابق نداشته باشد بطلان مطلق قرارداد را در پی دارد( ما وقع لم یقصد و ما لم قصد لم یقع). پس داشتن قصد در قراردادها لازم است و شرط نیز ماهیت قراردادی دارد. پس شرط از عقد در مرحله ایجاد انشاء عقد تبعیت لازم است و شرط به ‌عنوان التزامی‌که ضمیمه تعهدهای اصلی عقد می‌باشد با اراده انشایی طرفین به وجود می‌آید هر چند که همراه عقد شکل می‌گیرد. همچنین قانون مدنی نظریه جزئیت شرط را نپذیرفته است و طبق ماده ۱۹۴ ق.م در صورت عدم تطابق کامل عقد مشرط با عقد مطلق بطلان قرارداد را اعلام می‌دارد. ولی برخی فقها همچون شهید ثانی، شروط را جزئی از عوضین دانسته است ولی باید قائل به تفکیک شد و در یک نتیجه‎‏گیری می‌توان چنین اظهار داشت که اگر شرط در نظر طرفین جنبه اساسی داشته باشد عدم تحقق آن می‌تواند توافق اراده ها را از سوی کسی که شرط به نفع او است قابل فسخ نماید. از طرف دیگر قابلیت اجرای شروط نیز ناشی از انشای آن می‌باشد که الزام را از سوی مشروط له به دنبال دارد.

ادله صحت عقد عموم و اطلاق دارد و راه ها و شیوه ها طریقیت دارند مگر در مواردی که دلیل خاصه بر خلاف آن باشد.

ادله صحت شرط از جمله المومنون عند شروطهم ناظر به شروطی که به شیوه خاصی ابراز شود نیست و اصل رضایی بودن که از حاکمیت اراده ناشی می‌شود در شرط نیز جریان دارد.

پس به دو دلیل قصد در شرط لازم است:۱- شرط جزئی از عقد است اگر قصد در عقد نباشد عقد باطل است، ‌بنابرین‏ در شرط هم قصد لازم است، شرط تابع عقد است پس قصد در آن لازم است و ضمانت اجرای آن بطلان است ۲- شرط یک عمل حقوقی است و هر عمل حقوقی تابع قصد است.

۳-۱-۱-۲- منجّز بودن

تنجیز یکی از شرایط عمومی قرارداد است و اگر فاقد شرط تنجیز باشد قرارداد باطل است. واژه تنجیز در اصطلاح فقه در برابر تعلیق قرار دارد و به عقدی که از هر گونه تعلیق یا وصف خالی باشد، به گونه‎ای که بعد از اجرای عقد، بدون نیاز به تحقق شی دیگر، آثار شی به فعلیت برسد، عقد منجز گویند، در برابر عقد معلق که تحقق آثار آن، منوط بر تحقق یافتن شرط یا وصفی است^[۳۳]

قانون مدنی در بحث شرایط عمومی صحت قراردادها به بحث تنجیز نپرداخته است اما فقها آن را از شرایط عمومی قراردادها می‌دانند. قانون مدنی در ماده ۱۸۹ به تعریف عقد منجّز پرداخته است. قانون مدنی در ماده ۱۸۹ بیان می‌دارد عقد منجّز آن است که تاثیر آن بر حسب انشاء موقوف به امر دیگری نباشد و الا معلق خواهد بود.

به طور خلاصه، مصاحبه با دانشمندان، مهندسان و مدیران درگیر ‌در مورد خاصی از فناوری های نو سه مرحله از تجاری سازی را معرفی می‌کند:

اختصاص: فناوری های درحال پیدایش ‌بر مبنای‌ نیازهای پیش‌بینی شده بخش توسعه نظارت، ارزیابی و تصرف می‌گردند

پیاده سازی: یک فناوری که بهبود می‌یابد می‌تواند تولید و کنترل گردد، تا اینکه فناوری به طرح های توسعه ملحق می‌گردد.

تولید: سیستم های تولید مقیاس بزرگ برای محصولاتی که فناوری جدید استفاده می‌کنند؛ نتیجه نهایی این مراحل می‌باشد.(براون،۲۰۰۴)

۲ـ۶ـ۲) مدل توسعه و تجاری سازی (ارائه شده توسط کوپر)

این امر مورد تأیید قرار گرفته است که پشتیبانی دائمی محصولات جدید و تجاری سازی موفق آن ها کلیدی برای بقای بنگاه ها می‌باشد. اما مطالعاتی که بوزآلن و دیگران انجام داده‌اند نشان می‌دهد ۵۰ تا ۶۷ درصد از آن ها در فرایند تجاری سازی شکست می خورند. در برخی موارد، فرایند توسعه محصول برای شروع ناقص است و کاستی هایی دارد. در برخی، روش و مفهوم تولید ازطریق تحقیق در بازار حمایت بسیار ضعیفی می‌شوند. در بقیه موارد، روش راه اندازی و اجرای آن اشتباه است. در همه موارد، آمار شکست تأکید کننده نیاز به مدیریت درست برای توجه و دقت در توسعه محصول جدید و فرایند تجاری سازی می‌باشد.

راهکار ایجاد یک تیم متشکل از افرادی با وظایف متفاوت، احتمالا تنها راهکار مورد پذیرش در سرعت بخشیدن به توسعه محصول جدید است.چنین تیمی قادر به حل مشکلات بالقوه به صورت اولیه در چرخه توسعه می‌باشد و به راحتی می‌تواند تعهداتی را از همه وظایف درگیر ایجاد نماید. نیاز برای یک پشتیبان در تولید یا یک مدیر پروژه برای هماهنگی تیم به طور شدید سفارش شده است. البته ایده کلی، حرکت پروژه در مراحل گوناگون بیان شده در شکل زیر می‌باشد. (کاستوری،۱۹۹۵)

جدول ۱٫۲: مراحل توسعه محصول جدید(کاستوری،۱۹۹۵)

۱

غربالگری اولیه

تصمیم اولیه برای پیشرفت در پروژه؛ ایده از چندین گزینه غربال شده است(گزینش شده است).

۲

ارزیابی اولیه بازار

مطالعه اولیه بازار: یک آنالیز موقعیتی سریع از بازار، پذیرش بازار ممکن و ارزیابی رقابتی

۳

ارزیابی اولیه فنی

یک ارزیابی اولیه فنی، پرداختن به سوالاتی ازقبیل آیا محصول می‌تواند توسعه یابد؟ آیا محصول می‌تواند تولید گردد؟

۴

مطاله جزئی بازار

تحقیقات بازاریابی: مطالعات جزئی بازار ازقبیل تحلیل نیازها و خواسته های کاربر، تست های مفهومی، مطالعات موقعیت یابی و آنالیزهای رقابتی

۵

تحلیل اولیه کسب و کار

تحلیل جامع کسب و کار با پیش‌بینی ارزش های خالص کنونی، وضعیت های درآمدی و غیره

۶

توسعه محصول

توسعه واقعی محصولات فیزیکی که راهنمایی برای یک نمونه اولیه می‌باشد.

۷

تست های آلفا

تست محصول تحت شرایط کنترل شده یا آزمایشگاهی

۸

تست های بتا

تست محصول با آزمایش های می‌دانی ازطریق مشتریان

۹

تست بازار

تلاشی برای فروش محصول به مشتریان یا مناطق کسب و کار محدود، برای سنجش پذیرش محصول در یک زمینه دادو ستد واقعی

۱۰

تولید آزمایشی

یک آزمایش محدود، یا اجرای تولید دسته ای، طراحی برای ثبت امکانات تولیدی

۱۱

طرح تجاری نهایی

یک تحلیل مالی و کسب و کار به صورت نهایی قبل از راه اندازی

۱۲

تولیدفزاینده محصول

تولید در مقیاس کامل

۱۳

راه اندازی بازار

پیاده سازی یک نقشه جامع بازاریابی

درحالی که اختصاص یک تیم چند وظیفه ای تحت رهبری مدیرپروژه لازم است، اما برای اطمینان از موفقیت محصول جدید کافی نیست. تطابق دقیقی بین فرایند توسعه محصول با نوع محصول موردنیاز است. .

۲ـ۶ـ۳) مدل تجاری سازی فناوری های جدید:

جولی مدلی را برای تجاری سازی فناوری های جدید ارائه داده است که شامل مراحل و مؤلفه‌ هایی می‌باشد(جولی،۲۰۰۸).

۱٫ تصور و ایده دوگانه (دیدگاه فن‌بازار):

1. 1. شناسایی فناوری: تولید ایده جدید: بررسی اصول و مکانیزم های جدید، بررسی دارایی ها، تنظیم فرضیات جدید دستیابی به یک مدل خوب و/یا اثبات اصول(آزمایش و تجربه قطعی)

1. 1. سابقه و زمینه تحقیق: زمینه اولیه برای شروع تحقیق تحقیق تکراری بین فناوری و بازار دیدگاه دوگانه فن‌بازار

1. شناسایی بازار: نیاز مقدماتی شناسایی نیازهای جدید نیازی که باید شناسایی گردد به منظور تجاری سازی

۲٫ تجهیز امکانات: به معنی مقدار زیاد پول و یا تأیید تعداد زیادی افراد نیست، بلکه به معنی پشتیبانی کافی برای تبدیل یک دیدگاه به یک پروژه است که بهای زیادی به دنبال دارد.

۳٫ پرورش: برای تعریف توانایی تجاری کردن

1. 1. شناسایی فناوری: شناسایی به گونه ای جامع( مفاهیم فرایند،الگوریتم های جدید، داده، و راهنما) ‌عبور از یک آستانه عملکردی( اثبات اصل در یک نمونه اولیه برای کاربرد واقعی) اثبات چند محیطی (یک تست بسط یافته تر از فناوری در کاربردهای مختلف تحت شرایط دنیای واقعی)

1. 1. سابقه تحقیق: نیاز کلی ویژه محصول/ فرایند

1. شناسایی بازار: تحقیق کاربردی پرتفولیوی فرصت های واقعی کسب وکار

۴٫تجهیز منابع برای شروع: پول اغلب عنصری کلیدی است. سابقه و قابلیت ها نیز به همین اندازه مهم هستند. سابقه مربوط به پیشینه واقعی محصول می‌باشد و دانش اینکه چه چیزی چگونه آغاز گردد.قابلیت ها به مهارت های مورد نیازو زیرساخت تحقیقات اشاره می‌کند.

۵٫ شروع عملیات: مراحل برای آغاز عملیات برروی یک محصول:

1. 1. ارزیابی توانایی قابلیت رایج فناوری و مسیراحتمالی

1. 1. ایده های اولیه برای تمرکز بر یک دسته از محصولات

1. 1. دنباله روی پیشرفت های موازی در فناوری های مکمل

1. 1. شناسایی و تعریف ایده های محصول واقعی

1. توسعه محصول

۶٫تجهیز مؤلفه‌ های بازار: مهم این است که بیابیم چه کسانی تاثیرگذاران کلیدی هستند و یک استراتژی برای همکاری آنان در کسب فناوری و ایجاد تقاضا تدبیر گردد.

۷٫ ارتقا: پذیرش

استفاده از یک رویکرد ترکیبی:

1. 1. کشف بازار(کشش): در ابتدا بازار را درست تعبیرکنید. فرصت های بالغ و تورفتگی هایی را شناسایی کنید که کششی را برای بازار ایجاد می‌کنند.

پیشرفت تحصیلی دانش آموزان یکی ازشاخص های مهم در ارزشیابی آموزش وپرورش است وتمام کوشش ها در این نظام در واقع تلاش برای جامعه عمل پوشاندن بدین امرتلقی می شود.

به طوراعم کل جامعه وبه طور اخص نظام آموزش وپرورش نسبت به سرنوشت کودکان، رشد و تکامل موفقیت آمیز آنان جایگاه آنهادرجامعه علاقه مندونگران است ‌و انتظار دارد دانش اموزان درجوانب گوناگون، اعم ازابعاد شناختی وکسب مهارت وتوانایی ها و نیز در ابعاد عاطفی ‌و شخصیتی، آنچنان که بایدپیشرفت وتعالی یابند(پورشافعی ۱۳۷۰، ۱۵۳).

پیشرفت تحصیلی را می توان چنین تعریف کرد: پیشرفت تحصیلی، موفقیت دانش آموزان است در یکیا چند موضوع درسی مثل درک و فهم، خواندن یا حساب کردن، که چنین پیشرفت هایی به وسیله آزمون های میزان شده تحصیلی اندازه گیری می شود( ماهر ۱۳۶۹، ۲۰۹-۱۹۷).

ویا میزان یادگیری آموزشگاهی به صورتی که توسط آزمون های مختلف دروس مانند ریاضی و دیکته سنجیده شود( سیف ۱۳۷۶، ۳۶).

۲-۲۱- پیشینه تحقیق

۲-۲۱-۱ پژوهش های خارج از کشور

گلمن(۱۹۹۹) معتقد است هوش شناختی ۲۰% پیشرفت تحصیلی را پیش‌بینی می‌کند ومابقی این درصد به وسیله هوش هیجانی واجتماعی قابل توجیه است. سالووی و مایر (۱۹۹۹) در پژوهشی به دست آوردند که هوش هیجانی با سلامت روان در ارتباط است آن ها در پژوهش خود نشان داند افراد دارای هوش هیجانی بالا توانایی بهتر برای مقابله با استرس ها دارند. افراد با هوش هیجانی پایین، زمانی که تحت استرس قرار می گیرند، احتمال بیشتری دارد که دچار بیماری شوند. بار-آن (۲۰۰۰) در تحقیقی تحت عنوان هوش هیجانی وخود شکوفایی ‌به این نتیجه رسید که هوش هیجانی با توانایی تحقق بخشیدن به استعدادها و مهارت ها ارتباط بالایی دارد. بار-آن در پژوهش خود ‌به این نتیجه رسید که هوش هیجانی واجتماعی شامل توانایی‌های در هم تنیده شخصی هیجانی واجتماعی است که مجموع توانایی شخصی را برای انطباق مؤثر وفعال با فشارها روزمره تحت تاثیر قرار می‌دهد. اسکاتی^[۲۹] و همکاران (۲۰۰۱) در تحقیق خود نشان دادند که هوش هیجانی بالا در درک و فهم بهتر و مدیریت هیجان ها از گسترش حالت های هیجانی ناسازگار که با اختلالات خلقی و اضطراری رابطه دارند، پیشگیری می‌کند. پژوهش واتنرز و مکنولی^[۳۰](۲۰۰۵) حاکی از اثرات مثبت برنامه های آموزشی مهارت های هیجانی اجتماعی بر روی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان بوده است. همچنین تحقیق اینگلبرگ^[۳۱](۲۰۰۴) نشانگر ارتباط میان هوش هیجانی و سازگاری اجتماعی موفقیت آمیز است.

آستین^[۳۲] و همکاران( ۲۰۰۵) در پژوهشی بر روی دانشجویان نشان دادند که هوش هیجانی به طور قوی تری با اندازه وکیفیت شبکه اجتماعی ارتباط دارد اما کیفیت شبکه اجتماعی رضایت از زندگی و وضعیت بهداشتی به طور قوی تری با شخصیت مرتبط بودند.

فرانیس و دوگاس(۲۰۰۴) در پژوهشی نشان دادند که باورهای مثبت درمورد نگرانی به طور منحصر به فردی نشانه های افسردگی و اضطراب راپیش بینی می‌کند. سیاروچی واندرسون^[۳۳]( ۲۰۰۲) در پژوهش دریافتند که هوش هیجانی مهم منحصربه فردی در درک بین استرس ها و سه مؤلفه‌ سلامت روانی شامل افسردگی، ناکامی وافکار خودکشی دارند.

اسکاسی وکارت رایت (۲۰۰۲)، داوادا و هارت (۲۰۰۰)، شوتی و همکاران (۱۹۹۸) نشان دادند که هوش هیجانی با سلامت عمومی رابطه مثبت دارد وحتی قادر به پیش‌بینی آن نیز هست (به نقل از زارع ۱۳۸۰، ۹۱).

ویلز^[۳۴](۲۰۰۰) در مقاله خود ‌به این نتیجه رسید که بین سلامت عمومی و هوش هیجانی رابطه مثبت وجود دارد و مدیرانی که از هوش هیجانی بالاتری برخوردارند، سلامت عمومی بالاتری دارند.

۲-۲۱-۲ پژوهش های داخل کشور

نتایج پژوهشی انجام شده توسط باقری (۱۳۸۱) مشخص نمود که میان باورهای غیرمنطقی وسلامت روانی معلمان رابطه معنی داری وجود ندارد. همچنین مشخص شدکه به باورهای غیرمنطقی نگرانی زیاد توام با اضطراب بی مسئولیتی عاطفی و واکنش با درماندگی به ناکامی در پیش‌بینی و ارزیابی متغیر سلامت روان نقش دارند. پژوهش رحمانی (۱۳۸۰) در پی پاسخ گویی ‌به این سوال بوده است که سهم پیش‌بینی کنندگان عوامل انگیزش ‌و راهبردهای شناختی بر پیشرفت تحصیلی در دروس تاریخ و ریاضی در بینایان چگونه است نتیجه تحقیق نشان داد که استراتژیهای شناختی قدرت پیش‌بینی کنندگان مثبت و معنی دار از پیشرفت تحصیلی در دروس ریاضی در دانش آموزان بینا را دارند. عوامل انگیزش و راهبردهای شناختی قدرت پیش‌بینی کنندگان معنادار بر پیشرفت تحصیلی درس تاریخ در دانش آموزان نابینا داشتند که عوامل انگیزش عامل اضطراب امتحان و از عوامل شناختی و راهبردهای خود تنظیمی قدرت پیش‌بینی ‌کنندگان بر پیشرفت تحصیلی در تاریخ در دانش آموزان نابینا داشته اند. امینی و نحظور (۱۳۸۳) در پژوهشی بر روی ۵۰ دانشجوی دختر به دست آورد که بین روانی و هوش هیجانی رابطه معنی دار وجود دارد همچنین نتایج نشان داد که مجموع خرده مقیاس‌های هیجان خواهی مقیاس بار-آن ۶۷ درصد تغیرات سلامت روانی را تبیین می‌کند.

۲-۲۲- چارچوب نظری ومدل تحلیلی

چهرچوب نظری پژوهش حاضر برگرفته از نظریه دانیل گلمن وگاردنر درمورد هوش هیجانی است که از چهار مؤلفه خودآگاهی (درک عواطف) خودمدیریتی (کنترل عواطف) آگاهی اجتماعی (همدلی) و مدیریت روابط (خوش بینی) می‌داند. که به عنوان فرضیه های تحقیق مورد بررسی قرار گرفته اند.

۲-۲۳- مدل تحلیلی تحقیق

آگاهی اجتماعی

مفهوم

هوش هیجانی

• • درک عواطف

• • جرأتمندی

• • حرمت نفس

• • خودشکوفایی

• • استقلال

• • کنترل عواطف

• • تحمل تنش ها

• • کنترل تکانه ها

• • خودانگیزشی

• • حفظ آرامش

• • سازگاری

• • هم حسی

• • مسئولیت اجتماعی

• • روابط بین فردی

• همدلی

ابعاد

مدیریت روابط

• • نشاط

• • احساس رضایت ازخود ودیگران

• • ابراز احساسات

• احساس رضایت از زندگی

خودآگاهی

خودمدیریتی

شاخص

شاخص

شاخص

شاخص

۲-۲۴- مدل مفهومی تحقیق

پیشرفت تحصیلی دانشجویان

هوش هیجانی مدیران

فصل سوم:

روش شناسی تحقیق

۳-۱- مقدمه

روش شناسی ازارکان اصلی هر پژوهش می‌باشد زیرا تنها راه دستیابی به دستاورد های قابل قبول و علمی است.

در این فصل روش شناسی پژوهش (متدولوژی) که شامل روش تحقیق، جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری، ‌ابزار گردآوری اطلاعات ،شیوه تجزیه وتحلیل داده ها می‌باشد مورد بحث قرار می‌گیرد تا راهکارها وابزار معتبر صحت نتایج را پشتیبانی نماید.

۳-۲- روش شناسی تحقیق